網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下高職學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)影響因素與對策研究

張麗 楊秀美 商紅梅 孫濤 劉晴 胡春苗

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院）

引言：隨著教育改革工作的深入開展，各種新型教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于高職教學(xué)之中，線上線下的混合式學(xué)習(xí)是其中較為新型的學(xué)習(xí)模式，該模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的背景下對于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，具有顯著效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)對于理論和實踐需要掌握的高職課堂而言，具有諸多教學(xué)優(yōu)勢，方便教師對課堂節(jié)奏的把控，給予高職學(xué)生更多時間進行專業(yè)技能的實踐與拓展學(xué)習(xí)。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下高職學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)概述

隨著信息技術(shù)在教育行業(yè)中被越來越廣泛地應(yīng)用，線上與線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)逐漸興起，其與傳統(tǒng)教育相比具有互聯(lián)網(wǎng)的信息優(yōu)勢，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生既能夠獲得網(wǎng)絡(luò)上的線上教學(xué)，也能夠獲得現(xiàn)實中的線下課堂教學(xué)。此類學(xué)習(xí)模式可以配合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與能力，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時間進行高效劃分，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)技能時更具有主動性，除此之外，其具有豐富教學(xué)方式、強調(diào)學(xué)生主體、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情以及提高學(xué)習(xí)效率等優(yōu)勢，當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、慕課等。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下高職學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）豐富教學(xué)方式

線上與線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)能夠為教師提供更多教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)時課堂上填鴨式的單一教學(xué)方式而言，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景之下，混合式學(xué)習(xí)可以通過電子信息化載體方便教師進行教學(xué)，教師能夠從中衍生出多種課堂教學(xué)方式使枯燥的線下課堂更加生動。

（二）強調(diào)學(xué)生主體

線上與線下混合式學(xué)習(xí)調(diào)整了高職課堂課內(nèi)外時間，使高職學(xué)生在課堂上擁有更大的主動權(quán)，其最顯著的特征就是將課堂內(nèi)外的時間進行了調(diào)整，并賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)。教師不再只依靠課堂上的時間進行理論知識的講授，而是在課前或課后讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，課堂上主要進行引導(dǎo)教學(xué)以及加強技能實踐的工作，讓學(xué)生在課堂上開展開拓式學(xué)習(xí)[1]。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對于枯燥的技能理論課程而言，線上線下的混合式學(xué)習(xí)能夠通過營造良好活躍的課堂氛圍來充分激發(fā)學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)氛圍的改變能夠為學(xué)生構(gòu)建更加富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，教師為學(xué)生提供的豐富的學(xué)習(xí)資源能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使專業(yè)技能的學(xué)習(xí)不再是單純的技能理論知識的延伸和堆積，而成為一門理論與實踐齊頭并進、共同發(fā)展的課程。混合式學(xué)習(xí)能夠讓高職學(xué)生更容易對所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能產(chǎn)生興趣，通過提高問題意識明確自身學(xué)習(xí)上的不足，為因材施教提供便利。

（四）提高學(xué)習(xí)效率

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景之下，高職學(xué)生將線上與線下的學(xué)習(xí)結(jié)合起來進行混合式學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)生在職業(yè)技能上的學(xué)習(xí)效率。由于職業(yè)技能的掌握不僅需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，還需要配合適當(dāng)?shù)膶嵺`學(xué)習(xí)，因此混合式學(xué)習(xí)對其學(xué)習(xí)專業(yè)課程具有較大幫助?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生在線上完成大部分理論知識的學(xué)習(xí)，并在線下教師的幫助下進一步鞏固知識，將更多的時間和精力投入到技能實踐中，進而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、線上線下混合式學(xué)習(xí)的影響因素

（一）教學(xué)視頻質(zhì)量不佳

線上線下混合式學(xué)習(xí)對于教學(xué)視頻的依賴性較大，其對教學(xué)視頻的要求較高，需要依靠高質(zhì)量的視頻指導(dǎo)課前的線上預(yù)習(xí)，但當(dāng)前高職教師為線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的教學(xué)視頻質(zhì)量不佳，主要存在兩大問題：一方面是教學(xué)視頻的時長過長，部分高職教師在制作教學(xué)視頻時沒有關(guān)注到時長問題，導(dǎo)致學(xué)生對于冗長的預(yù)習(xí)過程缺乏興致，也無法確保學(xué)生長時間的注意力集中，且過長的視頻往往會模糊知識重點。另一方面問題在于教學(xué)視頻中沒有明確教學(xué)信息，部分教師的教學(xué)視頻內(nèi)容較為雜亂，與課程無關(guān)的要素的出鏡往往會分散學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，尤其當(dāng)學(xué)生處于自主預(yù)習(xí)時，視頻中要素過多會直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進而使混合式學(xué)習(xí)難以達到預(yù)期成果[2]。

