“生活即教育”理念下的初中英語詞匯教學

盧秋雯（江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學 221116）

陶行知先生在《生活即教育》一文中指出：“生活即教育，就是要用教育的力量，來達民之情，遂民之欲，把天理與人欲打成一片，并且要和戴東原先生的哲學聯合起來。”在這一理念的指導下，教師可以借助交互式電子白板優(yōu)化教學，幫助初中生掌握英語詞匯，提高英語學習的效率。

一、營造學習情境，進行新知探索

電子信息化的教學已經成為現代教育領域的流行趨勢,交互式電子白板在教學中的應用越來越多,并且在運用的過程中逐漸凸顯其傳統(tǒng)教學所不能及的優(yōu)勢。以學習譯林版初中英語第一單元This is me為例，教師應用電子白板播放多媒體課件，引導學生結合畫面分析英語對話。

— Do you want to have a pet dog at your home？

— Now you are the dog’s master.

— You must look after the dog.

在生活化的情境中，可以運用這樣的方式進行教學。

首先，引導學生結合畫面，分析詞匯應用的情境。學生通過思考，發(fā)現這段對話探討的是寵物店的老板賣了一只小狗給雪莉。學生通過瀏覽畫面，大致能夠理解對話的意思，幫助他們克服畏懼學習的心理障礙。

其次，從生活經驗出發(fā)，推測出詞匯大概的意思。此時學生推測出look after可能是對待、照顧等意思。教師讓學生結合生活化的情境分析詞匯，讓學生不再被動地學習知識，而是能夠借助具體的畫面產生好奇心，并依據生活化的情境獲得理解，進而做出推斷。

最后，引導學生思考，這些詞匯一般應用在生活中的哪些場合。學生結合生活經驗，聯想到在表達照顧老人、照顧病人、照顧小孩等時候要用到這些詞匯。在以上生活化的情境中，學生認識到學習新知識的價值和意義。

二、創(chuàng)設交互情境，進行合作學習

陶行知認為，開展生活化的教學是為了讓學生把學習知識與自己的成長過程聯系起來，這意味著初中英語的學習可以是學生生活的一部分。交互式電子白板具有很強的交互功能，教師可以應用交互式電子白板引導學生在人機交互的基礎上展開組內合作、組外競爭的學習過程。這種方式的合作學習可以更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

以學習七年級上冊Unit 2 Let’s play sports為例，教師給學生展示以下題目：

你愛體育活動嗎？

Do you like sports？（你喜歡體育運動嗎）

Walk to my bowl ______.（每天多次）

I like ______.（我喜歡打排球）

…

教師以小組為單位，鼓勵學生開展記憶競賽。

1.學會合作學習

每個小組輪流答題，每個小組成員只能回答3次，如果小組成員棄答，則可由其他小組的成員搶答。每答對一次（含拼讀、拼寫兩部分）記1分（拼讀記0.5分、拼寫記0.5分）。交互式電子白板自帶計時的功能，當小組成員開始答題時，計時開始，時鐘的聲音能夠營造競爭性的游戲氛圍。除此之外，教師還可以借助電子白板的書寫功能，讓小組成員完成拼讀以后上臺書寫，通過親自操作能夠讓學生產生強烈的學習體驗感。在小組成員答出題目以后，教師應用蒙板層的擦除功能讓學生看到正確的答案，借助軟件自帶的英漢字典功能，播放出正確的讀音。

2.學會分工

教師可以充分利用電子白板提供的交互功能為學生設計有趣的詞匯記憶游戲，采用小組合作的方法讓學生在有限的時間內分工合作，完成詞匯的記憶。比如，一輪游戲考核30個詞匯，而單個學生無法在短時間內完成30個詞匯的學習，于是小組成員開始分工合作。在分工合作前，學生需要學會評價詞匯的學習難度，然后依難度的高低分配給學優(yōu)生、學中生、學困生學習。教師要讓學生看到，團隊合作就是盡己所能地幫助團隊獲得好成績。在教師的引導下，學生形成團隊意識。

