新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：內(nèi)涵、模式和評價

王智騰，郝文婷

新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：內(nèi)涵、模式和評價

王智騰1, 2，郝文婷3*

（1. 廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005；2. 寧波大學(xué) 機(jī)械工程與力學(xué)學(xué)院，浙江 寧波 315211；3. 寧波大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 寧波 315211）

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新文科建設(shè)重點內(nèi)容。作者認(rèn)為，新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵上更加突出面向全體文科生、突出專創(chuàng)融合、突出育人導(dǎo)向。作者提出應(yīng)構(gòu)建新的培養(yǎng)理念和目標(biāo)，第二課堂的啟蒙教育體系、科研項目實訓(xùn)體系、學(xué)科競賽實訓(xùn)體系、創(chuàng)業(yè)實踐教育體系和融入第一課堂專業(yè)教育的育人目標(biāo)融合、教學(xué)內(nèi)容融合、教師隊伍融合、教學(xué)資源融合、考核評價融合的“一核四系五融合”的新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并持續(xù)開展了3年的行動研究。研究發(fā)現(xiàn)，該模式能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、推動教學(xué)改革創(chuàng)新，為新文科建設(shè)提供先行經(jīng)驗。

新文科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；內(nèi)涵；模式；評價

“社會大變革的時代，一定是哲學(xué)社會科學(xué)大發(fā)展的時代。”[1]當(dāng)前世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國際格局深度調(diào)整，在積極推動科技創(chuàng)新的同時，各國不斷強(qiáng)化文科建設(shè)，強(qiáng)化價值引領(lǐng)，“深入探討人類社會發(fā)展的理論問題”[2]，增大文科人才的培養(yǎng)力度。2019年4月，隨著“六卓越一拔尖”計劃2.0的全面實施，我國新文科建設(shè)全面推進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“推動我國高等教育改革發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段”[3]，成為新文科建設(shè)的重要內(nèi)容。

2021年3月，教育部頒布的《新文科研究與改革實踐項目指南》把“新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐”[4]列入其中，希望推動文科人才培養(yǎng)范式改革，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐呈現(xiàn)四多四少現(xiàn)象，即對理工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐多，對文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注和探索少；文科中對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究和實踐多，對文史哲等“純文科”專業(yè)的關(guān)注和探索少；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)、體系、課程建設(shè)的研究和實踐多，對新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注和實踐少；思辨研究、實證研究多，行動研究少。筆者以地方綜合性大學(xué)文科學(xué)院為研究對象，對為期3年的行動研究總結(jié)，探討新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、模式和評價。

一、新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

我國新文科建設(shè)在“兩個大局”的時代背景下產(chǎn)生，“新文科”的“新”表現(xiàn)為“新科技革命與文科的融合發(fā)展，歷史新節(jié)點與文科新使命，進(jìn)入新時代與文科中國化，全球新格局和文科國際化”[5]，“最高目標(biāo)在于建設(shè)一個能匹配國家文明發(fā)展高度和文化傳承厚度的文科體系”[6]，最終落腳點在“有力服務(wù)于中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者與接班人的培育”[7]。“新文科建設(shè)在人才培養(yǎng)方面應(yīng)注重創(chuàng)新、適應(yīng)與卓越”[8]，關(guān)鍵是推動人才培養(yǎng)模式改革。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新文科建設(shè)的題中之義。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既能直接提升文科學(xué)生創(chuàng)新能力，又能有效推動文科人才培養(yǎng)模式改革。2010年5月，教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”定位為“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”，并提出“提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”[9]的目標(biāo)。國內(nèi)外研究和實踐表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合能有效激發(fā)專業(yè)教育模式的改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量整體性提升。

其次，新文科建設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開辟新發(fā)展路徑。20世紀(jì)80年代末以來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了2010年前以促進(jìn)就業(yè)為目的的起步期，2010-2014年向能力培養(yǎng)為目的迭代的積蓄發(fā)展期以及2015年以來堅持“面向全體”素質(zhì)培養(yǎng)的快速發(fā)展期。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了豐碩的成果，但同時也面臨面向全體難、融入專業(yè)難、價值實現(xiàn)難等深層次問題。