（二）教學(xué)資源弱化

教學(xué)資源作為教學(xué)的基礎(chǔ)和動力，教師對其能否合理運用對最終教學(xué)效果有很大程度的影響。目前在高職院校中，許多高職教師不善于利用先進的信息手段幫助自己挖掘教育資源，導(dǎo)致其獲得的教學(xué)資源較少，僅僅局限于教材上的書本知識，因此為學(xué)生準(zhǔn)備的視頻較為枯燥。在大多數(shù)的情況下，高職教師只關(guān)注現(xiàn)有的教材資源，對教材外的閱讀資源極少關(guān)注。即便網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為其提供了豐富教學(xué)資源的機會，但其并未把握住混合式學(xué)習(xí)信息化的優(yōu)勢，僅僅轉(zhuǎn)變了課堂主次關(guān)系，但對課堂拓展的質(zhì)量缺乏關(guān)注，影響了混合式學(xué)習(xí)的效果。

（三）自覺性有偏差

由于線上與線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師不再在課堂上占據(jù)主體地位，大多數(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課后進行自我總結(jié)。課前預(yù)習(xí)的方式大多是信息化學(xué)習(xí)方式。例如，觀看教師錄制的教學(xué)視頻、閱讀電子書等，學(xué)生在預(yù)習(xí)知識內(nèi)容時自覺性有偏差，部分學(xué)生嚴(yán)格遵照預(yù)習(xí)要求進行課前預(yù)習(xí)，此類學(xué)生在課堂上往往更加主動，其課堂自主拓展的學(xué)習(xí)效果較好，經(jīng)過教師的適時引導(dǎo)就能夠充分掌握重點知識，而部分學(xué)生則完全忽視預(yù)習(xí)要求，對課前預(yù)習(xí)非常敷衍，僅依賴課堂上教師的講解，導(dǎo)致其于混合式學(xué)習(xí)中無所適從，跟不上課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，教師需要花費更多時間對其進行知識講解，課堂上進行能力拓展和技能實踐的時間也被白白浪費，使混合式學(xué)習(xí)難以達到理想中的學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)方法單一

如今大部分高職教師的教學(xué)手段較為單一，即便應(yīng)用線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，其也往往要求學(xué)生對理論知識死記硬背，僅僅將課件照本宣科地進行錄制并發(fā)放給學(xué)生讓其進行預(yù)習(xí)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也缺乏了解，在學(xué)生主導(dǎo)的課堂上無法吸引學(xué)生對職業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)其對學(xué)習(xí)的熱情，部分學(xué)生的注意力比較容易分散，其與教學(xué)工作的配合度較差，傳統(tǒng)且單一的教學(xué)方法致使學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的效果較差，難以發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（五）行業(yè)發(fā)展較慢

混合式學(xué)習(xí)之中在線教育的行業(yè)發(fā)展對其具有較大影響，在線教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下產(chǎn)生的新型教育模式，其在社會信息化的環(huán)境中已經(jīng)逐漸發(fā)展成為熱門的學(xué)習(xí)模式，其具有個性化教育、碎片化教育以及載體多樣化的新特點，高職學(xué)生能夠通過此類教育模式完善自我提升。但這一教育模式仍然面臨著一定的挑戰(zhàn)。對于擁有充足資金的在線教育企業(yè)來說其需要對盈利模式有更深的探索，建立完善的用戶付費模式。而其他小型產(chǎn)業(yè)則面臨著產(chǎn)品更新?lián)Q代的周期較長、體系有一定缺陷、線上推廣渠道不足等問題。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大環(huán)境之下，在線教育開拓既有機遇，也面臨挑戰(zhàn)。

