基于核心素養(yǎng)的高中生勞動(dòng)教育探析

劉 瑞， 韓同友

(1.南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院， 江蘇 南京 210000； 2.淮陰師范學(xué)院， 江蘇 淮安 223001)

核心素養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的新要求。勞動(dòng)教育在新時(shí)代得到了充分重視和創(chuàng)新性發(fā)展，必須對(duì)新時(shí)代的高中生勞動(dòng)教育重新審視，有針對(duì)性地對(duì)高中生勞動(dòng)教育作出改變，有效實(shí)施基于核心素養(yǎng)的勞動(dòng)教育。

1 核心素養(yǎng)培育中勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵

劉世峰的《中小學(xué)的勞動(dòng)技術(shù)教育》中將“勞動(dòng)教育”的概念分為廣義的勞動(dòng)教育和狹義的勞動(dòng)教育，廣義的勞動(dòng)教育包括作為德育內(nèi)容的勞動(dòng)教育、作為五育之一的勞動(dòng)技術(shù)教育、作為全面發(fā)展途徑的勞動(dòng)教育，狹義的勞動(dòng)教育是指以思想政治品德教育為目的的勞動(dòng)教育[1]?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)。”[2]雖然學(xué)術(shù)界對(duì)勞動(dòng)教育的含義有各種不同的界定，但必須清楚的是，在某種程度上勞動(dòng)教育的內(nèi)涵會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷豐富。新時(shí)代提出的核心素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向，確定了學(xué)生必須養(yǎng)成的必要品格和掌握的重要能力，勞動(dòng)教育則是重要的途徑，同時(shí)也具有獨(dú)特的作用。

2 核心素養(yǎng)下開(kāi)展勞動(dòng)教育的價(jià)值

2.1 有利于黨的教育方針的貫徹

關(guān)于新時(shí)代黨的教育方針，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)要努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上把“勞”納入全面發(fā)展教育理念中，要求“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”[3]。勞動(dòng)教育在新時(shí)代的重要地位顯而易見(jiàn)，核心素養(yǎng)培育中開(kāi)展勞動(dòng)教育有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，從而保證新時(shí)代黨的教育方針的貫徹落實(shí)。

2.2 有利于“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的完成

“立德樹(shù)人”是新時(shí)代教育的根本任務(wù)?！傲⒌聵?shù)人”要求必須堅(jiān)持德育為先，勞動(dòng)教育通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義勞動(dòng)觀的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中的作用，幫助學(xué)生形成愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)；“立德樹(shù)人”要求著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，作為五育之一的勞動(dòng)教育，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技術(shù)教育，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，使得學(xué)生知行合一，全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)培育中開(kāi)展勞動(dòng)教育，不僅能夠讓學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)，而且能夠讓學(xué)生會(huì)勞動(dòng)，同時(shí)也為學(xué)生提供了勞動(dòng)途徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而推動(dòng)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的完成。

2.3 有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

馬克思說(shuō)：“未來(lái)教育對(duì)所有已滿(mǎn)一定年齡兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵4]馬克思將勞動(dòng)作為分析人類(lèi)歷史發(fā)展的核心范疇，極大地肯定了勞動(dòng)的作用。但是現(xiàn)階段的勞動(dòng)教育也面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)。普通高中的勞動(dòng)教育名存實(shí)亡，存在有勞無(wú)教的問(wèn)題，高中生頻頻出現(xiàn)不愛(ài)勞動(dòng)、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，家庭教育中學(xué)生更是很少有勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，以至于學(xué)生勞動(dòng)觀念淡化、勞動(dòng)意識(shí)弱化、勞動(dòng)技能退化，給學(xué)生的全面發(fā)展帶來(lái)了消極的影響。

