智能制造教師專業(yè)能力快速提升研究*

付濟(jì)林 李和明

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、智能制造的影響

首先，我國制造業(yè)在智能制造背景下面臨著許多挑戰(zhàn)。我國為了發(fā)揮出制造業(yè)的重要作用，更好地應(yīng)對激烈的國際競爭，將智能制造加入我國的戰(zhàn)略計(jì)劃，并將此作為日后的發(fā)展方向。我國為了實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的目標(biāo)，致力于突破重點(diǎn)領(lǐng)域。在智能制造的背景下，我國制造業(yè)想要得到更好的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的人才隊(duì)伍，更好地適應(yīng)智能制造戰(zhàn)略。

其次，我國在提出智能制造后，也對人才提出了新的要求。我國高校應(yīng)當(dāng)以服務(wù)社會和企業(yè)、保證國家的良好發(fā)展為目標(biāo)培養(yǎng)人才。所以，高校畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)了解我國目前的發(fā)展形勢。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的背景下能夠很好地適應(yīng)智能制造生產(chǎn)崗位，掌握安裝技能、調(diào)試技能和維修技能等。所以，智能制造對人才提出了高端復(fù)合型的要求。

最后，由于制造企業(yè)改變了自身的用人標(biāo)準(zhǔn)，高校想要為其提供更高素質(zhì)的人才，就應(yīng)當(dāng)改變自身的人才培養(yǎng)模式。社會和國家的發(fā)展離不開人才的支持，高校應(yīng)當(dāng)作好人才培養(yǎng)工作。高校應(yīng)當(dāng)為社會和用人企業(yè)培養(yǎng)更多滿足需求的人才。然而在目前的制造業(yè)人才中，大多數(shù)都是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工人，十分缺乏高端技術(shù)人才，這對制造業(yè)未來的發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。此外，高校在沒有做好人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，也就是與調(diào)查用人單位的需求和市場需求。高校所培養(yǎng)的人才難以達(dá)到智能制造提出的素質(zhì)和技術(shù)要求，這些都是智能制造對高職院校造成的影響[1]。

二、智能制造專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

（一）部分高學(xué)歷的教師，缺乏良好的理論知識

目前大多數(shù)高校教師具有較高的學(xué)歷，然而大部分教師并非畢業(yè)于師范院校，缺乏專業(yè)的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識等，也沒有透徹地理解黨和國家的教育方針和教育政策等，沒有正確地理解和把握教學(xué)規(guī)律及教學(xué)原則。高校在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級后擴(kuò)大了自身的招生規(guī)模，也加大了高校教育的改革力度，這些都會導(dǎo)致教師難以得到可持續(xù)發(fā)展，影響他們自我價(jià)值的發(fā)揮。

（二）教師缺乏充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力不足

根據(jù)調(diào)查研究，智能制造專業(yè)目前的大多數(shù)教師缺乏豐富的教齡，難以良好地設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)工作及教學(xué)資源，也沒有掌握基本的教學(xué)技能等，沒有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和崗位需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)工作中采用了過于僵硬的模式、方法、策略和手段等，與高校學(xué)生的實(shí)際情況并不相符，沒有開展生動有趣的教學(xué)工作，因此難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。

（三）缺乏雙師型教師，職業(yè)技能水平不達(dá)標(biāo)

大部分教師在畢業(yè)后就開始擔(dān)任高校教師，缺乏充足的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也沒有全面了解行業(yè)目前的發(fā)展情況，沒有充分認(rèn)識企業(yè)所需的新技術(shù)和新工藝等，同時(shí)缺乏職業(yè)核心技能，難以達(dá)到雙師型教師的要求。所以，教師難以在教學(xué)期間準(zhǔn)確把握學(xué)生所需掌握的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的良好引領(lǐng)，也難以培養(yǎng)他們的職業(yè)技能。

（四）熱情工作的教師缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

愛崗敬業(yè)的高校教師對待工作十分積極，大部分教師都可以做到認(rèn)真工作，希望可以為專業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，將教育工作作為自身的職責(zé)。然而，大多數(shù)教師缺乏豐富的工作經(jīng)歷，沒有從發(fā)展趨勢、教學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀和職業(yè)技能等方面，深入、全面地認(rèn)知社會經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育、專業(yè)發(fā)展和專業(yè)核心等，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展的時(shí)候，沒有融合自身的專業(yè)發(fā)展，負(fù)責(zé)某專業(yè)教學(xué)的教師經(jīng)常會將非專業(yè)領(lǐng)域且與自身所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容作為研究的方向和重點(diǎn)[2]。

