幼兒教師體態(tài)語言在教育活動過程中的作用芻議

高菊梅

摘要：人們通過語言傳達思想時，會伴隨著相應的體態(tài)語言。體態(tài)語言作為語言的補充，在表達思想情感方面起著十分重要的作用。在學前教育中，教師靈活運用體態(tài)語言，能集中幼兒的課堂注意力，提高教學效率和教學質(zhì)量。文章概述體態(tài)語言的概念、價值和特點，論述體態(tài)語言在幼兒教育過程中的重要作用以及對教育效果的積極影響，分析影響教師體態(tài)語言運用的因素，探討體態(tài)語言在幼兒教育過程中的運用策略，以提高幼兒教育效果，促進幼兒全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒教育；體態(tài)語言；教育活動；教育效果

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）36-0101-04

肢體語言是傳遞信息的重要方式之一，其中包括語氣、眼神、姿勢、手勢、面部表情等。生動、形象、鮮明的肢體語言不僅符合幼兒的年齡特點和思維特點，還能營造良好的學習氛圍，激發(fā)幼兒學習熱情。語言雖是人們主要的交流方式，但總有表達思想情感不到位的時候。這時人們往往需要運用體態(tài)語言進行補充，以達到完整表達思想情感的目的。在幼兒教育中，教師要靈活運用體態(tài)語言，營造輕松、快樂、積極的課堂氛圍，以集中幼兒的注意力，讓他們主動投入到學習中。同時，合理運用體態(tài)語言，還能激發(fā)幼兒探索的積極性。本文概述體態(tài)語言的概念、價值和特點，論述體態(tài)語言在幼兒教育過程中的重要作用以及對教學效果的積極影響，分析影響教師體態(tài)語言運用的因素，探討體態(tài)語言在幼兒教育過程中的運用策略，以提高幼兒教育效果，促進幼兒全面發(fā)展。

在幼兒教育活動中，體態(tài)語言的運用對于幼兒的發(fā)展具有重要的促進作用，教師通過體態(tài)語言輔助教學，可以使教學內(nèi)容更加生動形象，有效激發(fā)幼兒學習的積極性和主動性，提高教學實效。

1.體態(tài)語言的概念

體態(tài)語言，亦稱“人體示意語言”“身體言語表現(xiàn)”“態(tài)勢語”“動作語言”等，是人際交往中一種傳情達意的方式，是一種社會文化現(xiàn)象。體態(tài)語言能對說話者自身情感以及思想進行表達，其與個人的思想素質(zhì)息息相關。根據(jù)一個人的體態(tài)語言，可以對其文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)等有一個大致的了解。教師在教學中一定要格外注重自己的言行舉止，保持體態(tài)語言的優(yōu)美，以對幼兒起到潛移默化的影響。

2.體態(tài)語言的價值

體態(tài)語言能反映一個人的精神風貌以及文化修養(yǎng)，面部表情、言行舉止、儀態(tài)儀表等保持美感，說明精神以及文化修養(yǎng)極高。體態(tài)語言也是對一個人最初印象的判斷依據(jù)。一個人的體態(tài)語言優(yōu)美，能夠在第一次見面時給對方留下深刻而美好的印象。在幼兒教育中，教師應展現(xiàn)體態(tài)語言之美，對幼兒進行引導，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

3.體態(tài)語言的特點

體態(tài)語言明顯的特點是具有極強的形象感，人們在展示體態(tài)語言的過程中，也在塑造自身的形象。體態(tài)語言具有極強的傳遞性和互感性，能夠通過身體動作，將說話者的思想情感傳遞給其他人，引起共鳴。因此，積極向上的體態(tài)語言，可以讓他人產(chǎn)生積極向上的心理。體態(tài)語言具有一定的表演性，通過具體的肢體動作，能使較為抽象的語言具象化，更易于理解。因此，在幼兒教育中，教師要注重體態(tài)語言的運用，這符合幼兒的認知特點。體態(tài)語言具有一定的獨立性，其可以獨立于語言表達之外。教師要深入了解體態(tài)語言的意義和內(nèi)涵，更好地將其運用在日常教學中。

教師在對幼兒進行教育的過程中，有時候會存在無法完全理解幼兒所表達的意思的情況。同樣，幼兒有時候也會存在無法完全理解教師所表達的意思的情況。教師如果不能完全理解幼兒所表達的意思，就不能獲得及時的反饋，就會導致教學質(zhì)量與效率下降，也不利于幼兒學習興趣的培養(yǎng)。幼兒如果不能完全理解教師所表達的意思，就會聽不懂教學內(nèi)容，影響學習效率和學習質(zhì)量。體態(tài)語言的運用，能讓教師及時獲得幼兒的反饋，能讓幼兒較為容易地理解教師所要表達的意思，從而實現(xiàn)有效的互動交流，提高課堂教學效率。

