鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育中家校共育的探討

楊梅（山東威海恒山實驗學(xué)校 264200）

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，家校形成教育合力，共同促進小學(xué)生身心健康成長是現(xiàn)代教育的趨勢，也是“雙減”“五項管理”一系列教育改革意見的核心要求。然而在鄉(xiāng)村地區(qū)，部分家長文化水平有限，對科學(xué)教育觀念和教育手段認(rèn)知不足，導(dǎo)致家庭教育氛圍不佳，難以促進家校共育模式的發(fā)展。因此，根據(jù)鄉(xiāng)村家庭教育的現(xiàn)實情況，幫助鄉(xiāng)村家長提升家庭教育指導(dǎo)，為學(xué)生心理健康成長提供良好的環(huán)境，打造家校共育共同體，探索家校共育新模式，是完善我國小學(xué)心理健康教育體系的必然選擇。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育中家校共育存在的問題

1.師資力量短缺，教育觀念落后

與城市地區(qū)、發(fā)達(dá)地區(qū)相比，鄉(xiāng)村地區(qū)生活基礎(chǔ)設(shè)施等條件有限，給教師提供的福利待遇、成長空間有限，往往難以吸引更多優(yōu)質(zhì)的師資力量，也通常難以定期給教師提供外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機會，導(dǎo)致師資隊伍、師資力量有限，可以專門開展心理健康教育的教師人才較少。而有意識開展心理健康教育的教師、班主任等教育觀念又不夠先進，所采取的教育措施、組織的心理健康教育活動形式存在局限性。學(xué)校開設(shè)的心理健康課程又只是班會課、安全教育課等具有象征意義的課程，教學(xué)內(nèi)容單一，無序列化，無針對性。雖然部分學(xué)校設(shè)立了專門的心理健康咨詢室，但還是缺乏對小學(xué)生敏感心理、鄉(xiāng)村兒童內(nèi)向性格等的問題的重視，整個心理健康教育活動基本流于表面，難以取得實效。

2.家長重養(yǎng)輕教，忽視心理問題

鄉(xiāng)村家長文化程度較低，普遍存在“重養(yǎng)輕教、重智輕德、重身體健康輕心理健康”等落后的家庭教育觀念和不當(dāng)?shù)慕逃椒?。另外，多?shù)學(xué)生家長工作時間不規(guī)律，缺少陪伴孩子和對孩子進行教育的時間和耐心。還有部分家長將心理健康教育問題與治療心理疾病畫等號，較為排斥這一概念。這些原因?qū)е铝思议L與孩子之間缺少溝通與信賴，不少鄉(xiāng)村孩子在成長過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。

3.家校共育缺位，教育效果不佳

在實際教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多鄉(xiāng)村教師并未將家校共育提上工作日程。而大部分鄉(xiāng)村家長則認(rèn)為一切有關(guān)于教育的話題，包含心理健康教育在內(nèi)，都是學(xué)校和教師的責(zé)任，把孩子送到學(xué)校就與自己無關(guān)了，既很少主動尋求與教師、學(xué)校的合作，也不會主動回應(yīng)學(xué)校、教師發(fā)起的合作邀請。由于以上家校共育觀念、合作本位意識的缺失導(dǎo)致家校共育的形式較為單一，合作的內(nèi)容、平臺較為狹窄，合作也難以定期開展，既不能發(fā)揮協(xié)同教育力量對小學(xué)生心理健康的積極教育，也難以在合作中改變鄉(xiāng)村地區(qū)家長的家庭教育觀念和對心理健康教育的認(rèn)知。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育中家校共育的必要性

1.創(chuàng)新小學(xué)心理健康新模式

陶行知先生曾說：“生活即教育?！彼J(rèn)為，生活教育的范圍不局限于學(xué)校，而是在整個社會，是借助學(xué)校教育的形式，與家庭教育、社會教育結(jié)合起來的整體教育，是“活”的教育。對小學(xué)生而言，其思想認(rèn)知狀態(tài)更容易受到周邊環(huán)境的影響，所以需要有利于其心理健康成長的環(huán)境，此時家校共育的模式就可以為學(xué)生打造目標(biāo)統(tǒng)一、價值追求統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和心理環(huán)境。學(xué)生無論在學(xué)校中還是在家庭中都可以接受來自家庭成員、教師教育理念、行為表率和學(xué)校文化環(huán)境等一致的積極引導(dǎo)和暗示。

