基于生活理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探索

韓永紅

摘要：2022年最新版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)屬于兼具應(yīng)用性和基礎(chǔ)性的學(xué)科。這說明數(shù)學(xué)與生活具有密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)單純地傳授知識，還需要聯(lián)系生活實際，貫徹落實生活理念，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。文章從生活理念的內(nèi)涵切入，概述基于生活理念的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實施優(yōu)勢和實施價值，分析數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、教學(xué)案例、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際，探索基于生活理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新路徑，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；路徑；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）36-0121-04

數(shù)學(xué)在日常生活和生產(chǎn)活動中有著廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)學(xué)科借助生活教育理念開展教學(xué)有著重要價值和意義。生活理念強(qiáng)調(diào)“貼近生活”“貼近情境”“生活應(yīng)用”，以保證學(xué)生能夠高效獲取知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能，夯實“雙基”，并在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的廣泛性。結(jié)合2022年最新版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將生活教育理念與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要路徑，更是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)和創(chuàng)新發(fā)展的重要手段。

1.生活理念的概念解構(gòu)

生活理念是教育先驅(qū)陶行知先生結(jié)合中國國情，對西方教育思想去蕪存菁所提出的，“教育即生活”“生活教育”“知行合一”等相關(guān)教育理論是這一理念的核心，其有效地推動了我國教育從舊中國的封建教育向新中國的科學(xué)民主教育轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。具體來說，生活教育理念對教育教學(xué)做出的貢獻(xiàn)是巨大的，為我國教育事業(yè)指明了前進(jìn)的方向，提供了發(fā)展的依據(jù)。

2.生活理念的價值

從2022年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識、數(shù)學(xué)概念、數(shù)字信息等學(xué)科內(nèi)容與社會發(fā)展、日常生活聯(lián)系密切，且數(shù)學(xué)教材更是將大量“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”融入小學(xué)階段學(xué)生的實際生活中。最為關(guān)鍵的是，在教育教學(xué)新一輪改革背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合了大量的生活熱點、生活知識，并要求教師在教學(xué)過程加入核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素。因此，在基于生活理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過生活化學(xué)習(xí)、生活化感悟、生活化實踐，掌握數(shù)學(xué)基本知識與原理，并結(jié)合生活特征、數(shù)學(xué)發(fā)展特征、數(shù)學(xué)學(xué)科變化、數(shù)學(xué)知識延伸開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)過程具有創(chuàng)新化、個性化、時代化特征，能夠與新課程理念相匹配。

學(xué)生對于一些新鮮事物和生活元素具有濃厚的興趣，這種興趣能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓其以最佳狀態(tài)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。生活理念支撐下的數(shù)學(xué)教學(xué)具有趣味化特征，能讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，積極參與到課堂教學(xué)中，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量?；谏罾砟畹臄?shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到了有效培養(yǎng)和調(diào)動，并逐步構(gòu)建起數(shù)學(xué)認(rèn)知和數(shù)學(xué)思維，推動了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了“生本教育”“因材施教”“情境教學(xué)”，其核心理念是在教育教學(xué)過程中充分保證學(xué)生的“主體地位”。數(shù)學(xué)本身就屬于帶有“計算性”“邏輯性”“理論性”的生活知識總結(jié)，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、思維能力將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活體驗融合在一起，開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)。

1.教育教學(xué)“主體”模糊

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)教師教學(xué)思路往往以傳統(tǒng)教學(xué)為主，加之教學(xué)有明顯的“邏輯性”“思維性”“理論性”內(nèi)容，所以教師對學(xué)生在課堂上的“主體”地位認(rèn)知模糊，往往按照“課程標(biāo)準(zhǔn)+知識重點”的方式照本宣科，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識獲取、技能學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用往往帶有被動性。而且，這種教育教學(xué)“主體”模糊的問題還會造成師生之間的溝通不暢、地位懸殊、交流障礙，數(shù)學(xué)教學(xué)過程的融洽性、和諧性、互動性無法體現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)疑問只能選擇“閉門造車”。同時，“主體”模糊之后，教師會以“主導(dǎo)者”“管理者”身份實施教學(xué)，學(xué)生很多學(xué)習(xí)問題無法及時、真實反饋，教師無法了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)能力、知識儲備，對教育教學(xué)創(chuàng)新造成的影響極大。

