中小學(xué)電子書(shū)包應(yīng)用困境及有效路徑探析

王曉楠，唐曉旺，于 穎

(曲阜師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 日照 276826)

0 引言

在大數(shù)據(jù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的影響下，我國(guó)教育正在進(jìn)行著前所未有的深刻變革。2019年1月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出要整體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，全面實(shí)現(xiàn)“一人一空間”[1]。電子書(shū)包作為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效范式，以平板電腦、智能手機(jī)等硬件為依托，具有移動(dòng)性、便捷性、環(huán)保性、豐富性、多媒性和經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)。它不僅僅是課本、資料、作業(yè)的簡(jiǎn)單電子化，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為主體，以個(gè)人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體，貫穿于課前、課中、課后等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)。教育信息化的不斷深入以及電子書(shū)包在中小學(xué)教育中的普遍應(yīng)用，資源的精準(zhǔn)推送、及時(shí)反饋與大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)服務(wù)深受師生喜愛(ài)，但是人們?cè)陔娮訒?shū)包應(yīng)用過(guò)程中依然存在忽視學(xué)習(xí)者之間的信息素差異、教師之間的“技術(shù)鴻溝”以及電子書(shū)包資源功能與教學(xué)需求不匹配等問(wèn)題。因此，有必要在認(rèn)識(shí)電子書(shū)包價(jià)值的基礎(chǔ)上探究其在中小學(xué)教育應(yīng)用中的有效路徑。

1 教學(xué)價(jià)值

1.1 學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送

電子書(shū)包作為一種新型教育媒介，集在線教學(xué)、交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、資源推送等功能于一體。電子書(shū)包是一個(gè)有良好結(jié)構(gòu)的、豐富的數(shù)字化的教學(xué)資源寶庫(kù)，在這個(gè)教學(xué)資源寶庫(kù)中包含了豐富充足的資源。電子書(shū)包的便攜性，為全天候?qū)崟r(shí)獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，追蹤學(xué)習(xí)者行為軌跡提供有效支撐。在對(duì)學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)向?qū)W習(xí)者精準(zhǔn)推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源或問(wèn)題的解決方案。

1.2 人性化學(xué)習(xí)平臺(tái)

電子書(shū)包能夠成為學(xué)習(xí)者的得力助手，與其能為學(xué)習(xí)者提供各種人性化的服務(wù)不無(wú)關(guān)系。美觀簡(jiǎn)潔的系統(tǒng)學(xué)習(xí)界面、便捷的師生交互功能、豐富的資源共享功能、實(shí)時(shí)反饋功能、多元評(píng)價(jià)等服務(wù)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)方法改進(jìn)提供了可靠路徑。多種服務(wù)融合于電子書(shū)包，滿足了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的需求、對(duì)審美與便捷的需要，豐富了師生、生生的交往方式，使諸如教案、教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推送，學(xué)習(xí)者問(wèn)題探討等服務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。

1.3 學(xué)習(xí)問(wèn)題即時(shí)反饋

電子書(shū)包交互跨時(shí)空的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)解決問(wèn)題提供了可靠保障，學(xué)習(xí)者在發(fā)出問(wèn)題信號(hào)時(shí)得到的及時(shí)反饋不僅能夠強(qiáng)化其對(duì)問(wèn)題的理解，還能讓學(xué)習(xí)者滿足受人重視的心理需求，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提升。及時(shí)反饋系統(tǒng)還能夠使學(xué)習(xí)者能夠?qū)崟r(shí)把握自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)自己的認(rèn)知，理性對(duì)待學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并能自覺(jué)根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題制定有效改進(jìn)措施。此外，電子書(shū)包還能夠?qū)崟r(shí)構(gòu)建趣味化學(xué)習(xí)情境，幫助師生開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)教師運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)方式，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者因材施教。

1.4 定制化的學(xué)習(xí)方案

教師和學(xué)習(xí)者在以電子書(shū)包為載體的教學(xué)中，可以充分體驗(yàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)帶來(lái)的便利和樂(lè)趣，在互動(dòng)過(guò)程中，教師能夠充分把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平。在此基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)者多樣化發(fā)展。除此之外，教師還能夠通過(guò)電子書(shū)包獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中信息及相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析了解學(xué)習(xí)者興趣，分析學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)中遇到的困難及其形成原因，從而進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育。