這主要是由于教師在從事專業(yè)教學(xué)的過程中，對個(gè)人職業(yè)發(fā)展的把握并不準(zhǔn)確，在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)合作方面缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。此外，為了評職稱，教師更傾向于發(fā)展自己的“老本行”。這不僅難以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，還會限制教師的發(fā)展，難以達(dá)到“雙贏”的目標(biāo)。

三、智能制造對教師提出的能力要求

在采用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能技術(shù)轉(zhuǎn)型升級智能制造產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，也改變了對高校教師的要求。

（一）多學(xué)科交叉融合課程開發(fā)能力

在轉(zhuǎn)型升級制造業(yè)的同時(shí)，逐漸減少了技術(shù)工人的重復(fù)操作，同時(shí)加大了對復(fù)合型人才的技術(shù)技能要求。隨著現(xiàn)代制造技術(shù)、智能生產(chǎn)技術(shù)和信息技術(shù)等在裝備制造和生產(chǎn)管理等領(lǐng)域的發(fā)展和交叉，生產(chǎn)崗位需要的是素質(zhì)能力更加寬厚的勞動者，而教師直接負(fù)責(zé)培養(yǎng)高技能人才，所以在開發(fā)一體化教材期間，應(yīng)當(dāng)具有交叉融合多學(xué)科知識的能力。

（二）建設(shè)和提升改造智能實(shí)訓(xùn)車間的能力

想要提升勞動者的素質(zhì)和技能，就需要為他們提供充足的實(shí)踐操作機(jī)會，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好對智能實(shí)訓(xùn)車間的構(gòu)建，以此來完成“做中學(xué)”“學(xué)中做”的目標(biāo)，為教師提供更多實(shí)踐的機(jī)會，滿足智能制造的要求。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的知識體系和本區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，例如智能制造和工業(yè)機(jī)器人等，建設(shè)相應(yīng)的知識實(shí)訓(xùn)車間，如此，不但學(xué)生可以開展真實(shí)的實(shí)訓(xùn)，而且可以幫助教師更好地把握整個(gè)智能制造系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善。

（三）產(chǎn)教研融合能力

智能制造提出了創(chuàng)新的內(nèi)在要求，智能制造凸顯了生產(chǎn)作業(yè)的小批量、個(gè)性化特征，所以，高校教師應(yīng)當(dāng)具備更強(qiáng)的創(chuàng)新能力?？梢圆捎貌煌膭?chuàng)新形式，例如創(chuàng)新原理、創(chuàng)新改進(jìn)等。而大部分教師更傾向于創(chuàng)新改進(jìn)和疊加，認(rèn)為其可行性更高。教師通過開發(fā)和設(shè)計(jì)企業(yè)產(chǎn)品，可以有機(jī)地融合產(chǎn)學(xué)研，在實(shí)踐的同時(shí)展開思考，而思考可以為教師提供創(chuàng)新動力。

（四）職業(yè)素質(zhì)教育能力

在智能制造時(shí)代，需要采用多人協(xié)作的方式完成原本由一人負(fù)責(zé)的工作，新崗位在溝通合作、問題解決和自主學(xué)習(xí)等方面，加大了對勞動者職業(yè)素養(yǎng)的要求。具有此類職業(yè)素養(yǎng)的高校教師才能夠勝任教育工作[3]。

四、智能制造教師專業(yè)能力快速提升的研究

首先應(yīng)當(dāng)健全人才引進(jìn)機(jī)制，智能制造專業(yè)離不開教師這一基礎(chǔ)，高校的教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師的教學(xué)能力。所以，高校教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)能力。如此才能夠促進(jìn)技術(shù)人才的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，促進(jìn)企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)在經(jīng)過不斷發(fā)展后，在智能制造背景下，教師面臨著多樣化的要求，應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地通過學(xué)習(xí)提升自己。高校應(yīng)當(dāng)為教師提供完善的培養(yǎng)和引用機(jī)制，做好對優(yōu)秀教師的篩選，為智能制造專業(yè)建設(shè)良好的教師團(tuán)隊(duì)。

（一）積極開展教學(xué)改革，提高自身教學(xué)能力

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級也加大了高校教育的改革力度，高校改革應(yīng)當(dāng)圍繞著教學(xué)改革。教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以課程、教師和教材為實(shí)處。做好對三教改革的落實(shí)，這會對人才培養(yǎng)質(zhì)量起到直接的作用，是高校建設(shè)教育教學(xué)的主要內(nèi)容。教師是教材和課程的主體，這意味著三教改革應(yīng)當(dāng)以教師為主角。

