微信公眾號助推教師專業(yè)發(fā)展分析

劉尚琴

(渤海大學，遼寧 錦州 121013)

1 微信公眾平臺與教師專業(yè)成長

1.1 微信公眾平臺及其特點

微信公眾號是個人或者團體在微信公眾平臺進行注冊的平臺賬號。個人或者團體可以通過該賬號對已關(guān)注該賬號的群體推送文字、圖畫、音頻等內(nèi)容，實現(xiàn)一對一或者一對多的交流溝通。微信公眾號特征如下：①傳播形式多樣化。微信公眾號的傳播形式比較豐富，可實現(xiàn)音影圖文等形式的傳播；②傳播迅速，操作簡單。微信公眾號以微信軟件為依托，操作簡單，每個用戶都可在第一時間內(nèi)收到最新消息；③具有可分享性。教師可通過轉(zhuǎn)發(fā)內(nèi)容到朋友圈的方式，擴大知識覆蓋面，減少閱讀盲區(qū)。

但是教育類公眾號還有其特殊之處(此篇內(nèi)容所提微信公眾號皆是教育類公眾號)。第一，教育類微信公眾號具有教育性。教師可以通過公眾號平臺將自己教育教學生活中的所見所聞進行反思，或是教學中遇到的疑惑，或是教學中感受到的感動等，原則是圍繞教育活動或者教學實踐主題。教育類的公眾號通過敘事的方式與大眾進行交流。這一點與教育博客的作用有相似之處。比較典型的便是由名師李鎮(zhèn)西的“鎮(zhèn)西茶館”公眾號。第二，教育類公眾號具有教學支持性[1]。教師可以通過該平臺輔助教學，創(chuàng)新教學模式，吸引學生注意力。教師可以通過該平臺輔助教學，創(chuàng)新教學模式，吸引學生注意力。教師可以通過微信公眾號實現(xiàn)信息設(shè)置功能、社交功能、管理功能和數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，以此來支持教學活動中的課前準備環(huán)節(jié)、課后學習環(huán)節(jié)、課程評估環(huán)節(jié)。第三，教育公眾號具有自發(fā)性。教育類公眾號是由教師自發(fā)的將自己對教育觀點，教學內(nèi)容以圖文影音的形式展現(xiàn)給同行、學生和家長。教師在整理這些觀點或者反思某一教學實踐的同時，也是自我意識清醒時。當內(nèi)容在平臺展開，被同行、家長、學生看到時，還實現(xiàn)了教育思想的傳遞。

1.2 教師的專業(yè)發(fā)展

葉瀾先生指出教師專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)成長或內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進與豐富[2]。鐘啟泉保障教師專業(yè)化發(fā)展需要考慮專業(yè)自主、專業(yè)對話、專業(yè)倫理等基本要素，這也是最基本的幾個條件。雖然目前教師專業(yè)化發(fā)展的涵義沒有統(tǒng)一的界定，但是筆者總結(jié)了以下幾個共同特征：①強調(diào)教師需要從職前準備到在職進修期間都保持鉆研精神；②強調(diào)教師的自發(fā)性；③專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)階段性。一線教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的方式很多，職前訓練、在職進修以及自我反思等。微信公眾號的功能特征為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了方向。

2 微信公眾平臺在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用

2.1 激發(fā)教師主體意識

教師主體意識(專業(yè)自覺)是指教師對本人教學現(xiàn)狀、教學風格的自知狀態(tài)。教師專業(yè)自覺取決于教師本人對于教師行業(yè)的認同感與崇敬感，以及教師是否能夠積極主動的參與到教學活動中。舒志定提出教師達到專業(yè)自覺需有以下特征：第一，教師本人能有提高自身業(yè)務水平的緊迫性，主動性；第二，教師能夠自覺意識到教學過程中的問題并采取創(chuàng)新性策略進行解決；第三，教師專業(yè)自覺的最高表現(xiàn)是形成教師的個人風格(精神世界的一部分)[3]。教師可以充分利用微信公眾平臺對教育教學活動進行記錄，并反思在此過程的疑惑、感動等還可以通過其他公眾號獲取知識(專業(yè)之內(nèi)和專業(yè)之外都可)補充自身所需知識。在此過程中，教師就養(yǎng)成隨時隨地學習并且能將這種學習自覺應用到教學課堂中的習慣，從而激發(fā)教師的主體意識，促進教師專業(yè)自覺的發(fā)展。

2.2 有效管理教師專業(yè)知識

教師專業(yè)知識管理能力和專業(yè)發(fā)展之間有著密不可分的聯(lián)系。教師的專業(yè)知識主要由學科性知識、條件性知識、實踐性知識和操作性知識構(gòu)成。教師在一線教學實踐活動中，積累了豐富的實踐性知識，而實踐性知識更是決定了老教師和新教師的差別。然而，傳統(tǒng)教師只是把自身作為知識輸出者，并未將教學過程中收獲的實踐性知識進行整理，完成專業(yè)知識系統(tǒng)化。微信公眾平臺有助于教師有效的管理專業(yè)知識，尤其是教師實踐性知識的管理。教師在課后通過微信公眾平臺進行梳理教學活動，反思教學過程的時候，便是將教師的實踐性知識由隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)換的過程。另外，如果教師能將這一反思過程把教學活動與相關(guān)經(jīng)典理論相結(jié)合，則可以不斷更新教師的教育觀念。在教師的教育教學生涯里，教師的實踐知識也會影響教師在教育教學中的行動選擇，例如面對具體情景時選擇何種教育方法，如何根據(jù)具體情況調(diào)整教育活動、合理安排教育內(nèi)容、設(shè)定怎樣的教育目標等內(nèi)容。