1.有效激發(fā)幼兒的興趣

幼兒受年齡因素的影響，對新鮮事物的好奇心非常強。教師在教學過程中如果沒有體現(xiàn)出足夠的趣味性，就很難激發(fā)他們的學習興趣。因此，在教學過程中，教師可運用較為夸張的表情和動作吸引幼兒的注意力，對情緒低落的幼兒進行鼓舞和激勵。如幼兒在第一次入園時，會因為面臨陌生環(huán)境而感到焦躁不安，從而出現(xiàn)發(fā)脾氣、哭鬧等情況。這時，教師可運用一些夸張的動作來分散幼兒對于陌生環(huán)境的注意力，以達到安撫幼兒的目的。在教學中，教師可通過體態(tài)語言帶領幼兒開展游戲，讓幼兒感受到學習的樂趣。

2.加強幼兒的記憶

幼兒正處在人生發(fā)展的重要時期，其語言能力和系統(tǒng)的構(gòu)建還需要進一步完善，因此，體態(tài)語言在幼兒教育中的重要性不言而喻。教師在幼兒教育中添加適當?shù)捏w態(tài)語言，能對抽象的教學內(nèi)容進行形象生動的展現(xiàn)，有利于幼兒對知識的理解，增強幼兒對知識的記憶。值得注意的是，教師所添加的體態(tài)語言要與所傳授的知識內(nèi)容有緊密聯(lián)系，這樣才能充分發(fā)揮體態(tài)語言的作用，為幼兒的理解提供幫助。

3.拉近師生距離

在幼兒教育過程中，教師可通過有效的體態(tài)語言拉近與幼兒的距離。在教師運用體態(tài)語言的過程中，幼兒會積極進行模仿，這不僅能保證課堂教學效率，還能讓幼兒緊跟教師的教學節(jié)奏，有效拉近教師與幼兒之間的距離，使師生關系更加和諧融洽，便于后續(xù)教學工作的順利開展。

4.豐富表達內(nèi)涵

在日常生活中，很多思想情感僅靠語言是不能完全表達出來的。因此，教師可運用豐富的體態(tài)語言，更為形象生動地表現(xiàn)思想情感，提高課堂互動頻率，讓幼兒更加精準地理解教學內(nèi)容。體態(tài)語言的運用，能促使幼兒將所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，增強幼兒對所學知識的記憶，讓幼兒感受到學習的樂趣。

1.增強教學內(nèi)容的趣味性，讓知識以更為形象的方式展現(xiàn)

教師的體態(tài)以及行為、動作、目光等，在教學過程中無時無刻不在展現(xiàn)著思想情感，能讓講解的內(nèi)容更具表現(xiàn)力和感染力。幼兒受年齡和思維能力的影響，需要教師在語言講解的同時，配上一定的體態(tài)語言，才能夠完全理解教學內(nèi)容。因此，在教學過程中，教師要運用體態(tài)語言對知識內(nèi)容進行講解，如表演、舞蹈等。例如，在為幼兒講述故事時，教師的眼睛要始終注視著幼兒，可用眼神與幼兒溝通交流，增強與他們的情感交流。同時，教師的體態(tài)語言要隨著故事內(nèi)容和情節(jié)的變化而變化，力求讓自己的體態(tài)語言能夠較好地體現(xiàn)故事內(nèi)容、情感變化，使幼兒受到感染。比如，可利用手勢、眼神、面部表情等，讓幼兒的注意力始終集中在自己身上。如在兒歌教學中，教師可結(jié)合兒歌內(nèi)容，采用舞蹈的形式進行教學，讓兒歌以更為形象的方式加以展現(xiàn)，為幼兒理解兒歌內(nèi)容提供幫助。

2.提高課堂的教育性，激勵幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣

讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，是幼兒教育的重要目標之一。為達到這一教育目標，教師要注重幼兒道德品質(zhì)培養(yǎng)。在日常教學中，由于幼兒模仿能力較強，教師的言行舉止都會被幼兒看在眼里并進行模仿。因此，教師要親切對待幼兒，要面帶微笑，而不要冷漠地對待他們。在對幼兒進行批評教育時，教師不能帶有憤怒情緒，更不能嚴厲冷酷，可運用得體的體態(tài)語言。為此，教師應結(jié)合教學內(nèi)容和環(huán)境對所要運用的體態(tài)語言進行篩選，并在運用過程中及時關注幼兒的反饋，不斷進行調(diào)整和完善，增強教育效果。同時，良好的體態(tài)語言能夠激勵幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，如教師用堅定的目光看著幼兒，能堅定幼兒的學習自信，培養(yǎng)幼兒堅毅的品格。對于敢于承認錯誤的幼兒，教師要輔以鼓勵、安慰的目光，要夸獎他們的誠實，并號召其他幼兒向他們學習，從而培養(yǎng)幼兒誠實的品質(zhì)。