1.5 大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)服務(wù)

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程可以被電子書(shū)包完整地記錄下來(lái)。電子書(shū)包還可以用來(lái)完善學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)功能包括激勵(lì)功能、診斷功能、反饋功能和促進(jìn)功能等。電子書(shū)包可以輕松實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)功能，可以將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中細(xì)節(jié)性問(wèn)題都記錄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤記錄。電子書(shū)包還可以進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，教師可以快速、高效地獲得反饋信息，這些反饋信息可以為教師后續(xù)教學(xué)提供幫助。此外，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)電子書(shū)包完成作業(yè)并提交，可以在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)看到自己所做作業(yè)的反饋結(jié)果，可以在線更改錯(cuò)誤，達(dá)到更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)中的漏洞、鞏固知識(shí)。

2 應(yīng)用困境

2.1 學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)差異

學(xué)習(xí)者主要是在課前、課中、課后運(yùn)用到電子書(shū)包。課前，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)教師安排的功課預(yù)習(xí)任務(wù)自己操作Pad，自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用Pad上的學(xué)習(xí)資源或者在互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料進(jìn)行自主探究。課中，學(xué)習(xí)者與同學(xué)和教師的討論，以及學(xué)習(xí)者對(duì)教師的反饋都需要在電子書(shū)包上進(jìn)行。課后，學(xué)習(xí)者需在電子書(shū)包上完成教師布置的作業(yè)，遇到疑難問(wèn)題還需要在電子書(shū)包服務(wù)平臺(tái)上與同學(xué)和老師交流。這些都需要學(xué)習(xí)者能夠熟練地操作電子書(shū)包，有較強(qiáng)的自制力及較高的信息素養(yǎng)。但是學(xué)習(xí)者在這幾個(gè)方面能力參差不齊，從而導(dǎo)致對(duì)電子書(shū)包操作慢、自制力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而影響到電子書(shū)包的使用效果。

2.2 教師信息素養(yǎng)差異

大多數(shù)教師都樂(lè)于接受電子書(shū)包這一新型教學(xué)媒體并積極去實(shí)踐推手。然而，在實(shí)際的教學(xué)情境之中，由于受到傳統(tǒng)的信息技術(shù)環(huán)境的制約以及教師新型信息技術(shù)理念的差異，電子書(shū)包僅僅被當(dāng)作是一種輔助教學(xué)的演示工具，無(wú)法達(dá)到利用電子書(shū)包來(lái)變革教學(xué)的效果。雖然大多數(shù)教師能夠在教學(xué)過(guò)程中使用電子書(shū)包來(lái)實(shí)施教學(xué)，但是電子書(shū)包有效性并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。此外，電子書(shū)包作為一種新的教學(xué)媒介，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，很多工作在一線的教師，尤其是年齡較大的教師在操作電子書(shū)包方面存在很大的困難，可能他們自己都無(wú)法搞清楚電子書(shū)包的各項(xiàng)功能，這都有礙于電子書(shū)包的應(yīng)用。

2.3 配套軟件與教學(xué)資源限制

目前，開(kāi)發(fā)電子書(shū)包硬件的生產(chǎn)廠家數(shù)量比較可觀，然而有能力研發(fā)配套的專(zhuān)業(yè)性軟件的企業(yè)卻相當(dāng)少，能夠開(kāi)發(fā)高質(zhì)量數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)更是鳳毛麟角。因此，支持電子書(shū)包的常態(tài)化的應(yīng)用教學(xué)資源十分匱乏。很多情況下，學(xué)校用于教學(xué)的電子書(shū)包的兼容性和可操作性不能達(dá)到教學(xué)要求。此外，能夠?qū)ｉT(mén)進(jìn)行課堂教學(xué)的同步教學(xué)的軟件和資源很少，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備。