智能制造專業(yè)教師需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合與時(shí)俱進(jìn)的要求，做好對自身教育理念的積極轉(zhuǎn)變，對三教改革的探索和實(shí)施，首先應(yīng)當(dāng)做好對專業(yè)發(fā)展動態(tài)的把握，具有職業(yè)核心技能，并不斷加強(qiáng)自身的雙師素質(zhì)，以雙師型教師為發(fā)展目標(biāo)；其次應(yīng)當(dāng)做好對以往教學(xué)模式的改革，結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級和多樣化的生源，以個(gè)性化為原則，做好對教學(xué)模式的積極探索，同時(shí)應(yīng)當(dāng)將課堂主體由教師歸還給學(xué)生，將被動的知識傳授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)，要做好對相關(guān)教學(xué)方法的確立，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動性。最后應(yīng)當(dāng)做好與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，對課程教學(xué)內(nèi)容的改革，引入企業(yè)真實(shí)的智能制造應(yīng)用案例和企業(yè)培訓(xùn)教材，探索如何在課程教學(xué)中良好地融入新技術(shù)和新工藝等內(nèi)容，開發(fā)與當(dāng)前需求相適應(yīng)的各類教材，將其作為活頁文選、工作手冊或網(wǎng)絡(luò)教材等。以三教改革的形式，加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，如此也可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（二）建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈匹配的雙師型教師隊(duì)伍

想要為智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)所需的技術(shù)技能型人才，教師不僅應(yīng)當(dāng)充分熟悉各產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)具有良好的實(shí)踐操作能力，以雙師型教師為目標(biāo)。高校在建設(shè)新型工科的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展為依據(jù)，做好對自身專業(yè)群結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，必須以此為重點(diǎn)，加快建設(shè)雙師型教師團(tuán)隊(duì)，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，并發(fā)揮自身的作用促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，此外還應(yīng)當(dāng)鼓勵教師從物理基礎(chǔ)技術(shù)鏈和關(guān)鍵產(chǎn)品方面，做到對智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的熟悉了解。同時(shí)，雙師型教師還可以由信息技術(shù)工程和機(jī)器人工程等領(lǐng)域的人才擔(dān)任，如此可以實(shí)現(xiàn)對教師隊(duì)伍的拓展和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（三）完善專業(yè)課教師的培養(yǎng)機(jī)制

首先，負(fù)責(zé)培養(yǎng)專業(yè)教師的行政管理人員的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在三年以上，并且在工程實(shí)踐方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)等。其次，應(yīng)當(dāng)為專業(yè)教師制定相應(yīng)的培養(yǎng)考核管理制度，并做好對其的不斷完善，同時(shí)應(yīng)當(dāng)為專業(yè)教師提供專業(yè)化和多元化的培養(yǎng)。此外還應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代培養(yǎng)機(jī)制為前提，與工業(yè)界合作培養(yǎng)教師的工程實(shí)踐能力，為智能制造專業(yè)建立相應(yīng)的校外實(shí)踐基地和校內(nèi)科研基地。采用內(nèi)部激勵的方式，促進(jìn)專業(yè)教師對智能制造理論和實(shí)踐技能的積極學(xué)習(xí)，為教師提供掛職稱和產(chǎn)學(xué)研合作等途徑，與企業(yè)開展密切的聯(lián)系，加強(qiáng)教師的理論聯(lián)合實(shí)踐能力[4]。

（四）充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性

傳統(tǒng)制造業(yè)在轉(zhuǎn)型升級為智能制造業(yè)的同時(shí)，職能部門應(yīng)當(dāng)做好對外宣傳引導(dǎo)工作的加強(qiáng)，加快確定專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化和學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科綜合知識。專業(yè)教師除了應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)以往的專業(yè)課教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)定期負(fù)責(zé)其他學(xué)科的專業(yè)教學(xué)，教學(xué)主管部門需要做好對相關(guān)考核機(jī)制的建立，促進(jìn)教師對各科專業(yè)知識的主動學(xué)習(xí)，在業(yè)余時(shí)間鼓勵教師參加各類專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。其次，如果教師具有全面的學(xué)科專業(yè)知識和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期做好對專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和授課內(nèi)容的修訂，摒棄傳統(tǒng)的生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品設(shè)計(jì)工藝等，在教學(xué)內(nèi)容中引入有關(guān)智能制造的專業(yè)知識，如此可以在課堂上促進(jìn)學(xué)生對智能制造的全面認(rèn)識。其次，新工科專業(yè)應(yīng)當(dāng)以智能制造教師隊(duì)伍為典型代表，建立該教師隊(duì)伍是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，進(jìn)而促進(jìn)智能制造業(yè)日后的可持續(xù)發(fā)展，所以教師應(yīng)當(dāng)將人工智能和大數(shù)據(jù)等新興的信息技術(shù)內(nèi)容加入到以往的機(jī)械專業(yè)課程中，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以自主學(xué)習(xí)和復(fù)雜工程的解決為目標(biāo)，做好對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（五）深入企業(yè)一線開拓教師的能力