新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蘊(yùn)含深刻內(nèi)涵?！缎挛目蒲芯颗c改革實踐項目指南》明確指出，新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐項目的要求是：面向全體文科學(xué)生，探索完善文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，開發(fā)文科特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，推進(jìn)分類培養(yǎng)和特色化培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提升。[4]新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵就是面向全體文科學(xué)生，走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)專業(yè)教育改革創(chuàng)新的“催化劑”作用，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，提升以文化人作用，培養(yǎng)符合時代需要、引領(lǐng)未來發(fā)展的文科人才。新文科建設(shè)是推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破瓶頸、迭代升級的一次契機(jī)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育教學(xué)理念和改革手段，能夠推動教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新，是新文科建設(shè)的重要依托。具體地，新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵特征表現(xiàn)為“三個突出”：

（一）突出面向全體文科學(xué)生的主體關(guān)照

增強(qiáng)國家的綜合國力提升文化軟實力、堅定文化自信推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化創(chuàng)新性發(fā)展、提升全球治理能力和國際競爭力等等，是作為思想先鋒的全體文科大學(xué)生的使命責(zé)任。新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時代浪潮極大地改變?nèi)祟惖恼J(rèn)知領(lǐng)域、生產(chǎn)方式、生活模式、價值理念，衍生出新知識、新領(lǐng)域、新專業(yè)、新技術(shù)，需要占學(xué)科門類三分之二的文科教育做出積極應(yīng)變，要廣大文科學(xué)生做出系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，傳承弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，參與全球治理、講好中國故事，需要全體文科學(xué)生擔(dān)當(dāng)有為。

（二）突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐路徑

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要和專業(yè)教育相結(jié)合，走‘創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育’的發(fā)展道路，推動創(chuàng)業(yè)教育改革和高等教育教學(xué)質(zhì)量提升的同頻共振。”[10]新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須回歸人才培養(yǎng)，破除專業(yè)教師和學(xué)生的思想禁錮和政策顧慮，激發(fā)最活躍的教育要素，推動理念、課程、方法、評價的融合。同時順應(yīng)時代發(fā)展新趨勢，打破單一學(xué)科組織的壁壘和文化限制，激發(fā)第二課堂以文化人的作用，通過理念融通、概念借用、方法移植、平臺共享等方式，借鑒應(yīng)用性較強(qiáng)且與創(chuàng)業(yè)有深厚淵源的學(xué)科的成功經(jīng)驗，進(jìn)一步推動學(xué)科交叉融合，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，激發(fā)新文科建設(shè)的活力與動力。因此，堅持走與專業(yè)融合、促進(jìn)學(xué)科交叉之路是新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本實踐邏輯。

（三）突出培育時代新人的價值導(dǎo)向

《新文科建設(shè)宣言》提出要培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。[11]新文科建設(shè)的核心價值追求是構(gòu)建以育人育才為中心的哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展新格局，建立世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才。[12]新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是要發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放教育理念和模式屬性，推動傳統(tǒng)文科教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新，提升文科人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)新文科建設(shè)培養(yǎng)時代新人的根本任務(wù)。

二、新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)

（一）避免“狹義化”的認(rèn)知誤區(qū)

新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否面向全體文科學(xué)生？筆者基于某地方綜合性大學(xué)1300名文科生和70名文科教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在狹義地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為培養(yǎng)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文科專業(yè)教育的關(guān)系存在“無關(guān)論”“不適用論”“干擾論”等誤解。思想誤區(qū)要從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體論”正本清源。