1.環(huán)境因素

教師在體態(tài)語言運用過程中，需要結(jié)合教學內(nèi)容，明確教學目標，這樣才能科學合理地將相應的體態(tài)語言運用于教學實踐中。在此過程中，教師選擇的體態(tài)語言會受到環(huán)境和活動區(qū)域等外界因素的影響。在不同的環(huán)境、不同的教學內(nèi)容中，教師需要運用不同的體態(tài)語言。例如，在閱讀教學中，教師需要用自己的體態(tài)語言將閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出來，并結(jié)合講解對幼兒進行引導。但有些教師不參與其中，以旁觀者的身份觀察幼兒的學習，不能及時對幼兒的反饋進行評價和指導。

2.理論因素

從我國幼師專業(yè)教育情況來看，教師并沒有重視體態(tài)語言的重要作用，缺少這方面的培養(yǎng)和訓練，往往只關注板書設計、語言教學等技能。受教育理論因素的影響，學生從教后往往不重視體態(tài)語言的運用。如今，隨著體態(tài)語言的應用，幼兒園對教師提出了相應的要求，使他們認識到體態(tài)語言在教學中的重要作用。然而，受教育因素的限制，還不能將體態(tài)語言研究的相關理論轉(zhuǎn)化為實際操作。

3.相關制度因素

能否靈活運用體態(tài)語言，不僅與教師專業(yè)水平和能力有關，還與教育部門和幼兒園的管理、指導有關。要將體態(tài)語言運用到幼兒教育中，幼兒園就要制定相應的制度。同時教育部門也要出臺相關規(guī)定，為教師體態(tài)語言的運用提供指導，鼓勵教師積極運用體態(tài)語言。

目前，體態(tài)語言已被廣泛地應用到幼兒教育中。常用的體態(tài)語言有目光、姿勢、表情和手勢等。這些體態(tài)語言對幼兒教育會產(chǎn)生不同的作用和影響，教師在運用過程中，要結(jié)合教育內(nèi)容選擇相應的體態(tài)語言。同時，教師要認識到體態(tài)語言是相輔相成、不可分割的，在教學過程中可對體態(tài)語言進行綜合運用，幫助幼兒充分理解教學內(nèi)容，從而取得最佳的教育效果。

1.目光在教學過程中的運用

目光是體態(tài)語言中最重要的組成部分，堅定、明亮的目光能夠給他人留下較好的第一印象。在幼兒教育活動中，幼兒表現(xiàn)較好或十分突出時，教師要及時給予他們肯定贊賞的目光，激勵幼兒保持良好狀態(tài)，繼續(xù)努力。用目光給予幼兒鼓勵，能夠讓幼兒充分體會到教師對自己的肯定，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性和養(yǎng)成良好行為習慣的積極性。部分幼兒在與他人交流中會存在著一定的回避心理和恐懼心理，在教學中也不能積極主動地表達自己的想法。為此，教師可投以激勵的目光，并輔以“你是最棒的”“我相信你肯定行”等言語，給幼兒以鼓勵。例如，在“家庭成員”的教學過程中，教師可用教學卡片輔助教學。教師可以讓幼兒先了解卡片中出現(xiàn)的人物形象以及稱呼，然后打亂卡片順序，隨機挑選卡片讓幼兒進行回答。當幼兒回答正確時，教師即可用稱贊的目光看著幼兒，使幼兒保持學習的積極性。在幼兒掌握家庭成員的稱呼后，教師可選擇讓幼兒隨機抽取卡片，并說出自己對卡片人物的印象。在幼兒介紹完畢后，教師可用贊許的目光看著幼兒，讓他們感受到教師對自己的肯定。當幼兒出現(xiàn)錯誤或聽課不專心，出現(xiàn)調(diào)皮搗蛋的行為時，教師可運用目光對幼兒進行及時制止，提醒幼兒及時改正。在幼兒教育中，教師不僅要靈活運用目光，還要讀懂幼兒的目光，從幼兒的目光之中獲取反饋，及時調(diào)整和改進教育策略。