四、加強高職學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)的對策

（一）提高教學(xué)視頻質(zhì)量

線上與線下混合式學(xué)習(xí)對教學(xué)視頻的依賴性較強，因此需要通過提高教學(xué)視頻質(zhì)量的方法加強高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)視頻足夠短小精悍，盡量避免冗長的視頻形式，而是將課程中的重點拆分開來，做成短小、精悍的視頻，通過縮短視頻時長的方法確保學(xué)生的注意力集中，既方便學(xué)生對重點知識進行查閱，其知識的針對性也更強。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)信息，盡量在視頻中減少人物、雜物的出現(xiàn)，用畫外音的形式進行知識講解，避免分散學(xué)生的注意力。因此教師在準(zhǔn)備混合式學(xué)習(xí)的課件時可以將知識點拆分成多個重點視頻，每個視頻對應(yīng)一個教學(xué)重點，且將時長控制在十分鐘之內(nèi)。本課程的視頻制作形式可以借鑒其他課程，重點從知識、能力到情感不同層次的目標(biāo)進行準(zhǔn)備工作[3]。

（二）謀求優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

高職教師可以利用信息手段挖掘教育資源并對其進行整合，教育資源作為教學(xué)的基礎(chǔ)和動力，教師能否對其合理運用對最終教學(xué)成果有很大程度的影響。高職教師需要摒棄不需要過多的拓展課外知識和技能實踐，只需要用書本上的內(nèi)容幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)即可的想法，尤其是對于理論和實踐同樣重要的高職教育而言，其專業(yè)性決定了課程需要較強的對理論知識的理解能力與實踐技能的動手能力，更需要充分結(jié)合技能教學(xué)的實際需求，利用各類搜索引擎，在數(shù)據(jù)庫中進行全面檢索，在信息網(wǎng)絡(luò)中找到豐富的專業(yè)性的教學(xué)資源并進行實時共享。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，最大化發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)所具備的信息化優(yōu)勢，將其和課本的內(nèi)容進行完美的結(jié)合。獲取教學(xué)資源的方法很多，教師可以自行在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，也可以在教學(xué)資源的平臺上互相交流，還可以通過電子圖書館查閱國外資料。教學(xué)資源的種類并不局限于文字材料，諸多視頻、音頻、PPT課件等都可以用作教學(xué)資源。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自覺性

線上與線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性提出了更高的要求，需要學(xué)生自覺主動地完成預(yù)習(xí)功課才能夠在課堂上獲得更多的拓展機會，而不同學(xué)生的自覺性具有偏差，因此對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進行培養(yǎng)成為了落實混合式學(xué)習(xí)的重要工作。自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要教師加強引導(dǎo)，對其教學(xué)水平提出了更高要求。教學(xué)水平對自主學(xué)習(xí)的進度影響甚大，因此應(yīng)當(dāng)提高高職教師的教學(xué)水平以加強對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)力度，在引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的時候，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)專業(yè)技能的快樂，領(lǐng)會到探索未知文化的成就感，促使其提高自主學(xué)習(xí)的主動性。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能力，還需要徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。只有充分認識到自主學(xué)習(xí)的重要意義，才能夠保證其在日常教學(xué)的過程中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目的進行教學(xué)。

（四）豐富課堂教學(xué)方法

1.合作教學(xué)

教師可以通過加強合作教學(xué)的方法加強職業(yè)技能的教學(xué)。雖然在利用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行職業(yè)技能教學(xué)時也會使用合作教學(xué)，但混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠提供更多合作教學(xué)的時間，將教學(xué)效率最大化提高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將高職學(xué)生作為課堂主體，賦予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)主動權(quán)，此時開展合作教學(xué)更加能夠激發(fā)學(xué)生獨立的思考能力。通過線上的預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定程度的了解，在線下課堂上，教師可以直接安排學(xué)生圍繞重點知識進行分組討論。

2.分層教學(xué)

線上和線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)效果的提高可以通過對學(xué)生進行分層實現(xiàn)，不僅需要區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過對高職學(xué)生層級的區(qū)分更好地進行分層教學(xué)。為了更好地因材施教，教師在準(zhǔn)備線上的教學(xué)視頻時需要注意視頻的層次感，設(shè)置教學(xué)梯度，多個教學(xué)視頻的難度要由淺至深，既為擁有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生提供了更大的拓展空間，也保證了學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、能力較弱的學(xué)生能夠獲得基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容。課堂練習(xí)也是如此，教師可以讓學(xué)生自主選擇練習(xí)難度，將枯燥的學(xué)習(xí)類比為闖關(guān)游戲，課堂上著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后進行知識鞏固，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則可以在課堂上拓寬視野[4]。