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出之初，國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)拔尖學(xué)生、具有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生開展精英教育，“培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育”[13]還是要面向全體學(xué)生廣泛地“種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子”[14]的爭論持續(xù)不斷。2015年5月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》后，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)生質(zhì)的變化，經(jīng)歷了“創(chuàng)新能力+創(chuàng)業(yè)精神-創(chuàng)新能力+創(chuàng)業(yè)能力-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的演變過程，遠(yuǎn)超培養(yǎng)企業(yè)家的狹義的、功利的價值追求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國高等教育教學(xué)改革深化的必然趨勢。

國外對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識相對統(tǒng)一。聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上提出了“第三本教育護(hù)照”[15]，即“創(chuàng)業(yè)教育”，認(rèn)為與“學(xué)術(shù)教育”和“職業(yè)教育”同等重要。杰弗里·蒂蒙斯提出“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”[16]概念，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種生活方式和一項人生哲學(xué)。美國從小學(xué)就開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，1973年開設(shè)了第一個創(chuàng)業(yè)學(xué)本科專業(yè)。[17]法國高等教育與研究部強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)僅僅局限于某些學(xué)?；蚰承I(yè)，而應(yīng)成為整個高等教育的一部分，成為所有大學(xué)生的選擇”。[18]

可見，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生”這一主體論已經(jīng)在國內(nèi)外學(xué)界達(dá)成共識。實踐中之所以存在思想誤區(qū)，核心還是缺乏主體參與的系統(tǒng)循證。作為教育的主體，文科專業(yè)教師很少系統(tǒng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏直接的教育教學(xué)經(jīng)歷；作為受教育主體，只有少部分文科學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，大部分文科學(xué)生缺乏體驗感和獲得感。

（二）避免“兩張皮”的實踐誤區(qū)

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，文科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在“兩張皮”的現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科針對性不強(qiáng)，主要依托通識課程、公共項目和競賽平臺、校級孵化園等開展。第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制不健全，內(nèi)容、平臺、領(lǐng)導(dǎo)、評價等要素缺失，一二課堂互動機(jī)制不健全，專業(yè)教師參與度不高。校地合作機(jī)制不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與志愿服務(wù)、社會實踐、專業(yè)實習(xí)等缺乏融合，分散學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的精力，弱化教育教學(xué)效果。

當(dāng)前學(xué)界充分認(rèn)識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合難、“兩張皮”的問題，并對其具體表現(xiàn)、根本原因做深入分析，提出解決對策。具體表現(xiàn)上，學(xué)者認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院并未真正起到引領(lǐng)、統(tǒng)籌、推動和評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，而各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽也是獨立于專業(yè)教育之外進(jìn)行”[19]；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“千人一面”，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價最低均值題項為創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與自己所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合緊密。[20]“觀念性、資源性障礙”[21]“封閉的學(xué)科文化影響，使人滿足于系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”[22]，“除商學(xué)院、管理學(xué)院、工程學(xué)院等少部分應(yīng)用性較強(qiáng)且與創(chuàng)業(yè)有深厚淵源的學(xué)科外，高校其他學(xué)科專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育還缺乏一定程度的認(rèn)同”。[3]

解決對策上，有專家提出建立“三分兩結(jié)合”“嵌入”式模式，即分專業(yè)、分階段、分群體設(shè)計課程，嵌入單一學(xué)科促進(jìn)教育教學(xué)改革，嵌入多學(xué)科促進(jìn)學(xué)科交叉[23]；也有專家提出要從普及通識課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入專業(yè)課程體系，加強(qiáng)“師生共創(chuàng)”體制機(jī)制建設(shè)三方面深化教育教學(xué)改革[24]等。

（三）避免“功利化”的評價誤區(qū)