2.4 設(shè)計(jì)未滿足教學(xué)需求

有很多工作在一線的教師認(rèn)為，現(xiàn)階段研發(fā)的電子書(shū)包未能很好的滿足教學(xué)實(shí)踐需求。站在電子書(shū)包的研究機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)廠商的角度來(lái)看，資源建設(shè)、功能設(shè)計(jì)問(wèn)題是需要考慮的主要因素。在資源建設(shè)方面，需要開(kāi)發(fā)可以與教師手中的參考書(shū)和教學(xué)材料相配套的數(shù)字教學(xué)資源、以電子書(shū)包為基本環(huán)境的創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)、補(bǔ)充可以為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)和備課參考的巨大題庫(kù)；在功能建設(shè)方面，力求為教師提供更加簡(jiǎn)潔、更加人性化的操作功能等，但由于缺少對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力因素的考慮，致使雖然費(fèi)了很大功夫，卻往往沒(méi)有取得特別好的效果。

2.5 良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失

試錯(cuò)和體驗(yàn)是一種有價(jià)值的嘗試性學(xué)習(xí)方式，在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中如果學(xué)習(xí)者能夠得到充足的人性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，學(xué)習(xí)者才有可能愿意全神貫注于數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而形成高度自治的學(xué)習(xí)社區(qū)。但是許多電子書(shū)包軟件開(kāi)發(fā)商為了獲取較大利益，其軟件的交互界面、學(xué)習(xí)資源的種類(lèi)、數(shù)量、質(zhì)量皆不盡人意。因此電子書(shū)包并不能為學(xué)習(xí)者提供滿足其需求的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，但由于學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的約束，教師和學(xué)習(xí)者不得不用電子書(shū)包進(jìn)行日常教與學(xué)。

2.6 應(yīng)用引發(fā)倫理問(wèn)題

電子書(shū)包在為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的同時(shí)也引發(fā)了隱私安全問(wèn)題，如平臺(tái)管理者將收集到的學(xué)習(xí)者信息進(jìn)行非法買(mǎi)賣(mài)等交易活動(dòng)以謀取不正當(dāng)利益。電子書(shū)包作為電子產(chǎn)品對(duì)處于生長(zhǎng)發(fā)育期的中小學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良影響，如學(xué)習(xí)者在利用電子書(shū)包學(xué)習(xí)的過(guò)程中瀏覽不健康信息、出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象，長(zhǎng)期使用電子產(chǎn)品還會(huì)損害學(xué)習(xí)者的視力。此外，雖然電子書(shū)包的精準(zhǔn)推送服務(wù)能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率，但推送的大多是碎片化知識(shí)，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，有礙學(xué)習(xí)者邏輯思維能力的發(fā)展。電子書(shū)包作為“冷機(jī)器”的典型代表，在為學(xué)習(xí)者提供更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)服務(wù)的同時(shí)也對(duì)師生的互動(dòng)交流產(chǎn)成阻礙，缺乏一定的人文關(guān)懷。

3 應(yīng)用有效路徑

3.1 同儕互助與個(gè)性教育結(jié)合

電子書(shū)包在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)同儕互助、求同存異，保證學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)差距縮小，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，做到和而不同。在學(xué)習(xí)者的家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用電子產(chǎn)品的態(tài)度等因素影響下，學(xué)習(xí)者對(duì)電子書(shū)包使用的層次水平不一。因此，在運(yùn)用電子書(shū)包進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中配合小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，逐步縮小學(xué)習(xí)者之間信息素養(yǎng)的差異。電子書(shū)包為學(xué)習(xí)者提供相對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自制力，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自己管控自己，避免學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我。

3.2 促進(jìn)一線教師與高校研究團(tuán)隊(duì)合作

促進(jìn)技術(shù)對(duì)教育的變革，不僅需要“低頭拉車(chē)”，亦要“抬頭看路”。一線教師雖然有著十分豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但是缺乏運(yùn)用技術(shù)的科學(xué)研究和教學(xué)理論的指導(dǎo)。高校研究團(tuán)隊(duì)有比較系統(tǒng)化的理論基礎(chǔ)但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。綜合以上考慮，將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，高校研究團(tuán)隊(duì)努力做好理論指導(dǎo)實(shí)踐、從實(shí)踐中提煉理論反復(fù)研究，可以起到長(zhǎng)善救失的作用，使電子書(shū)包的發(fā)展取得重大突破。

3.3 連通家校構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)生態(tài)

