中考地理試題對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的考查及培養(yǎng)策略

鄭愛民（山東省濟(jì)南槐蔭中學(xué) 250118）

初中地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，即“人地關(guān)系”。人地協(xié)調(diào)觀是指人們對(duì)人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀，主要包括科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀等，具體反映在看待“地對(duì)人的影響”“人對(duì)地的影響”“人地和諧”等問題所持的正確見解和觀點(diǎn)上。這個(gè)過程中應(yīng)深化陶行知先生“做學(xué)教合一”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，營造良好并且高效的課堂氛圍，為教學(xué)模式的實(shí)踐創(chuàng)新提供全新發(fā)展活力。

一、人地協(xié)調(diào)觀考查試題統(tǒng)計(jì)與分析

通過對(duì)2019年、2020年和2021年近三年濟(jì)南中考試卷“人地關(guān)系”相關(guān)試題的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)其考查具有以下特點(diǎn)：①題型齊全，既有選擇題，也有填空題和問答題。②考查分值占比高，2019年34分，2020年40分，2021年48分，近三年平均40.67分，且比重呈現(xiàn)逐年增大趨勢。③命題素材貼近生活與實(shí)際，引導(dǎo)考生實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的提升，凸顯學(xué)科應(yīng)用價(jià)值。例如，2020年綜合題第29題第（4）問，以火力發(fā)電會(huì)產(chǎn)生環(huán)境污染為命題情境，從可持續(xù)發(fā)展角度考查西北地區(qū)可開發(fā)的清潔能源；2021年綜合題第28題第（3）問，以甘肅省古浪縣脫貧致富為情境，從氣候角度考查種植羊肚菌的有利和不利條件。④試題材料呈現(xiàn)形式豐富多樣，充分運(yùn)用地圖和文字雙重語言，圖片主要包括區(qū)域地圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖等，有效考查學(xué)生讀圖、析圖和用圖能力，彰顯地理學(xué)科特色。⑤人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)考查分布不均衡，人口觀考查占比最少，只占2.6%，資源觀和環(huán)境觀考查占比大體相當(dāng)，分別為28.2%和30.8%，可持續(xù)發(fā)展觀考查占比最高，大約是38.4%。⑥從側(cè)重的人地關(guān)系來看，地對(duì)人的影響考查占比最高，大約是52.8%，人對(duì)地的影響考查占比最少，只占16.7%，人地協(xié)調(diào)發(fā)展考查占比居中，30.5%。從以上統(tǒng)計(jì)與分析可知，人地協(xié)調(diào)觀試題考查大多以某一真實(shí)情境為載體，通過圖文結(jié)合方式，以“人地協(xié)調(diào)觀”為審視視角，針對(duì)具體人類活動(dòng)進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)，更好詮釋了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課程理念。

二、人地協(xié)調(diào)觀考查試題分析和思想內(nèi)涵

將陶行知“做學(xué)教合一”思想進(jìn)行科學(xué)化應(yīng)用，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有良好促進(jìn)作用，同時(shí)參照《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》能夠顯著看出，我國學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)主要由社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)以及自我發(fā)展三個(gè)主要核心要素組成，其中每個(gè)領(lǐng)域都含有細(xì)化的核心目標(biāo)，因此每項(xiàng)指標(biāo)都不是單獨(dú)培養(yǎng)的，有著綜合性的表達(dá)效果。而人地協(xié)調(diào)觀是我們在解決各種地理問題時(shí)必須遵照的基本觀點(diǎn)，同時(shí)它也為分析和解決地理問題提供了有效途徑。本文選取一道能夠深刻體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的試題作為案例，深入探討中考地理試題體現(xiàn)的人地協(xié)調(diào)觀思想內(nèi)涵和解題思路。

[2021年山東省濟(jì)南市中考地理試卷第29題第（3）小題]江蘇省興化市地勢低洼，平均海拔不足2米，農(nóng)田易遭受漬澇災(zāi)害。當(dāng)?shù)厝嗽诘屯菡訚傻貐^(qū)挖河泥，將淤泥與水草混合物堆積成高出水面的田垛，用來種植作物，形成了垛田。下圖是垛田示意圖。根據(jù)圖文資料分析垛田產(chǎn)生的原因及發(fā)展種植業(yè)的有利條件。（4分）

【參考答案】產(chǎn)生原因：地勢低洼，農(nóng)田易受漬澇災(zāi)害。有利條件：土壤肥沃，灌溉便利。

【解題思路】此題考查當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境特征及其對(duì)農(nóng)業(yè)的影響，可以按照“區(qū)域位置——區(qū)域特征——區(qū)域發(fā)展——人地和諧”這樣一種思路來分析。興化位于我國南方長江三角洲地區(qū)，海拔較低，地形平坦，地勢低洼，亞熱帶季風(fēng)氣候，降水豐沛，河網(wǎng)密布，適宜發(fā)展水田農(nóng)業(yè)。分析材料可以得出“雖然有便利的灌溉水源，但農(nóng)田容易受到水患災(zāi)害的影響”這一結(jié)論，所以當(dāng)?shù)厝藗円虻刂埔碎_挖河泥堆積成田垛，河道和溝渠中的淤泥積累了大量生物殘?bào)w形成腐殖質(zhì)，因而淤泥堆入垛田增加了有機(jī)肥，可以改善垛田土壤肥力，田垛高出水面，有效避免了水患災(zāi)害。