當(dāng)前，文科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)還有很大差距，如新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)“難以適應(yīng)數(shù)字媒體時代傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求”[25]；傳統(tǒng)法學(xué)教育培養(yǎng)的復(fù)合型法律人才稀缺導(dǎo)致“法律高端人才的需求強(qiáng)勁和法律高端人才的供給不足的矛盾日益突出”[26]；“傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式有著脫離社會，重理論、輕實踐，重工具、輕人文，人才輸出與市場需求脫節(jié)等弊病”[27]。教育界和學(xué)界都將矛頭指向傳統(tǒng)文科專業(yè)教育模式的不合時宜，認(rèn)為“傳統(tǒng)文科忽略了文科的本質(zhì)，太功利，越分越細(xì)，各占自己的山頭，導(dǎo)致文科發(fā)展到最后，批判性思維、創(chuàng)新能力、價值關(guān)懷和社會文明關(guān)注度上出現(xiàn)了問題，人文關(guān)懷和人類情感有所缺失”[28]。

建立健全新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系，倡導(dǎo)過程評價與終結(jié)評價結(jié)合，突出評價的診斷性作用，有助于從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等方面系統(tǒng)解決當(dāng)前問題。當(dāng)前，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價更多依據(jù)創(chuàng)業(yè)率、競賽得獎數(shù)等直觀化指標(biāo)，容易走向功利化極端?！霸u價的都是少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育活動，對于‘將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程’‘將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革牽一發(fā)而動全身’的突破口‘促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層分類發(fā)展’的目標(biāo)現(xiàn)實意義有限，也未真正發(fā)揮評價機(jī)制的整體作用”[29]。因此在推動新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中，要堅持融入專業(yè)教育規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，合理選擇或構(gòu)建評價體系，體現(xiàn)人本屬性、人文精神，避免“功利化”“工具化”。

三、新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、體系、生態(tài)的構(gòu)建一直是學(xué)術(shù)研究的熱點，有學(xué)校層面宏觀的模式創(chuàng)新，例如美國有以百森商學(xué)院、哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)教育模式；[30]有如“采用必修課、選修課和創(chuàng)業(yè)實踐活動等”[31]課程層面微觀的模式創(chuàng)新；有提倡借鑒國外大學(xué)的“發(fā)明型、改進(jìn)型、商業(yè)型”三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；[32]也有聚焦外語專業(yè)，提出“一核兩翼兩協(xié)同”的外語類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[33]等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在國內(nèi)外學(xué)界和教育界是趨同的，離不開四大基本內(nèi)容，即系統(tǒng)化的頂層設(shè)計和統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，融為一體的育人目標(biāo)，一二課協(xié)同的課程體系，激發(fā)教師這一最活躍要素。

2010年以來，我國政府為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、體系的構(gòu)建提供了鮮明的政策指引：一是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位。提出要開展面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。二是明確課程體系建設(shè)方案，從專業(yè)課程、專門課程群、線上課程、實踐課程、教材編寫等方面做出具體規(guī)定。三是明確師資隊伍建設(shè)機(jī)制，要求建立“培養(yǎng)培訓(xùn)-政策激勵-專家引進(jìn)”全鏈條工作機(jī)制。四是明確教學(xué)方法和考核方式改革舉措。提倡開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，要求運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，改革考核內(nèi)容和方式。五是明確保障機(jī)制，對教學(xué)管理制度、教學(xué)平臺建設(shè)、教學(xué)資源配置、校地企合作、一站式服務(wù)等方面做出規(guī)定。

立足新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵特征、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論依據(jù)及政策依據(jù)，圍繞“做強(qiáng)第二課堂-激活關(guān)鍵要素（教師）-融入第一課堂-實現(xiàn)協(xié)同育人”的行動思路，以全體文科學(xué)生為對象，構(gòu)建“一核四系五融合”新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索模式。

其中，“一核”就是新的培養(yǎng)理念和目標(biāo)；“四系”是第二課堂的啟蒙教育體系、科研項目實訓(xùn)體系、學(xué)科競賽實訓(xùn)體系、創(chuàng)業(yè)實踐教育體系；“五融合”是融入第一課堂專業(yè)教育的育人目標(biāo)融合、教學(xué)內(nèi)容融合、教師隊伍融合、教學(xué)資源融合、考核評價融合。