核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，是新時(shí)代培育人的趨勢(shì)和要求[5]，在核心素養(yǎng)培育中開(kāi)展勞動(dòng)教育更能使學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。其一，勞動(dòng)教育可以提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)。古往今來(lái)，人們的人文知識(shí)和成果都源于生活，是人們?cè)谏a(chǎn)活動(dòng)中創(chuàng)造出來(lái)的，只有在勞動(dòng)中創(chuàng)造出來(lái)的人文作品才具有鮮活的生命力。如果學(xué)生不參與勞動(dòng)，就很難體會(huì)到人文作品中的情感，也很難對(duì)其產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同。學(xué)生的人文素養(yǎng)不僅僅要在文化課程中培養(yǎng)，勞動(dòng)教育課程也能提升學(xué)生的人文情懷和審美情趣。其二，勞動(dòng)教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)精神。迫于高考?jí)毫?，普通高中生很少有?shí)踐探究，大部分時(shí)間都是在教室里埋頭做題、背書(shū)。勞動(dòng)教育本身就具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，可以很好地彌補(bǔ)文化課程的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。其三，勞動(dòng)教育可以教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。勞動(dòng)教育可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也有利于學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在家庭勞動(dòng)中，學(xué)生可以自由支配勞動(dòng)的時(shí)間，自主選擇勞動(dòng)的內(nèi)容，自己評(píng)價(jià)勞動(dòng)的效果。在紛繁復(fù)雜的人工智能時(shí)代，每天都有大量的信息，由體力勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為能力教育的勞動(dòng)教育也可以培養(yǎng)學(xué)生自主篩選信息、使用信息的能力。其四，勞動(dòng)教育可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活?，F(xiàn)在的高中生很少參加勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，大部分的時(shí)間都在教室里學(xué)習(xí)備考，缺少人與人之間的實(shí)踐，逐漸喪失人與人之間的溝通能力，耐挫折能力也有待加強(qiáng)。勞動(dòng)教育可以很好地解決這些問(wèn)題，在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中可以磨煉學(xué)生的意志，健全其人格。其五，勞動(dòng)教育可以讓學(xué)生懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)。高中階段的文化課程或多或少的會(huì)涉及如何處理與社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等關(guān)系的問(wèn)題，學(xué)生也在一定程度上有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，但是缺乏擔(dān)當(dāng)責(zé)任的能力，勞動(dòng)教育可以從理論和實(shí)踐出發(fā)，提升學(xué)生擔(dān)當(dāng)責(zé)任的能力。其六，勞動(dòng)教育可以讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嵺`創(chuàng)新。高中生的思維較為活躍、發(fā)散，他們能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)問(wèn)題的解決，在實(shí)踐中產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)，從而不斷提升自己的創(chuàng)新能力。勞動(dòng)教育可以為理論提供實(shí)踐的平臺(tái)，有助于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而提高實(shí)踐能力。

3 高中生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

3.1 高中生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

勞動(dòng)教育從創(chuàng)立、探索到發(fā)展、創(chuàng)新，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)歷程，新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)入了創(chuàng)新發(fā)展時(shí)期，得到了新的發(fā)展時(shí)機(jī)。然而受多種因素的影響，勞動(dòng)教育卻名存實(shí)亡，現(xiàn)如今高中生勞動(dòng)教育趨于形式化、娛樂(lè)化、懲戒化。

3.1.1 勞動(dòng)教育形式化

高中的升學(xué)壓力向來(lái)很大，黨和國(guó)家提倡的素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育階段尤其是在高中階段難以體現(xiàn)，高中階段的勞動(dòng)教育有名無(wú)實(shí)。迫于升學(xué)壓力，有的學(xué)校的勞動(dòng)教育只停留在課程表中，成為擺設(shè)；有的學(xué)校甚至不開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程。更為普遍的是把類(lèi)似打掃衛(wèi)生、校園大掃除這樣的勞動(dòng)掛上勞動(dòng)教育的美稱(chēng)，認(rèn)為學(xué)生在校內(nèi)完成勞動(dòng)任務(wù)就是學(xué)校進(jìn)行了勞動(dòng)教育，通過(guò)這種途徑把教育部規(guī)定的勞動(dòng)教育必修課程應(yīng)付了事。

3.1.2 勞動(dòng)教育娛樂(lè)化

勞動(dòng)教育的途徑豐富多樣，但學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育沒(méi)有明確的目標(biāo)、內(nèi)容，勞動(dòng)教育不斷娛樂(lè)化。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是勞動(dòng)教育的重要途徑之一，高中階段的每個(gè)學(xué)期學(xué)校都會(huì)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有些學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐基地等，但是學(xué)生把它當(dāng)成游玩放松的場(chǎng)所，學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)逐漸異化為學(xué)生的旅游觀光，勞動(dòng)教育變成了休閑娛樂(lè)項(xiàng)目。過(guò)于娛樂(lè)化的勞動(dòng)教育沒(méi)有讓勞動(dòng)得到尊重，導(dǎo)致勞動(dòng)教育沒(méi)有起到育人作用，更沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值。

3.1.3 勞動(dòng)教育懲戒化

由于對(duì)勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤解讀，再加上高中學(xué)習(xí)時(shí)間的寶貴，勞動(dòng)逐漸成為懲戒的手段。學(xué)生犯錯(cuò)誤后，老師的第一反應(yīng)不是與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，而是通過(guò)勞動(dòng)懲罰學(xué)生。在校園中，你會(huì)看到因?yàn)槲唇蛔鳂I(yè)罰做衛(wèi)生的學(xué)生，于是學(xué)生對(duì)勞動(dòng)就有了很深的誤解，認(rèn)為勞動(dòng)是犯錯(cuò)誤的學(xué)生要接受的懲罰，學(xué)生為了不勞動(dòng)，所以要避免犯錯(cuò)誤。久而久之，大家達(dá)成了共識(shí)：不好好學(xué)習(xí)或者犯錯(cuò)誤就要用勞動(dòng)來(lái)懲罰他們，勞動(dòng)是懲戒的一種方式。