【思想內(nèi)涵】試題情境與人們生產(chǎn)生活密切相關(guān)，有較強(qiáng)探究性和開放性。興化垛田是在當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境劇烈變化下，為適應(yīng)防治洪澇以及人口快速增長而創(chuàng)制，歷史悠久。垛田四周被水環(huán)繞，是一種典型的濕地生態(tài)農(nóng)業(yè)景觀，這種獨(dú)具特色的水陸結(jié)合的耕地形態(tài)作用很多。如在垛田上種樹，形成防護(hù)林，保持水土、減少水土流失；低洼處挖泥堆積成垛田，增加耕地面積，擴(kuò)大種植范圍；低洼處蓄水能力增強(qiáng)，減少洪澇災(zāi)害；在水中養(yǎng)魚，增加農(nóng)民收入；垛田景觀為旅游業(yè)提供旅游資源。垛田是人們尊重和利用自然，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的典范，體現(xiàn)了人與自然和諧共生的觀念，有著極高的經(jīng)濟(jì)、文化和審美價(jià)值。

三、人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，形成人地協(xié)調(diào)的價(jià)值觀念，一直是地理教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

目前學(xué)生學(xué)習(xí)和解題主要存在以下問題：圖文材料分析能力不強(qiáng)；無法將各地理要素與人類活動(dòng)建立起正確的思維關(guān)系；地理規(guī)律和原理的邏輯過程不清，無法進(jìn)行知識(shí)遷移等。針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，需要從以下方面入手。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生地圖能力

中考地理試題對(duì)于機(jī)械性記憶知識(shí)的考查比重越來越小，而考查學(xué)生能力和素養(yǎng)的比重越來越大。這就要求地理教師要改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，變“教”為“誘”，變“學(xué)”為“思”。突出學(xué)生自主性，教師重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、興奮、活躍的狀態(tài)。課堂教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)科特色，充分發(fā)揮地圖引領(lǐng)作用，通過讀圖、填圖、繪圖、析圖等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖能力的培養(yǎng)，能從圖中獲取信息、整理信息、分析信息、解決問題，掌握圖文轉(zhuǎn)換能力，真正把核心主干知識(shí)落實(shí)到地圖上，讓學(xué)生獲得分析、綜合、評(píng)價(jià)、概括、比較等各種能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)高效情境，進(jìn)行主題探究式教學(xué)

人地協(xié)調(diào)觀考查試題圖文材料及設(shè)問角度多樣，在課堂教學(xué)中要增加情境教學(xué)，不斷挖掘教材內(nèi)外相關(guān)資源，為學(xué)生提供真實(shí)新穎、類型方式多樣、符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境素材。比如，選擇學(xué)術(shù)論文、時(shí)政新聞短片、社會(huì)熱點(diǎn)和各地富有特色的生產(chǎn)生活活動(dòng)等為情境，以文字、地圖、表格、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖等多種形式來呈現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)特定的有一定研究價(jià)值的主題，利用小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再轉(zhuǎn)化為解決問題的任務(wù)，學(xué)生展示交流探究成果，最后師生總結(jié)，完善活動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就會(huì)領(lǐng)悟和構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力，善于質(zhì)疑精神和競爭合作意識(shí)，進(jìn)一步提升對(duì)人地關(guān)系的理解，人地和諧發(fā)展理念就會(huì)內(nèi)化于心、外顯于行。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確分析各地理要素之間的聯(lián)系

各地理要素都綜合存在于地理環(huán)境中，他們之間不是彼此孤立的，而是作為整體相互影響、相互作用。教學(xué)活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦“關(guān)鍵詞”來建構(gòu)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并靈活運(yùn)用發(fā)散思維，多角度分析地理問題。例如，在青藏地區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中，可以抓住“高寒”這一核心自然地理特征，把握地理要素間的相互關(guān)系，形成多條思維鏈，綜合建模，構(gòu)建“腦圖”，更加深入理解區(qū)域人地關(guān)系問題（如下圖）。

青藏地區(qū)的自然特征與生產(chǎn)生活的關(guān)系

4.開展地理實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生踐行人地協(xié)調(diào)觀

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐能力與人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)密不可分。通過開展地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)公益、野外考察和研學(xué)旅行等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠親身體會(huì)和感受人地之間的相互作用，提高對(duì)人地關(guān)系問題的認(rèn)識(shí)，樹立在日常生活中珍惜資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，從而提高自身人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

習(xí)近平主席曾多次強(qiáng)調(diào)，“綠水青山就是金山銀山”，只有樹立人地和諧的理念，協(xié)調(diào)好環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，才能落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。