（一）建立管理服務(wù)體系

管理服務(wù)體系是整個教育體系有機(jī)體的“指揮大腦”，全面協(xié)調(diào)政策制度、管理服務(wù)、經(jīng)費(fèi)管理、研究發(fā)展、評估激勵等環(huán)節(jié)要素。從教學(xué)科研基本單位的院系層面分析，著重從三方面建立健全體制機(jī)制。

1. 成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

教育體系的構(gòu)建需要統(tǒng)籌調(diào)配專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂等要素，協(xié)同規(guī)劃學(xué)科、專業(yè)、各部門、校內(nèi)外各方面資源，因此需要有專門的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，高效協(xié)調(diào)具體工作。學(xué)院可成立由院長、書記為組長，分管教學(xué)、科研的副院長、分管學(xué)生工作副書記為副組長，各系部、辦公室為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)分工。分管學(xué)生工作副書記具體執(zhí)行體系的規(guī)劃設(shè)計、制度的制定執(zhí)行、過程的管理監(jiān)控、經(jīng)費(fèi)的籌集和使用等內(nèi)容。

2. 成立研發(fā)團(tuán)隊

教育體系的構(gòu)建是一項非常復(fù)雜的教育教學(xué)改革工作，涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域，需要組建學(xué)科交叉的研究團(tuán)隊。通過聘請校內(nèi)外專家、遴選專業(yè)骨干成立研發(fā)團(tuán)隊，負(fù)責(zé)體系的設(shè)計、內(nèi)容的開發(fā)、制度方案的制定、教學(xué)過程的跟蹤反饋和體系的完善等工作，并為學(xué)生提供包括融資、經(jīng)營管理、商業(yè)模式完善、市場調(diào)研、法律咨詢等服務(wù)，為學(xué)生提供商業(yè)計劃書撰寫、實踐訓(xùn)練、比賽展示等方面的指導(dǎo)。

3. 成立資源拓展團(tuán)隊

教育體系必須要有資金流和物理空間的長期支持，僅靠學(xué)院單打獨干是非常困難的，必須有效整合政府、高校、社會、企業(yè)多方資源，構(gòu)建起持續(xù)不斷的資源流。通過打通校地企合作渠道，與政府部門、中小學(xué)以及相關(guān)企事業(yè)單位合作，建立實踐實訓(xùn)基地，借助社會平臺實現(xiàn)資源拓展。

（二）構(gòu)建育人目標(biāo)體系

育人目標(biāo)體系是教育體系有機(jī)體的“思想靈魂”，要在人才培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成行動共識。

1. 明確兩個育人理念

開展文科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，須始終堅持“立德樹人”和“以人為本”兩個育人理念。

首先要正確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值追求，始終堅持把育人為本作為高校根本要求，把立德樹人作為高校的根本任務(wù)，回答好“為誰培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人”這一核心問題。新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊密對接國家發(fā)展戰(zhàn)略、新文科建設(shè)要求，將培養(yǎng)符合國家發(fā)展、社會進(jìn)步需要的新時代復(fù)合型創(chuàng)新型人才作為根本價值引導(dǎo)。

其次要恪守創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生的基本原則，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑、實踐平臺和指導(dǎo)幫助，從體制機(jī)制上確保所有文科學(xué)生都能在接受專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，養(yǎng)成追求卓越的創(chuàng)新意識，形成超越自我的創(chuàng)業(yè)精神。

2. 構(gòu)建三層次育人目標(biāo)