2.提升小學(xué)心理健康教育效果

陶行知先生曾說：“生活教育則是生活所原有的，生活所必需的教育?！毙睦斫】到逃荒苊撾x學(xué)生的實際生活。雖然我國的小學(xué)心理健康教育相較于西方而言起步較晚，但通過一系列理論實踐的研究和驗證可以發(fā)現(xiàn)，家校共育模式是豐富小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的必要手段。家庭資源為小學(xué)心理健康教育提供了更多的實際案例和主導(dǎo)因素，更能調(diào)動學(xué)生參與活動的主動意識，也更能夠方便學(xué)生將接受到的教育轉(zhuǎn)化為生活實踐行為。家校共育中社會資源和學(xué)校資源結(jié)合在一起，共同致力小學(xué)生心理教育的有效開展，有助于提升教學(xué)效果。家校共育有特定的教育主題，家長和孩子可以共同在教育環(huán)境中明確彼此需要，溝通交流問題，更在其中滲透了情感教育類內(nèi)容。而家校共育也用親子活動等形式為平時不太愿意敞開心扉的家長和孩子搭建起溝通的橋梁，正視彼此問題，從而用科學(xué)的觀念剖析問題、解決問題。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育中家校共育的策略

1.完善家?；ネń涣鳈C制

實現(xiàn)心理健康教育主題之下的家校共育首先需要打通家校之間的聯(lián)系紐帶，先讓彼此都了解對方的想法、目的、意圖，才能夠繼續(xù)就家校共育途徑等展開討論，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)村經(jīng)濟情況、教育基礎(chǔ)等不斷完善家?；ネń涣鞯臋C制，如明確開展家校溝通的頻率、渠道、每次溝通的時間，確定單次溝通的主題，記錄本次溝通的結(jié)果、溝通的問題。對于家長所反映的問題，如孩子在家里很少說話、性格較為內(nèi)向，看起來有心事等，或?qū)W校管理部門、教師通過溝通發(fā)現(xiàn)家長在教育中存在的問題，如不了解孩子的近況，對孩子不夠關(guān)心，教育或管理方式粗暴等，教師應(yīng)進行專業(yè)的指導(dǎo)，并持續(xù)跟蹤這一問題的處理結(jié)果，形成長效的交流機制。

在組織心理健康教育家校共育活動中，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到單一的鄉(xiāng)村學(xué)校無論在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源、師資力量方面存在的薄弱問題，單一依靠自身或爭取政府的扶持政策難以快速解決問題，所以要加強鄉(xiāng)村學(xué)校之間的校際互動，將地理環(huán)境上具有一定聯(lián)系便利的學(xué)校設(shè)為一個教育聯(lián)盟或教育主體，組織開展共同的心理健康家校共育活動，實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補，也可以用規(guī)模更大、形式更多樣的家校共育活動提高心理健康教育質(zhì)量。

2.開發(fā)家校共育體驗課程

陶行知先生認(rèn)為，課程包括了生活中的全部內(nèi)容。一切課程即生活，一切生活即課程。所有的教育目標(biāo)最終都要以課程的形式開展實施?；诋?dāng)下小學(xué)心理健康課程體系的不完善，家校共育模式的單一化，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)積極探索創(chuàng)新家校共育課程新模式，如以積極心理學(xué)為理論依據(jù)，融合家庭合作、團體心理輔導(dǎo)等理念及技巧，改變傳統(tǒng)的家長課堂模式，探索體驗互動式的家校共育課程教學(xué)路徑，探尋家校共育課程的形式設(shè)計、內(nèi)容編排、評價方式，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校家校共育的互動方式，主要以“體驗互動式”家長課堂教學(xué)實施為行動路徑，以“前測評估”“游戲體驗”“感受分享”“理論提升”“后測追蹤”為主要教學(xué)路徑，探究并完善體驗式家長課程教學(xué)范式，讓家長在課程情境和游戲中學(xué)習(xí)，在思辨與感悟中獲得真實體驗，明確陪伴孩子成長的重要性，幫助家長形成良好親子關(guān)系。同時，注重積累開發(fā)優(yōu)秀的教學(xué)資源、測評資源、追蹤記錄等序列化課程資源，為家長課程的開展提供資源儲備，將家校共育課程納入特色化教學(xué)軌道，實現(xiàn)家校共育課程的系統(tǒng)化、序列化。

