積極情緒理論在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

［摘要］ 積極情緒理論在初中道德與法治教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)應(yīng)用，能對(duì)道德與法治教育體系的建設(shè)產(chǎn)生積極的影響，能促進(jìn)道德與法治教學(xué)活動(dòng)的全面創(chuàng)新，使學(xué)生獲得高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)。本文從積極情緒理論入手，對(duì)初中階段組織開(kāi)展道德與法治教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了系統(tǒng)的方法探究，旨在凸顯道德與法治教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，切實(shí)保障道德與法治課堂教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)高效化地開(kāi)展和創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］ 積極情緒理論；初中教育；道德與法治

積極情緒就是在情緒體系中能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生積極影響的情緒。積極情緒具體表現(xiàn)在當(dāng)事情進(jìn)展順利、人在心情愉悅情況下所產(chǎn)生的積極情緒感受，是個(gè)體對(duì)自身發(fā)展有意義的情緒感受。在初中道德與法治課堂教學(xué)實(shí)踐中，依托積極情緒的指導(dǎo)探索教育活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能顯著改善初中道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，使人才培養(yǎng)工作的效能得到顯著的提升。因此，新時(shí)期在對(duì)初中道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的情況下，可以重點(diǎn)針對(duì)積極情緒理論的應(yīng)用進(jìn)行分析，對(duì)積極情緒理論進(jìn)行多角度、系統(tǒng)的論證，使道德與法治教育活動(dòng)得到貫徹落實(shí)。

一、積極情緒理論的內(nèi)涵

在積極心理學(xué)研究逐漸深入的情況下，積極情緒作為其中一個(gè)比較重要的研究視角逐漸引發(fā)高度重視，成為學(xué)界深化研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。積極情緒能對(duì)人們的思維行動(dòng)系統(tǒng)產(chǎn)生積極拓展的作用，能實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體資源的豐富和拓展，可以產(chǎn)生對(duì)消極情緒的修正性影響，讓個(gè)體在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生一定的幸福感。積極情緒體驗(yàn)的獲得能讓人在生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中深化認(rèn)知能力、強(qiáng)化幸福感和體驗(yàn)感，降低不良心理狀態(tài)的消極影響。積極心理品質(zhì)對(duì)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。在初中道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地探索積極情緒的應(yīng)用，在教學(xué)改革實(shí)踐中采取調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒的技巧和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生得到針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，保障學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。

二、積極情緒理論指導(dǎo)道德與法治教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

積極情緒理論在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用支持道德與法治教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能在過(guò)程中產(chǎn)生積極的情緒導(dǎo)向作用，從而提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

（一）積極情緒理論能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感

初中道德與法治課堂主要是對(duì)學(xué)生實(shí)施道德與法治教育，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師結(jié)合積極情緒理論的指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感，主動(dòng)思考道德與法治知識(shí)方面的課程案例，還通過(guò)情境教學(xué)和情感教學(xué)活動(dòng)的支持，在課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)道德與法治知識(shí)的積極情感體驗(yàn)，從而在深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，主動(dòng)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探索，使其育人功能得到進(jìn)一步彰顯。由此可見(jiàn)，通過(guò)積極情緒理論的應(yīng)用，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感導(dǎo)向，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，增進(jìn)道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)效。

（二）積極情緒理論能促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因身心發(fā)展到一定階段，初中生在生活中往往會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)焦慮、緊張、抑郁、孤獨(dú)等不良情緒狀態(tài)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而在開(kāi)展道德與法治教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師引入積極情緒理論指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生不良的情緒狀態(tài)，從改善學(xué)生情緒狀態(tài)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)緩釋學(xué)生緊張焦慮的心理狀態(tài)，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己和看待自己的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生真誠(chéng)地面對(duì)同學(xué)，堅(jiān)持不懈地參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，勇敢地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，養(yǎng)成關(guān)愛(ài)他人、尊重他人的意識(shí)，從而逐步形成自尊、自信的人格品質(zhì)。從這一點(diǎn)可以看出，積極情緒理論的指導(dǎo)有助于學(xué)生人格的成長(zhǎng)和發(fā)展，在道德與法治課堂教學(xué)中具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效化開(kāi)展。

三、應(yīng)用積極情緒理論創(chuàng)新開(kāi)展初中道德與法治教學(xué)的方法

在積極情緒理論的指導(dǎo)下，對(duì)初中道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的道德與法治思想和觀念，能顯著改善課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治課程內(nèi)容的過(guò)程中，自身綜合素質(zhì)也獲得不斷地強(qiáng)化。

（一）創(chuàng)設(shè)積極情緒養(yǎng)成環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的情緒狀態(tài)