3.情境教學(xué)

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高職院校的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，因此教師需要積極應(yīng)用情境教學(xué)的教學(xué)手段輔助高職專業(yè)課堂上理論學(xué)習(xí)能力的提高。由于高職對技能學(xué)習(xí)的理論要求較高，因此光靠教師空口白話難以達到理想中的教學(xué)效果，而應(yīng)用多元化的教學(xué)手段則可以幫助學(xué)生融入線下的理論課堂，使其在進行混合式學(xué)習(xí)時擁有更好的學(xué)習(xí)效果。

4.項目教學(xué)

混合式學(xué)習(xí)與項目教學(xué)的教學(xué)方法具有一定適配度。由于學(xué)習(xí)的項目是學(xué)生依照自身學(xué)習(xí)水平以及興趣建立起來的，因此該項目建設(shè)的過程可以充分吸引學(xué)生，在推進項目時積極性更強?；旌鲜綄W(xué)習(xí)尤其是翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生的主動權(quán)讓學(xué)生可以自主構(gòu)建職業(yè)學(xué)習(xí)項目，項目式學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新性較強的教學(xué)方法，其符合現(xiàn)代社會教育改革的要求，讓高職學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并思考如何快速地解決問題。在專業(yè)課程中高職學(xué)生可以構(gòu)建多個學(xué)習(xí)項目。初期應(yīng)用項目教學(xué)的模式時，教師可以在項目的構(gòu)建上加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)高職學(xué)生提煉課程中涉及的重點內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建項目，當(dāng)其步入正軌后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵高職學(xué)生通過預(yù)習(xí)自主進行學(xué)習(xí)項目的構(gòu)建并在課堂上進行項目的學(xué)習(xí)與研究[5]。

（五）結(jié)合在線教育發(fā)展

加強高職學(xué)生線下與線上的混合式學(xué)習(xí)離不開在線教育的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，在線教育的數(shù)字化在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下逐漸興起，在線教育主要是利用各類先進的數(shù)字技術(shù)方面的手段協(xié)助用戶進行學(xué)習(xí)和積累，而內(nèi)容數(shù)字化則更加側(cè)重于變更內(nèi)容載體和其內(nèi)容的展現(xiàn)形式，伴隨著在線教育的相關(guān)市場不斷發(fā)展，其不僅需要將內(nèi)容進行數(shù)字化，更需要對內(nèi)容進行創(chuàng)新，單純的數(shù)字化內(nèi)容難以滿足當(dāng)前在線教育的需求。早在2017年11月就有相關(guān)白皮書依據(jù)在線教育的對象不同對當(dāng)前的在線教育的大市場進行了詳細的劃分，一共被分為五大部分，第一部分為早教，第二部分為基礎(chǔ)教育，第三部分為職業(yè)教育，第四部分為高等教育，第五部分為興趣教育，由此可見，職業(yè)教育在在線教育中至關(guān)重要，其具有較大的教育價值。在互聯(lián)網(wǎng)支持下的職業(yè)在線教育市場通過不斷地發(fā)展與探索后明確了職業(yè)院校的在線教育要想獲得較好的發(fā)展必須要有富含職業(yè)教育意義的內(nèi)容以及先進的技術(shù)支持。其中技術(shù)支持只是起到一定的輔助作用，其核心本質(zhì)是職業(yè)內(nèi)容的教育意義。因此職業(yè)在線教育想要突破傳統(tǒng)教育模式必須抓住職業(yè)教育內(nèi)容的本質(zhì)，將其教育意義最大化。

五、結(jié)論

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景之下的高職學(xué)生在線上與線下進行的混合式學(xué)習(xí)具有豐富教學(xué)方式、強調(diào)學(xué)生主體、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情以及提高學(xué)習(xí)效率等優(yōu)勢，同時其受到教學(xué)視頻不佳、教學(xué)資源弱化、自覺性有偏差、教學(xué)方法單一以及行業(yè)發(fā)展較慢等因素的影響，為加強高職學(xué)生的線上線下混合式學(xué)習(xí)，需要不斷提高教學(xué)視頻質(zhì)量、謀求優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、培養(yǎng)學(xué)生自覺性、豐富課堂教學(xué)方法以及結(jié)合在線教育發(fā)展。