3.2 高中生勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

3.2.1 目標(biāo)不明確

高中階段的教育主要側(cè)重于文化課程，而忽視體育鍛煉、思想道德等方面的培養(yǎng)，對(duì)勞動(dòng)教育同樣缺乏重視，勞動(dòng)教育名存實(shí)亡。普通高中對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、理解不夠透徹，認(rèn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只需要在高考科目中進(jìn)行。勞動(dòng)教育在高中階段不受重視的事實(shí)，更說(shuō)明沒(méi)有明確的勞動(dòng)教育目標(biāo)。在課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中忽視勞動(dòng)教育課程，例如，勞動(dòng)教育課程只出現(xiàn)在課程表中，沒(méi)有實(shí)際安排勞動(dòng)教育課程或者安排了勞動(dòng)教育課程卻被其他課程占用。由于對(duì)勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，僅僅把勞動(dòng)教育當(dāng)作體力勞動(dòng)，因此出現(xiàn)了勞動(dòng)教育畸形的情況。例如，錯(cuò)把勞動(dòng)教育當(dāng)成打掃衛(wèi)生，甚至把勞動(dòng)教育當(dāng)成懲罰學(xué)生的措施和手段。

3.2.2 內(nèi)容簡(jiǎn)單化

由于學(xué)校勞動(dòng)教育沒(méi)有明確的目標(biāo)，也就導(dǎo)致了勞動(dòng)教育的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。普通高中的勞動(dòng)教育主要體現(xiàn)在做值日衛(wèi)生、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。在校園中做值日衛(wèi)生，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是他們需要完成的一項(xiàng)任務(wù)；而進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)把其當(dāng)作一種休閑娛樂(lè)的方式，有的學(xué)生還會(huì)敷衍了事。無(wú)論是做值日衛(wèi)生還是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)把勞動(dòng)教育僅僅當(dāng)作學(xué)校安排的任務(wù)，并未能起到教育的作用。有的學(xué)校會(huì)開(kāi)展勞動(dòng)與技術(shù)課，在課上老師更專(zhuān)注于教學(xué)生做手工，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能，而忽略了勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。老師布置的手工作業(yè)大部分都成了一句空話(huà)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間完成，家長(zhǎng)取而代之，完全沒(méi)有達(dá)到勞動(dòng)教育的目標(biāo)。

3.2.3 實(shí)施途徑狹窄

現(xiàn)階段，普通高中的勞動(dòng)教育師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)較為缺乏，勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑較為狹窄。高中教師甚至認(rèn)為勞動(dòng)教育就是勞動(dòng)課、技術(shù)學(xué)習(xí)，是副科，勞動(dòng)教育就是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的一種方式，有的學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育；有的學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課程，只是簡(jiǎn)單地通過(guò)參加學(xué)校的日常清潔來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，通常只有勞動(dòng)沒(méi)有教育。

3.2.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)

就目前普通高中的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀來(lái)看，勞動(dòng)教育異化嚴(yán)重，更沒(méi)有完善而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)，僅僅針對(duì)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)。例如，假期要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)依據(jù)是社區(qū)印蓋的紅印章和學(xué)生填寫(xiě)完整的表格，只要符合學(xué)校規(guī)定的這些要求，就認(rèn)定學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)完成了。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中只關(guān)注結(jié)果——完成或者未完成，這種只重結(jié)果的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的教育意義是極其微弱的。再加上勞動(dòng)的成績(jī)不計(jì)入高考成績(jī)，甚至不納入學(xué)業(yè)水平合格性考試，學(xué)校也無(wú)法甚至是不想監(jiān)測(cè)學(xué)生勞動(dòng)的狀況，這也就導(dǎo)致了學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的不重視。

4 核心素養(yǎng)培育中勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

4.1 目標(biāo)指向核心素養(yǎng)

目標(biāo)的確定是勞動(dòng)教育有效實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)應(yīng)該指向核心素養(yǎng)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出要明確勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，通過(guò)勞動(dòng)教育使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)[6]。具體到普通高中的勞動(dòng)教育目標(biāo)，通過(guò)勞動(dòng)教育，讓學(xué)生獲得勞動(dòng)知識(shí)與技能、樹(shù)立勞動(dòng)觀念與意識(shí)、培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)與習(xí)慣等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀教育，這個(gè)目標(biāo)是多角度的，與核心素養(yǎng)的目標(biāo)是相契合的。落實(shí)到勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，學(xué)校及教師應(yīng)把勞動(dòng)教育的目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