按照布魯姆教育目標(biāo)分類法，從認(rèn)知、情感、動作技能三方面構(gòu)建目標(biāo)。認(rèn)知上，掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和方法，能在初級的科研項目、學(xué)科競賽中應(yīng)用，促進(jìn)文科專業(yè)之間、人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的交叉融合，提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)知識、個人規(guī)劃的認(rèn)知。情感上，“更重要的是要幫助學(xué)生養(yǎng)成用新思維分析問題的習(xí)慣”[10]，主動對接國家和社會發(fā)展戰(zhàn)略需要，對個人生涯做出更高規(guī)劃，植入創(chuàng)新基因、埋下創(chuàng)業(yè)火種，提升人文情懷和科學(xué)思維。動作技能上，能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、方法、技能與文科專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，應(yīng)用到科研創(chuàng)業(yè)、實習(xí)實踐中，以能很好應(yīng)對未來職場的不同學(xué)科知識、技能的學(xué)習(xí)實踐，實現(xiàn)專業(yè)知識與實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)合，推動家國情懷、人文素養(yǎng)、國際視野、社會責(zé)任的結(jié)合與升華。

（三）構(gòu)建第二課堂四個實訓(xùn)體系

第二課堂四個實訓(xùn)體系是撬動新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的“支點”，只有鞏固這個支點，以事實說話，才能徹底扭轉(zhuǎn)文科師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的錯誤認(rèn)知。

1. 開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙學(xué)園

面向全體大一年級學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙學(xué)園。傳達(dá)“人人可以找到自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長路徑”的理念，激發(fā)興趣。圍繞項目、競賽、創(chuàng)業(yè)三個模塊，展示文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長路徑、成長樣板、成長陪伴導(dǎo)師。創(chuàng)新講授、交流、討論、調(diào)研、模擬五種教學(xué)形式，營造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。通過“普及班”+“提升班”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和政策、方法和技能、參與途徑、成長路徑、成長榜樣等內(nèi)容融入一年級生涯規(guī)劃中，指導(dǎo)學(xué)生選擇規(guī)劃適合自己的路徑。

2. 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實訓(xùn)體系

按照“專業(yè)+”的思維模式，探索文科專業(yè)之間、文科專業(yè)與社會熱點、文科專業(yè)與自然科學(xué)相結(jié)合的選題方向，設(shè)立院級科研項目蓄水池，經(jīng)過培育后申報校級、省級和國家級項目。通過老師出題、師生互選、項目對接、項目團(tuán)隊建設(shè)培育等方式，對學(xué)生項目開展系統(tǒng)指導(dǎo)。學(xué)院通過開題、立項申報、中期檢查、結(jié)題、成果資助等方式，對項目進(jìn)行過程管理和培育。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實訓(xùn)體系

依托專業(yè)相關(guān)學(xué)科競賽及專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，建立院級-校級-省級-國家級競賽訓(xùn)練隊，開展“遞進(jìn)式”實踐訓(xùn)練教學(xué)。通過開展交流會、沙龍、集訓(xùn)、講座等活動，實現(xiàn)良性互動。

4. 創(chuàng)業(yè)實踐培育體系

從啟蒙教育園選拔一批有創(chuàng)業(yè)熱情和資源的學(xué)生，組建創(chuàng)業(yè)實踐培育班。針對班級開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程、提供實訓(xùn)實踐平臺。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實訓(xùn)體系孵化出與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目，對接項目和項目團(tuán)隊，提供團(tuán)隊管理、項目篩選、商業(yè)計劃書撰寫、公司注冊、校內(nèi)外資源對接、同類公司調(diào)研、路演等創(chuàng)業(yè)提升課程，最終推動實踐運(yùn)營。

（四）建立五個融合工作機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是難點，堅持遵循文科專業(yè)教育基本規(guī)律，以教師為關(guān)鍵點，建立“1+3+1”融合機(jī)制：

1. 健全教師隊伍融合機(jī)制，激活關(guān)鍵要素

教師是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合的關(guān)鍵要素。建立一支隊伍齊整、教育理念一致、創(chuàng)新實踐能力強(qiáng)的師資隊伍是新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵?？筛鶕?jù)教師的學(xué)科專業(yè)方向、個人研究特長、指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗，把教師分為“學(xué)術(shù)研究型”“競賽指導(dǎo)型”“實踐指導(dǎo)型”“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)型”四種類型，分類組建導(dǎo)師團(tuán)，通過組織教師參加專題培訓(xùn)、考取相關(guān)資質(zhì)證書、開展沙龍研討、參加師生面對面交流等形式，不斷轉(zhuǎn)變教師的思想認(rèn)識，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和生涯規(guī)劃知識，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。