3.拓寬家校共育多元渠道

積極拓寬家校共育溝通的不同渠道，即便在鄉(xiāng)村地區(qū)也應(yīng)當(dāng)針對實際情況選擇除家長會之外的電話溝通、線上溝通等不同方式，利用現(xiàn)代化的溝通手段強化與家長的交流，如組建家長溝通群或單線溝通平臺，實時通過文字、照片、視頻等向家長匯報孩子在校的表現(xiàn)，尤其是對于父母外出務(wù)工的家庭，更需要通過各種方式實現(xiàn)家長與孩子、家長與教師的全接觸、多方位交流。另外，在組織家校共育活動時也可將傳統(tǒng)的到校合作和實地合作變?yōu)椤霸茰贤ā薄霸坪献鳌?，如家長以視頻直播的方式參與到孩子的心理健康教育活動、講座、游戲中，或利用“云家長會”為不方便到現(xiàn)場參與活動的家長提供便利條件。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀家長、優(yōu)秀學(xué)校等不同的教育力量定期開展家庭心理健康教育講座，以提升家長的教育能力、教育素養(yǎng)和合作溝通能力。首先，制定長遠(yuǎn)的、規(guī)范的培訓(xùn)計劃，定期開展講座等教育活動，每一次活動都有鮮明的教育主題，每次活動之后都需要家長談一談自己的想法和認(rèn)知。其次，選擇多樣的培訓(xùn)方式，除理論講座教育、線上教學(xué)教育活動之外，還應(yīng)當(dāng)開展實踐觀摩、案例分析等不同的活動，選擇與鄉(xiāng)村家長文化認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力相一致的案例、素材。最后，制定家長反饋制度，提供家長與學(xué)校、教師溝通的另一渠道，反饋個人在參與學(xué)習(xí)、在家庭管理中的問題，并由教師提供個別、專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。

4. 構(gòu)筑家校共育新型平臺

（1）利用村委會開展宣傳教育工作

村委會作為管理鄉(xiāng)村、組織鄉(xiāng)村活動的權(quán)威單位，也應(yīng)當(dāng)積極參與對小學(xué)生心理健康教育重要認(rèn)知的宣傳教育活動之中。利用與村民廣泛接觸的宣傳欄、公告欄、村廣播等方式定期宣傳家長與學(xué)校合作的必要性、重要性，潛移默化改變家長的教育觀念，介紹有關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，改變家長的傳統(tǒng)教育觀念，用平等、科學(xué)的觀念將小學(xué)生看作全面發(fā)展的人。另外，村委會也應(yīng)當(dāng)積極組織開展對家長的培訓(xùn)教育活動，利用集體電影、技能培訓(xùn)等一系列村民活動滲透家校共育、心理健康教育的相關(guān)知識和內(nèi)容。

（2）篩選家校共育、心理健康教育的案例

由村委會、縣鎮(zhèn)文化教育主管等部門協(xié)同學(xué)校篩選區(qū)域內(nèi)在家校共育、在心理健康教育方面有積極表現(xiàn)并取得較好成果的家庭單位，將其樹立成教育典型，并可以協(xié)同農(nóng)業(yè)部門、財政部門等給予該部分家庭一定的農(nóng)業(yè)補貼或財政獎勵。通過該篩選計劃進一步調(diào)動家長的積極性，也使得對小學(xué)生的心理健康教育變?yōu)樯鐣越逃顒雍驮掝}。

四、結(jié)語

“教育者所要創(chuàng)造的是真善美的活人”是陶行知先生重要的教育思想。教育要深入學(xué)生內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生正視自己，強化能力，積極進取，逐漸形成自強、自信、開朗的健全人格。對于鄉(xiāng)村小學(xué)生展開心理健康教育是培養(yǎng)有全面素質(zhì)、有健康能力人才的要求，所以需要學(xué)校、家長、教師都立足家校共育小學(xué)生心理健康教育，發(fā)現(xiàn)各自在教育意識、觀念、方法、渠道等方面存在的問題，積極開展交流和合作，實現(xiàn)以學(xué)校為主導(dǎo)，以教師為支持，以家庭為重要合作內(nèi)容、合作環(huán)節(jié)的全社會積極參與小學(xué)生心理健康教育的環(huán)境和氛圍。