3.學會動態(tài)調整計劃

在活動的過程中，有時結果不盡如人意，學生需要學會發(fā)現上一輪活動中存在的問題，然后在下一輪活動中有效地解決問題。比如，在一輪游戲完成后，小組成員發(fā)現有的成員無法完成自己的任務，于是為了下一輪獲得勝利，需要更科學地分工。比如，第一小組部分學中生或學困生記憶效率不高，小組的其他成員可以向他們分享有效的詞匯記憶經驗，大家共同深入研究拼讀記憶法。學生發(fā)現sport一詞的英語字母和音標非常相似，只要記憶出p這個與音標相差較大的字母，就能準確記憶詞匯。組外競爭能夠促使學生產生團隊榮譽感，為了獲得團隊勝利，每名小組成員都要發(fā)揮出自己的智慧和力量，讓小組盡可能多得分。

4.端正學習心態(tài)

在學習的過程中，學生難免會受到挫折，他們需要在游戲的過程中培養(yǎng)自己的耐挫力，有效控制自己的情緒。這就需要教師教授學生教育心理學，幫助學生成長。比如，部分學生發(fā)現自己的記憶效率不高，產生了挫折感，教師可以引導學生完善自己的學習計劃，幫助他們準確地評估自己的層次，然后逐步達到自己的學習目標。當學生充分發(fā)揮主觀能動性，逐漸提升學習水平時，便能培養(yǎng)學習自信心。

交互式電子白板具有良好的交互功能，教師可以應用這種功能為學生營造趣味化的詞匯學習環(huán)境，讓學生借助工具提升綜合素養(yǎng)的同時提高學習效率。

三、開展技能訓練，引導實踐學習

陶行知認為，開展學習活動是為了用知識優(yōu)化自己的生活。教師需要引導學生在實踐的過程中感受知識的運用，讓學生為了描述自己的所見所聞、抒發(fā)自己的情感，產生學習語言的欲望。在這一環(huán)節(jié)，教師需要以“情”推動教學，讓學生以“用”落實自己的情感。電子白板的圖文呈現功能和交互功能能夠搭建“情”與“用”的橋梁。

以學習譯林版初中英語七年級上冊Unit 3 Welcome to our school!為例。教師引導學生拍攝學校操場、圖書館等建筑，以及天空、草地、花圃等自然風景。之后在英語課堂中將其作為素材展開教學。

首先，引導學生學會應用英語詞匯抒情，表達自己的情感，使學生掌握Welcome to our school這種“歡迎……”的表達方式。

其次，引導學生學會把自己的所見所聞分類，讓學生能夠應用關鍵詞有邏輯地完成介紹，使學生學會First, let me show you round our school. Our school was built fifty years ago等句式。

最后，引導學生豐富自己的詞匯量，以提高語言表達能力。有的學生學會應用You can see so many beautiful flowers and grasses everywhere這樣的句子給學校的花朵定性，而有的學生只能說一些簡單的、沒有吸引力的句子，如學習There is a garden.時，其他學生就會意識到可以通過詞匯的優(yōu)化，使英語的表達像漢語一樣更為優(yōu)美，他們便會帶著優(yōu)化表達語言的目的，積極地學習英語。

交互式電子白板具備呈現圖文的功能，教師可以應用這一功能再現學生的生活場景，讓學生盡情抒發(fā)自己豐沛的情感來描述它們，使其在實踐中發(fā)現學習詞匯知識的重要性，進而愿意積極學習詞匯知識。

總之，陶行知的“生活即教育”理念能夠從生活出發(fā)，有效提升學生學習英語的興趣。合理應用這一理論，教師能夠在詞匯教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的主觀能動性。同時，交互式電子白板作為一種功能十分豐富的信息化教學工具，需要教師主動了解其教學方法并進行有效利用，使學生在這一工具的輔助下提升英語素養(yǎng)。