在此基礎(chǔ)上，將四個導(dǎo)師團(tuán)匹配到第二課堂四大實訓(xùn)體系中，學(xué)術(shù)研究型導(dǎo)師進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實訓(xùn)體系，競賽指導(dǎo)型導(dǎo)師進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實訓(xùn)體系，實踐指導(dǎo)型導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)型導(dǎo)師進(jìn)創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)體系，全體導(dǎo)師分批分類進(jìn)大一啟蒙園。以第一課堂教師進(jìn)第二課堂，帶動一二課堂其他要素融合協(xié)同。充分挖掘校友企業(yè)家、優(yōu)質(zhì)用人單位高管等資源，聘請校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過舉辦企業(yè)家進(jìn)校園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)等，對教師隊伍進(jìn)行補(bǔ)充。

2. 建立“內(nèi)容+平臺+資源”融合機(jī)制，夯實三個支撐要素

一是豐富專門的內(nèi)容供給。內(nèi)容供給是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文科專業(yè)教育的基礎(chǔ)性要素。結(jié)合時代發(fā)展熱點、學(xué)科交叉融合項目、歷年在學(xué)科競賽獲獎案例以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報結(jié)題材料形成內(nèi)容供給庫，作為專業(yè)教師開展課程教學(xué)改革和備課的素材選擇。有了內(nèi)容，教師就能根據(jù)課程實際、教學(xué)規(guī)律、個人風(fēng)格實行有效組合。

二是搭建專屬的平臺矩陣。依托地方、學(xué)校和學(xué)院資源，建立協(xié)同育人創(chuàng)新平臺。法律專業(yè)可建立法律咨詢援助平臺，與司法機(jī)關(guān)、法律服務(wù)部門共建育人基地；外語專業(yè)可建立多語種服務(wù)實踐平臺，與地方政府部門合作，為國際賽會提供口筆譯服務(wù)；教育專業(yè)可搭建支教實踐平臺，在服務(wù)社會的同時提升學(xué)生實踐能力和家國情懷；商科專業(yè)可建立跨境電商實驗室，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)、資源對接、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目調(diào)查等。

三是整合專項資源包。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合需要有效整合第一、第二課堂資源，進(jìn)行更加科學(xué)有效地配置。設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)，對教師參與第二課堂四大實訓(xùn)體系、指導(dǎo)學(xué)生參加各類項目研究和競賽、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文和注冊公司、開展示范課程建設(shè)、參加相關(guān)培訓(xùn)、開展教研項目改革研究等給予支持；對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究、參加各類實踐教育提供基本支持。硬件條件上，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專屬教室、實踐活動室等，為教師開展教研活動、第一第二課堂教學(xué)活動提供空間保障。

3. 完善考核評價融合機(jī)制，抓好保障要素

如何長期有效激勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和文科專業(yè)教育融合改革？這就需要對考核評價機(jī)制做出改革。針對學(xué)校對教師實行的年度績效考核辦法和聘期考核辦法，把教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究、學(xué)科競賽、發(fā)表論文，開展課程教學(xué)改革研究等成果納入教師年度考核和聘期考核中。把教師指導(dǎo)學(xué)生獲得的成果與教師教學(xué)科研獎勵結(jié)合起來。通過考核這個指揮棒，激發(fā)教師投入的積極性，同時鼓勵教師參加各類培訓(xùn)、資質(zhì)證書考試等，激發(fā)教師的內(nèi)生動力。

（五）新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

筆者和研究團(tuán)隊采集2016年9月-2019年9月文科學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，對該模式的實施效果及可推廣性進(jìn)行測試和分析。根據(jù)文科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)體系，確定文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力。