4.2 家庭、學(xué)校、社會(huì)形成教育合力

勞動(dòng)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作，不僅僅是學(xué)校教育，在整個(gè)過(guò)程中還需要家庭、社會(huì)的協(xié)同配合，家庭、學(xué)校、社會(huì)形成教育合力，發(fā)揮各自的獨(dú)特作用。

其一，充分發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)性作用。家庭可以讓學(xué)生參與到家庭事務(wù)中，如洗衣、打掃衛(wèi)生、做飯、個(gè)人日常事務(wù)整理等。在家庭的日常生活中家長(zhǎng)要做好帶頭作用，與學(xué)校積極溝通交流，確保勞動(dòng)教育的整體性。其二，充分發(fā)揮學(xué)校在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)按照政策和規(guī)定，結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課程并有效實(shí)施，不得讓勞動(dòng)教育課只停留在課程表上，要聘用專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)與技術(shù)教師進(jìn)行授課，其他任課教師不得占用勞動(dòng)教育課的時(shí)間。勞動(dòng)教育的途徑靈活多樣，學(xué)校應(yīng)充分利用各種教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。其三，發(fā)揮社會(huì)在勞動(dòng)教育中的支持作用。社會(huì)各方面的資源都較為豐富，能夠?yàn)閯趧?dòng)教育提供必要保障。例如，政府相關(guān)部門(mén)要充分利用公共資源開(kāi)放更多的實(shí)踐場(chǎng)所，支持學(xué)校組織學(xué)生參加各種勞動(dòng)實(shí)踐，獲得勞動(dòng)體驗(yàn)。

4.3 多途徑進(jìn)行勞動(dòng)教育

目前，勞動(dòng)教育主要局限于勞動(dòng)教育課程中，甚至有些學(xué)校將日常清掃值日視為勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑狹窄。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)豐富、拓寬勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑。“學(xué)校要通過(guò)課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、新媒體以及校園文化等多種途徑把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵滲透到大學(xué)生的思想意識(shí)和行為規(guī)范之中”[7]，普通高中的勞動(dòng)教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀教育，通過(guò)理論教學(xué)、勞動(dòng)實(shí)踐、氛圍熏染等對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效勞動(dòng)教育。

第一，在高中開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課程。高中應(yīng)該根據(jù)相關(guān)文件規(guī)定要求和學(xué)校本身的實(shí)際條件，合理安排勞動(dòng)教育必修課的時(shí)間。第二，在高中各學(xué)科中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。僅僅依靠勞動(dòng)教育必修課進(jìn)行勞動(dòng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)價(jià)值觀等更需要在日常生活中加以滲透與強(qiáng)化。高中各學(xué)科可根據(jù)自身學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，充分利用自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，靈活巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透。第三，在課外校外活動(dòng)中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)教育不僅要在課堂上進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)的傳授、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，還要拓展到課外校外進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，提高學(xué)生勞動(dòng)技能。第四，在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化。校園文化這種隱性課程可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育，是勞動(dòng)教育必修課的有效補(bǔ)充。學(xué)校要充分利用校園環(huán)境營(yíng)造“勞動(dòng)最光榮、創(chuàng)造最偉大”的校園文化。

4.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理多元

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化、過(guò)于籠統(tǒng)是普通高中勞動(dòng)教育的一大問(wèn)題。科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于準(zhǔn)確、及時(shí)地評(píng)估學(xué)校勞動(dòng)教育的開(kāi)展和實(shí)施情況，學(xué)校要改變?cè)兄亟Y(jié)果不重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，建立全面、綜合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第一，重視平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以較為全面地了解學(xué)生具體的真實(shí)表現(xiàn)，能夠在平時(shí)的行為表現(xiàn)中分析勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)價(jià)值觀等的形成情況，可以更加客觀地評(píng)估學(xué)生認(rèn)知、能力等方面的發(fā)展。第二，加強(qiáng)學(xué)段綜合評(píng)價(jià)。學(xué)段綜合評(píng)價(jià)依據(jù)的是高中勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)等，是對(duì)學(xué)生高中三年的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行綜合分析和評(píng)定。綜合評(píng)價(jià)應(yīng)保證真實(shí)性、客觀性，不能出現(xiàn)虛假填報(bào)的情況，如實(shí)反映學(xué)生高中三年以來(lái)勞動(dòng)素養(yǎng)的狀況。綜合評(píng)價(jià)可作為高中生畢業(yè)依據(jù)之一，推動(dòng)學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的重視。第三，開(kāi)展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)。學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)是由專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)和定期開(kāi)展，專(zhuān)業(yè)人員對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)。在人工智能時(shí)代充分利用各種智能技術(shù)手段，對(duì)勞動(dòng)教育過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向功能和反饋改進(jìn)功能。