電子書(shū)包應(yīng)用不應(yīng)當(dāng)局限于校園當(dāng)中，亦應(yīng)擴(kuò)展到其它校外場(chǎng)所，構(gòu)筑基于移動(dòng)互聯(lián)的泛在學(xué)習(xí)生態(tài)。在電子書(shū)包使用過(guò)程中，需要得到技術(shù)環(huán)境支持，這種技術(shù)環(huán)境需要具有全方位和多角度的特點(diǎn)。學(xué)校、家庭無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋為泛在學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)建提供了有力保證?！靶ＰＭā表?xiàng)目和“班班通”項(xiàng)目實(shí)施，為基礎(chǔ)教育改革提供了便利條件，同時(shí)也推進(jìn)了電子書(shū)包的實(shí)踐應(yīng)用，使得每間教室都可以連接到校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，而且學(xué)校在每間教室都配備了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，從而在很大程度上為電子書(shū)包的實(shí)踐應(yīng)用提供了便利的條件。另外，隨著5G網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，使得隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)取得了飛躍性突破。

3.4 針對(duì)性資源與功能開(kāi)發(fā)

學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)校管理者作為電子書(shū)包的主要應(yīng)用者，不同使用者對(duì)電子書(shū)包使用需求不同，所以電子書(shū)包需要依據(jù)不同用戶的個(gè)性需求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)研發(fā)：①考慮教學(xué)對(duì)象及其所處的年齡階段，不同的年齡階段認(rèn)知方式存在一定的差異；②考慮學(xué)科特點(diǎn)，不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)繼而導(dǎo)致不同的功能需求；③考慮學(xué)校特色，在電子書(shū)包設(shè)計(jì)中融入學(xué)校個(gè)性化辦學(xué)理念。此外，教師和學(xué)習(xí)者在使用電子書(shū)包的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有許多長(zhǎng)期使用電子書(shū)包的學(xué)習(xí)者在運(yùn)用電子書(shū)包學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)反而很不積極，造成這種現(xiàn)象的原因往往是供給雙方缺乏實(shí)時(shí)有效的溝通。因此，在進(jìn)行資源與功能開(kāi)發(fā)前校方應(yīng)向開(kāi)發(fā)者闡明自我需求，及時(shí)反饋和功能改進(jìn)建議，以保證資源及功能的有效可靠。

3.5 電子書(shū)包應(yīng)用倫理規(guī)范構(gòu)建

技術(shù)是一把雙刃劍，電子書(shū)包的應(yīng)用亦需要一定倫理規(guī)范的約束。首先，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人信息及學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等做好隱私保護(hù)，明確數(shù)據(jù)歸屬，加強(qiáng)對(duì)電子書(shū)包應(yīng)用過(guò)程中的監(jiān)管，約束利益相關(guān)群體行為，避免信息泄露。其次，應(yīng)避免電子書(shū)包對(duì)學(xué)習(xí)者的異化，應(yīng)當(dāng)理性看待電子書(shū)包，為學(xué)習(xí)者提供定制化學(xué)習(xí)與個(gè)性化的資源推送，保持學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的渴望，避免被動(dòng)接受。所以，應(yīng)建立一套相對(duì)成熟的電子書(shū)包堅(jiān)持應(yīng)用及評(píng)價(jià)體系，在保證產(chǎn)品質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)電子書(shū)包開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理相關(guān)人員的道德自律，以使電子書(shū)包在發(fā)揮其價(jià)值的同時(shí)不損害師生及家長(zhǎng)的切身利益。

4 結(jié)語(yǔ)

電子書(shū)包打破了以往設(shè)備、內(nèi)容和服務(wù)三者的藩籬，將之融為一體。電子書(shū)包深入以人為本的教育理念，在經(jīng)歷為學(xué)生的身體減負(fù)的階段后，逐漸步入構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)生態(tài)和實(shí)現(xiàn)“一人一空間”的新階段，其教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)應(yīng)用、家?；?dòng)應(yīng)用向常態(tài)化方向平穩(wěn)推進(jìn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，電子書(shū)包的發(fā)展逐漸走向深水區(qū)，其在應(yīng)用過(guò)程中仍面臨種種新問(wèn)題亟待解決。因此，需要時(shí)刻保持對(duì)電子書(shū)包教育應(yīng)用的初心，為推動(dòng)其與教育的深度融合做好負(fù)重前行的準(zhǔn)備。