在核心能力的基礎(chǔ)上，通過學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組討論，每年度跟蹤測評，對相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行修正后，最終形成文科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系（見表1）。

表1 文科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)

通過評價發(fā)現(xiàn)，本研究構(gòu)建的“一核四系五融合”新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式適用于文科學(xué)生，三年來學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的比例逐年上升，學(xué)生在學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中都有所突破，取得國家級、省級獎項。同時學(xué)生的學(xué)科交叉能力、專業(yè)實踐能力、生涯規(guī)劃能力也顯著提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得用人單位的好評。

四、結(jié)語

新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體文科學(xué)生，圍繞應(yīng)用型復(fù)合型文科人才培養(yǎng)目標(biāo)，融合專業(yè)教育構(gòu)筑具有專業(yè)特色的教育模式。本研究構(gòu)建的“一核四系五融合”新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，遵循新文科建設(shè)的要求，準(zhǔn)確把握新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，調(diào)動專業(yè)教師這個最活躍的教育要素的積極性，以人的融合帶動理念、內(nèi)容、平臺、資源等要素的融合，形成一二課堂間、校院之間、學(xué)院之間、校內(nèi)校外之間協(xié)同的育人機(jī)制，可有效提升文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、生涯規(guī)劃能力、專業(yè)應(yīng)用能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究能力，提升學(xué)生的國際視野、家國情懷和個人志向，一定程度上推動了文科教育教學(xué)改革創(chuàng)新，為新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供模式借鑒。

受主客觀因素影響，本研究在觸動學(xué)分體系、全面系統(tǒng)重塑人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)構(gòu)建校地融合機(jī)制、拓展育人場域等方面還存在不足；在推動教師評價機(jī)制改革，建立一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育雙強(qiáng)的教師隊伍方面還存在比較明顯的短板；在持續(xù)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，避免功利化傾向方面還有待持續(xù)改進(jìn)。未來在新文科建設(shè)推動下，總結(jié)經(jīng)驗、補(bǔ)齊短板、固好底板，繼續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文科專業(yè)教育融合發(fā)展。

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Connotation, Model and Assessment of Innovation and Entrepreneurship Education in New Liberal Arts

WANG Zhi-teng1, 2, HAO Wen-ting3

( 1. Institute of Education, Xiamen University, Xiamen 361005, China; 2. Faculty of Mechanical Engineering & Mechanics, Ningbo 315211, China; 3. Faculty of Foreign Languages, Ningbo University, Ningbo 315211, China )

This article argued that innovation and entrepreneurship education as an integral part of the construction of new liberal arts highlight the inclusion of students of humanities and arts, liberal arts education, and the orientation of instruction. It conducted a three-year action research to build the model of “One Core, Four Systems and Five ways of Integration”, namely, new cultivating concepts and objectives as the core; the construction of the enlightenment education system, research training system, academic competition training system and entrepreneurship practice system; the integration of educational aims, teaching contents, teachers, teaching resources and examination and evaluation. It has been proved that the model can effectively improve students’ innovation and entrepreneurship abilities, promote the teaching reform and innovation, and provide advanced experience for the construction of new liberal arts.

New liberal arts; innovation and entrepreneurship education; connotation; model; assessment

G645

A

1008-0627（2023）01-0102-09

國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇與政策供給研究”（BIA210203）；浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃年度課題“悖論和佯謬：我國高校黨務(wù)工作隊伍雙線晉升政策有效 性及未來策略研究”（22NDJC064YB）

王智騰（1981-），男，浙江淳安人，副研究員/博士研究生，研究方向：高等教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。E-mail：wangzhiteng@nbu.edu.cn

通訊作者簡介：郝文婷（1990-），女，內(nèi)蒙古包頭人，助教，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。E-mail: haowenting@nbu.edu.cn

（責(zé)任編輯 趙 蔚）