2.教學(xué)方法存在不足

雖然我國已經(jīng)持續(xù)推行了多年的教育改革，將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)，但是在教育評價上始終難以擺脫“應(yīng)試教育”下唯成績論的影響，導(dǎo)致素質(zhì)教育的落實情況不夠理想。部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然運用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以填鴨式教學(xué)為主，輔助教學(xué)上僅僅安排簡單的多媒體展示，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，與教改精神背道而馳。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)過程中，由于學(xué)生已有小數(shù)的認(rèn)識、整數(shù)的加法和減法等知識，且對“加減”已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和計算經(jīng)驗，在教學(xué)過程中教師更多的是進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)εf知識與新知識融會貫通，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。但在教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還是將“小數(shù)的加法和減法”涉及的教學(xué)內(nèi)容“一股腦”傳遞給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生對以往知識的理解和掌握，也忽略了“小數(shù)的加法和減法”知識的特征。

3.教學(xué)活動缺乏吸引力

小學(xué)生生性好動，注意力難以集中，對教師的課堂管理要求也更高。但不容忽視的是學(xué)生思維較為活躍，對周遭事物及其原理具有極強(qiáng)的探索欲。教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識灌輸型教學(xué)模式，從學(xué)生興趣出發(fā)拓展教學(xué)活動。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)活動設(shè)計和執(zhí)行上缺乏對學(xué)生興趣的激發(fā)，造成學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸情緒。另外，有些教師雖然做到了教學(xué)活動和學(xué)生興趣點的結(jié)合，但是忽視了教學(xué)成果上的教—學(xué)—評一致性。

1.打造生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對新鮮事物存在著較強(qiáng)的探索欲和好奇心。因此，基于生活理念的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實施需要教師充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、數(shù)學(xué)思維、生活學(xué)習(xí)狀態(tài)等構(gòu)建貼近生活實際的教學(xué)模式。依托生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，數(shù)學(xué)學(xué)科能最大化吸引學(xué)生注意力，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓他們以一種最優(yōu)狀態(tài)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。具體來說，數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，將生活化的教學(xué)元素、教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)知識以一種生活實例的形式呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和認(rèn)識數(shù)學(xué)現(xiàn)象的過程中就會容易許多，掌握和運用數(shù)學(xué)知識也就更為輕松，教學(xué)有效性自然得到提升。

例如，在關(guān)于“有余數(shù)的除法”的教學(xué)過程中，教師可以將一些與“除法”“余數(shù)”相聯(lián)系的“分蘋果”“分糖果”“分蛋糕”等常見的生活場景引入到課堂中，并現(xiàn)場為學(xué)生演示“分蘋果”“分糖果”“分蛋糕”的過程，讓學(xué)生沉浸在“有余數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)情境之中。依托視頻播放、圖片播放、PPT等，教師還可以將“除法的算法”“除法和余數(shù)的關(guān)系”等內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生會融入生活化的課堂教學(xué)情境中，帶著興趣進(jìn)行有余數(shù)的除法相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。生活情境與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理論的深度理解與深度探究，進(jìn)而使學(xué)生逐步認(rèn)識和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)概念。

2.借助生活化元素，創(chuàng)新教學(xué)實踐手段

數(shù)學(xué)是人類社會發(fā)展和日常生活中的現(xiàn)象說明，所以數(shù)學(xué)知識來源于生活，也能服務(wù)于生活。換言之，數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)現(xiàn)象等往往依托于數(shù)學(xué)實踐發(fā)揮價值。基于生活理念的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實施過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依托教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育“雙重目標(biāo)”，借助生活化元素創(chuàng)新實踐教學(xué)手段。