2.3 促進教師批判性思維形成

教師這個職業(yè)是不斷實踐、不斷反思和糾正失誤再實踐的循環(huán)過程,其中教學反思便是提高教師工作績效，促進教師專業(yè)發(fā)展的不二法門。偉大教育家杜威主張教師應將解決教學問題的科學辦法應用于教學中，在教學中檢驗他們的想法。舒爾曼指出，反思型教師就是要經(jīng)常回顧、重建、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约盒袨楸憩F(xiàn)和學生的行為表現(xiàn)進行批判性的分析，這些教師總能用事實來解釋這一切[4]。教師不僅可以利用微信創(chuàng)新教育教學模式，還可以通過撰寫微信公眾號的方式記錄教學生活，批判反思教學過程從而實現(xiàn)將教師內(nèi)隱性的知識以顯性化的方式展現(xiàn)出來。教師通過反復批判自身教學過程，可以將自身經(jīng)驗知識轉(zhuǎn)化為理論知識，實現(xiàn)教師成長的階段性飛躍。

3 利用微信公眾平號促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

3.1 積極引導教師使用微信公眾平臺

行動受思想的先導性影響，學校領(lǐng)導應積極引導教師重視微信公眾平臺的功能，鼓勵教師利用微信公眾平臺進行教學模式的創(chuàng)新和評判性思維習慣的養(yǎng)成。鼓勵優(yōu)秀教師、先進教師和模范教師等優(yōu)先加入進來，形成一種校園特色打造教師平臺，利用一部分這方面表現(xiàn)突出的老師帶動其他老師。在有一定條件下，可以在校園網(wǎng)絡(luò)上進行刊登有深度、影響力的公眾號文章，實現(xiàn)同行之間的的團體學習。主張學習教育名家公眾號，讓教師有機會學習其先進的教育理念。部分老教師對智能手機終端的使用熟悉程度可能不如年輕教師那般熟練，學校領(lǐng)導應該給予他們思想上的開導，并給予足夠的時間技能訓練。

3.2 組織安排微信公眾平臺的技能培訓

并非所有教師都有使用微信公眾號的成功經(jīng)歷，學?？梢岳眉倨跁r間將這部分內(nèi)容加入在職培訓工作。大部分教師可能都有閱讀微信公眾號推送內(nèi)容的經(jīng)歷，但是并不熟悉微信公眾號的使用流程。對于目前已有的微信公眾號的操作形勢，主要是微信公眾號管理者通過群發(fā)的方式推送文章，通過后臺設(shè)置進行人工自動回復或者一對一交流。這些普遍性的操作技能對教師來說并不難，但如何經(jīng)營自己的微信公眾號是需要專業(yè)人士進行指導的。首先，教師應該掌握必要的發(fā)布策略。雖然訂閱用戶主動關(guān)注微信公眾號，文章也能實現(xiàn)一對一傳送，但是訂閱量和閱讀量是不能等同的。因此，教師若想讓微信公眾號文章獲得更大的影響力，必然需要掌握一定的技巧的。[7]用戶的移動閱讀行為發(fā)生時間段通常是在人們上下班過程、午休時間、以及晚上睡覺前發(fā)生，其中49.5%的用戶會選擇在晚上9-12點之間使用智能移動終端。因此，教師也可以盡量選擇在這些時間段推送文章，以此提高文章閱讀量。其次，教師應該注重文章的持續(xù)更新。教師的專業(yè)發(fā)展不是一日之功，只有長期堅持才能取得進展。教師工作量大，精力有限，并不能完全保證能長期保持更新文章。在保證持續(xù)性更新文章的情況下，更有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

再次，適當?shù)呐c訂閱用戶進行溝通，有益于增強教師推送文章的持續(xù)動力，保持微信公眾平臺的生命力。教師還可以對微信公眾號內(nèi)容進行分類，創(chuàng)辦特色欄目，以此吸引讀者等。

3.3 加強公眾號管理凸顯教師特色

教師應盡量管理微信公眾號平臺推出內(nèi)容，凸顯個人魅力，體現(xiàn)教學風格。微信公眾號給教師提供了一個反思教育教學過程、自由表達個人教育觀點的平臺，因此教師應盡可能將這樣的功能最大化發(fā)揮。首先，教師應該保證推送文章的原創(chuàng)性。微信公眾號的抄襲現(xiàn)象已經(jīng)成為了阻礙其繼續(xù)發(fā)展的首要原因之一，公眾號內(nèi)容之間內(nèi)容相似度居高不下。雖然這樣復制剪切內(nèi)的文章也會有一定的閱讀量，但這不僅不能體現(xiàn)教師專業(yè)性以及個人特色[8]。教師作為學生的精神的引領(lǐng)者，更應該以身作則保證文章的原創(chuàng)性。其次，保證推送的文章具有教育意義。這些內(nèi)容應該凸顯教師職業(yè)的專業(yè)性。文章不能僅僅是單純的教育事件的敘述，更應該在敘述的基礎(chǔ)上闡述教師本人對于事件的思考，挖掘文章的深度。