良好的情緒體驗(yàn)環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生積極情緒狀態(tài)的生成，對(duì)于初中生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能產(chǎn)生積極的影響。因此，新時(shí)期在對(duì)道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以重點(diǎn)從學(xué)生積極情緒狀態(tài)的培養(yǎng)角度入手，探索課堂教學(xué)環(huán)境的積極創(chuàng)設(shè)，盡量營(yíng)造能激發(fā)學(xué)生積極情緒狀態(tài)的課程氛圍，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，強(qiáng)化學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的效果，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探索更加深入。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé) 誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)”課程，教師為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒狀態(tài)，讓學(xué)生獲得良好的課程知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前，就印發(fā)了不同社會(huì)場(chǎng)景類型的圖片內(nèi)容，布置了班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)“我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé) 誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)”課程的過(guò)程中產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的興趣。然后，教師在講解課程內(nèi)容的過(guò)程中，結(jié)合“我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé) 誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)”的不同社會(huì)生活場(chǎng)景，細(xì)化課程內(nèi)容，讓學(xué)生觀察教室環(huán)境中不同的場(chǎng)景圖，分析課程內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用，找到課程內(nèi)容的應(yīng)用要點(diǎn)，形成對(duì)道德與法治課程知識(shí)的深入理解。在此過(guò)程中，通過(guò)積極情緒理論的應(yīng)用和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路隨著教師的課堂講解而變化，對(duì)課程內(nèi)容的探索也隨之調(diào)整、深入，有助于全面系統(tǒng)地改善課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)教學(xué)模式，誘發(fā)學(xué)生的積極情緒

初中階段的學(xué)生思想還不成熟，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中極易受到教師的影響，因此初中道德與法治課程教師可以嘗試從師生互動(dòng)的角度激活學(xué)生積極的情緒狀態(tài)，使學(xué)生在師生互動(dòng)中主動(dòng)參與課程知識(shí)探究，能保持活躍、積極的狀態(tài)投入對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而切實(shí)改善課程知識(shí)學(xué)習(xí)效果，使初中生的綜合素質(zhì)和整體學(xué)習(xí)能力得到不斷改善和優(yōu)化。

例如，在課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)總體國(guó)家安全觀”課程知識(shí)，由于這部分知識(shí)本身比較枯燥，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方法講解，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)消極情緒狀態(tài)，不利于對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘。因此，教師在對(duì)總體國(guó)家安全觀課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)解讀時(shí)，可以采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，按照學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使學(xué)生既不會(huì)覺(jué)得問(wèn)題無(wú)趣，也不會(huì)覺(jué)得問(wèn)題難度過(guò)大，讓學(xué)生“跳一跳”就可以找到解決問(wèn)題的辦法，從而在積極思考和積極探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)中，教師要注意對(duì)總體國(guó)家安全觀課程內(nèi)容進(jìn)行全方位分析，然后按照不同的階段確定課程教學(xué)的要點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)層次性的引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和與師生互動(dòng)中，逐次解決問(wèn)題，把握課程知識(shí)，在積極情緒的引領(lǐng)下提高課堂學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生后續(xù)多元化探索和實(shí)踐創(chuàng)造便利。

（三）組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生積極情感體驗(yàn)

對(duì)于初中道德與法治課堂教學(xué)而言，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，能讓學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探索，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而確保學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究能力得到提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例分析教學(xué)、角色扮演教學(xué)、小組辯論教學(xué)、社會(huì)調(diào)研教學(xué)等，在多種教學(xué)模式整合應(yīng)用的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，以全面促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。

例如，根據(jù)“以禮待人”課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引入游戲化教學(xué)法和情境教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同的以禮待人場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演游戲，在角色扮演中感受不同環(huán)境下文明禮儀的重要性。讓學(xué)生能通過(guò)角色游戲的模擬，學(xué)習(xí)文明禮儀方面的內(nèi)容，不僅掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還強(qiáng)化自身文明禮儀素質(zhì)，促使學(xué)生能在不同的場(chǎng)合中掌握文明禮儀的行為方式，有效提高道德素養(yǎng)。在此過(guò)程中，初中道德與法治教師對(duì)角色扮演教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，能在豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)和趣味性的角色游戲規(guī)則中，激活學(xué)生的積極游戲體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到有效改善，顯著增強(qiáng)初中階段道德與法治課程的整體質(zhì)量和教學(xué)成效。

（四）引入賞識(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)模式，延續(xù)學(xué)生積極情緒

在初中道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是比較重要的組成部分，賞識(shí)和激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建，能形成對(duì)學(xué)生的積極指導(dǎo)和帶動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探究。因此，初中道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試引入賞識(shí)和激勵(lì)的評(píng)價(jià)模式，有效堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，提高課堂教學(xué)指導(dǎo)的綜合效果。

例如，“天下興亡 匹夫有責(zé)”教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)3分鐘小演講的教學(xué)活動(dòng)，演講主題就是“天下興亡 匹夫有責(zé)”，以此激活學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的熱愛(ài)情感，并根據(jù)學(xué)生的演講狀態(tài)和效果及時(shí)給予激勵(lì)和賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的民族自信心，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，始終保持良好的情感狀態(tài)，從而保證整體的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中道德與法治課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

綜上所述，有意識(shí)地探索積極情緒理論的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，從多角度對(duì)初中道德與法治教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，能改善學(xué)生精神狀態(tài)，確保其在積極情緒下加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的培育。教師應(yīng)該結(jié)合積極情緒理論，從多角度探索初中道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并增強(qiáng)實(shí)操應(yīng)用能力，為學(xué)生提供更加科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)得到不斷提升。

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周懷平? ?廣東省惠州市惠港中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。曾榮獲南粵優(yōu)秀教師、惠州市優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)稱號(hào)。