2.姿勢在教學過程中的運用

在教學中，教師的姿勢會對幼兒產(chǎn)生一定的引導作用。一般來說，姿勢包括頭部姿勢、坐姿、行走姿勢等。良好的姿勢可以對幼兒產(chǎn)生積極向上的引導作用，讓幼兒看在眼里，學在心里，對幼兒養(yǎng)成良好行為習慣具有十分重要的影響。在幼兒教育中，教師可靈活運用頭部對幼兒進行示意，增強課堂互動性。例如，在兒歌教學中，當幼兒在回答問題或跟唱兒歌的過程中聲音較小時，教師可側(cè)傾頭顱，并用手摸著耳朵，做出盡力傾聽的樣子，以讓幼兒提高回答或跟唱的聲音。良好的動作姿勢能讓教師在幼兒教育中更加出彩。例如，在舞蹈和體操活動中，教師要使自己的動作舒展、優(yōu)美，展示出活潑、積極、陽光等特點，這能有效帶動幼兒，感染幼兒。如在兒歌《數(shù)鴨子》的教學中，教師可帶領幼兒進行舞蹈。在舞蹈過程中，教師可采用較為夸張的動作，為幼兒展現(xiàn)大橋下、鴨子的姿態(tài)等，并在說“快來，快來，數(shù)一數(shù)，二四六七八”時，做出招呼伙伴、用手指一點一點數(shù)數(shù)的動作，加深幼兒的印象。在與幼兒溝通時，教師可適當將身體前傾，拉近與幼兒之間的距離，以表示對幼兒的關心和親近，使自己成為幼兒的朋友，以便及時了解幼兒心理變化和所思所想，為后續(xù)教學活動的開展做鋪墊。

3.表情在教學過程中的運用

在幼兒教育中，教師靈活地運用生動夸張的面部表情，能夠引起幼兒注意，讓幼兒課堂注意力更加集中，提高幼兒學習興趣。在給幼兒講故事，學習新兒歌和新知識的過程中，教師一定要將自己的表情與所學的知識內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，讓自己的表情隨著故事和兒歌內(nèi)容的變化而變化，以幫助幼兒理解。例如，在教學“風”的過程中，要表達風看不見、摸不到的特征，教師可采用驚訝、迷茫等夸張的面部動作，將對風的感受轉(zhuǎn)化為能夠讓幼兒直觀感受到的相關表情，幫助幼兒理解風的知識和概念。同時教師也可輔以相應的體態(tài)語言，放大對風的感受，以便于能夠快速讓幼兒理解風的特征。在幼兒表現(xiàn)十分優(yōu)異時，教師除了采用口頭表揚之外，還可采用驚喜、驚訝等表情，讓幼兒切實感受到教師對其表現(xiàn)的驚喜和認同。同樣，該方法也適用于幼兒犯錯時。在幼兒犯錯時，教師可采用悲傷、難過的表情，讓幼兒意識到自己的行為舉止是多么令人悲傷。這種方式可以讓幼兒感受到自身行為對他人的影響，讓其正視自己的行為舉止，并逐漸形成自我認知體系，從而改正不良行為習慣。

4.手勢在教學過程中的運用

人們在日常交流中，經(jīng)常用到手勢。比如，人們在說話時，會利用手勢加以輔助，使內(nèi)容的表達更加具體、生動、形象，使思想情感的表達更為強烈。教師要明確不同手勢所代表的含義，選擇合適的場景進行正確運用。首先，教師要對不同含義的手勢進行簡單的劃分，以便能在不同場合采用適合的手勢。其次，教師要將手勢所包含的含義轉(zhuǎn)化為形象的動作，以便引導幼兒能夠緊跟教學節(jié)奏。最后，教師在使用手勢的過程中，要與幼兒形成默契，讓幼兒看見手勢后就知道所表達的意思，以減輕課堂壓力。例如，教師可組織與手勢相關的小游戲，讓幼兒了解不同手勢的含義，明確各種手勢的運用場合和環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

綜上所述，幼兒處于人生發(fā)展的初期，年齡小、閱歷淺，對事物存在極強的好奇心。在幼兒教育過程中，教師不應拘泥于傳授幼兒知識，而應促進幼兒思維發(fā)展。體態(tài)語言的運用，不僅有利于幼兒教育工作的開展，還能提高幼兒學習興趣，點燃幼兒學習激情，發(fā)展幼兒思維。因此，教師要合理運用體態(tài)語言，為幼兒創(chuàng)造良好的學習氛圍和學習環(huán)境，讓幼兒更積極主動地進行學習，促進幼兒全面發(fā)展。

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Discuss on the Role of Preschool Teachers’ Body Language in the Process of Educational Activities

Gao Jumei

（Minqin County Lantian Kindergarten， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： When people express their thoughts through language， they will be accompanied by corresponding body language. As a supplement of language， body language plays a very important role in expressing thoughts and feelings. In preschool education， teachers can flexibly use body language to focus children’s attention in class and improve teaching efficiency and quality. This article outlines the concept， value and characteristics of body language， discusses the important role of body language in the process of preschool education and its positive impact on the educational effect， analyzes the factors that affect the use of body language by teachers， and discusses the application strategies of body language in the process of preschool education， so as to improve the effect of preschool education and promote the all-round development of children.

Key words： earlychildhood education；bodylanguage；educationalactivities；educationaleffect