推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時(shí)，改變了學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)，由于生源主體不同，所以他們所追求的知識和技能技術(shù)都不相同，也就是他們具有完全不同的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在這種背景下，高校教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的理念，豐富自身的專業(yè)知識，加強(qiáng)自身的技術(shù)技能。

智能制造專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的能力，拓展自身的視野，加強(qiáng)自身的專業(yè)技能，積極利用校外渠道，深入企業(yè)一線。尤其是具有代表性的智能制造企業(yè)。在企業(yè)中加強(qiáng)自身的崗位職能和職業(yè)技能。在企業(yè)中學(xué)習(xí)和沉淀的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到對行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的熟悉，例如如何操作，編程和運(yùn)維工業(yè)機(jī)器人等，具備崗位職業(yè)核心技能。

此外如果條件充足的話，還可以為教師提供參與高等級職業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會，如此，可以提升其日后的教學(xué)工作，尤其是在順利實(shí)施一加X證書制之后。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將新技術(shù)和新工藝引入到課堂教學(xué)中，根據(jù)職業(yè)崗位需求，做好對數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，豐富學(xué)生的知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂教學(xué)的效果。

（六）以老帶新，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃

新課改提出，需要不斷加強(qiáng)教師之間的相互幫助，進(jìn)一步組織教師進(jìn)行溝通、交流以及合作。高校的主力軍就是教師，也是建設(shè)和發(fā)展學(xué)校的掌舵人。教師能否獲得良好的成長關(guān)系著學(xué)校日后的發(fā)展，具有十分重要的作用。目前，高職院校的大多數(shù)教師缺乏先進(jìn)的成長觀，特別是智能制造專業(yè)教師，這主要是由多種原因造成的。高校教師雖然具有愛崗敬業(yè)的精神，希望可以盡快貢獻(xiàn)自己的力量，建設(shè)和發(fā)展智能制造專業(yè)，但是他們大多沒有科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

高校智能制造專業(yè)的雙師型教師隊(duì)伍具有專兼結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理的特點(diǎn)，教師具有廣闊的成長平臺。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住十四五發(fā)展規(guī)劃這一時(shí)機(jī)，提高專業(yè)隊(duì)伍的水平，為教師建立完善的成長和激勵機(jī)制，采用以老帶新的機(jī)制培養(yǎng)教師。讓老教師和老教師負(fù)責(zé)教師的教學(xué)和科研活動，逐漸培養(yǎng)教師的專業(yè)技能和科研能力，讓他們結(jié)合自身的個(gè)人發(fā)展觀，制定日后的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師也應(yīng)當(dāng)抓住發(fā)揮自身的主觀能動性，跟隨教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在老教師和老教授的指導(dǎo)下，作出科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將專業(yè)建設(shè)加入到個(gè)人發(fā)展規(guī)劃中，如此可以同時(shí)達(dá)成專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)[5]。

（七）加大表彰獎勵

為了建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、理論水平高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，造就一批名師，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，制定各種表彰獎勵制度，設(shè)立了各種獎勵，如教學(xué)獎、教研獎（包括論文、論著發(fā)表獎、課題獲獎等）、校本培訓(xùn)獎。定期召開教研表彰大會，使一批青年教師迅速成長，教師的業(yè)務(wù)水平、工作激情也在不斷提高。通過不斷培訓(xùn)、定期學(xué)習(xí)、有效激勵、適度表彰，使教師們的成就感、幸福感不斷增強(qiáng)，不斷享受著個(gè)人專業(yè)發(fā)展所帶來的樂趣。

五、結(jié)束語

我國想要成功由2.0、3.0工業(yè)時(shí)代轉(zhuǎn)變到4.0時(shí)代，就應(yīng)當(dāng)重視人才素質(zhì)技能的提升。高校主要以專業(yè)職能、專業(yè)技能等為學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)，而產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之后，從智能制造、信息處理和思維能力等專業(yè)知識和專業(yè)技能方面，對學(xué)生提出了更高的要求。高校教師目前缺乏有效、目標(biāo)明確的培養(yǎng)機(jī)制，許多教師的教學(xué)水平難以達(dá)到智能制造的要求。所以，高校在產(chǎn)業(yè)升級的背景下也加大了對教師的要求，應(yīng)當(dāng)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈匹配的雙師型教師隊(duì)伍，完善專業(yè)課教師的培養(yǎng)機(jī)制，以此來加快專業(yè)教師的發(fā)展。