例如，在關(guān)于“立體幾何圖形”的教學(xué)過程中，教師可以將生活中一些與立體幾何圖形相聯(lián)系的諸如玩具車、鉛筆盒、七巧板、建筑模型等帶到課堂中，并明確哪一種事物屬于哪一種立體幾何圖形，讓學(xué)生對立體幾何圖形有一個直觀的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園中觀看相關(guān)建筑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，構(gòu)建立體幾何圖形。通過學(xué)生自己構(gòu)建的幾何圖形，教師可以逐步將相關(guān)立體幾何圖形的體積計算方式講述出來，并讓學(xué)生對自己構(gòu)建的立體幾何圖形體積進(jìn)行計算。這樣，學(xué)生就會融入生活化的教學(xué)過程中，帶著興趣進(jìn)行立體幾何圖形的學(xué)習(xí)。

3.課后作業(yè)生活化實施，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識鞏固

數(shù)學(xué)作業(yè)屬于數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的重要組成部分，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要補充和拓展。因此，基于生活理念的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實施，還需要在作業(yè)設(shè)計中充分展現(xiàn)出生活理念，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，并與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力相匹配，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

4.運用生活化數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

基于生活理念的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實施是保證數(shù)學(xué)教學(xué)過程符合學(xué)生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)。因此，在基于生活理念的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實施過程中，數(shù)學(xué)教師可以依托生活化數(shù)學(xué)游戲展開教學(xué)，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體來說，數(shù)學(xué)教師需要明確教學(xué)導(dǎo)向，依托教學(xué)導(dǎo)向設(shè)置和組織教學(xué)活動。需要注意的是，生活化游戲教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的輔助，而不是教學(xué)的全部。因此，教師應(yīng)當(dāng)將游戲教學(xué)的重點放在教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、教學(xué)過程優(yōu)化等方面，在保證生活化游戲教學(xué)成功率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在關(guān)于“年、月、日”的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展“制作趣味活動日歷”的課堂游戲。在游戲過程中，學(xué)生制作的“趣味日歷”通過不一樣的形式展現(xiàn)了“年”“月”“日”的狀態(tài)。在這一過程中，如何呈現(xiàn)“年、月、日之間的聯(lián)系”等問題就會出現(xiàn)。通過生活化的課堂游戲，學(xué)生既提升了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，還完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“認(rèn)識圖形”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師可利用實物或幾何模型引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識正方體、長方體、圓柱體等幾何體。在實際教學(xué)過程中，教師需要將“認(rèn)識圖形并對其進(jìn)行分類”作為教學(xué)目標(biāo)，采用操作類的教學(xué)游戲進(jìn)行教學(xué)。教師要為學(xué)生提供一些積木，讓學(xué)生通過拼正方體、長方體等游戲活動，感受圖形和認(rèn)識圖形。這樣，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提升教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

5.開展小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性

小組合作學(xué)習(xí)是一種合作交流、合作溝通、合作探究的創(chuàng)新型教學(xué)模式。對于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中生活理念的創(chuàng)新運用而言，小組合作學(xué)習(xí)更貼近生活場景，讓學(xué)生能夠以生活化交流、生活化溝通、生活化合作的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。小組合作學(xué)習(xí)能有效貫徹和落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育所提出的“生本教育”理念、“生活化教育”理念。因此，教師要積極開展小組合作學(xué)習(xí)，使之成為突出學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要途徑。

例如，在數(shù)學(xué)題目“3，9，（），81中的括號數(shù)字是多少”的解題過程中，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，將“3和9之間的關(guān)系”“數(shù)字3的倍數(shù)有哪些”等相關(guān)合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置給各小組。為啟發(fā)學(xué)生思維，教師可將這道題目分為“3和9”“9和（）”“（）和81”三部分進(jìn)行展現(xiàn)，從而讓學(xué)生明白“3，9，（），81中的括號數(shù)字是多少”。這道推理題的解題關(guān)鍵在于數(shù)字之間的關(guān)系，學(xué)生明確了數(shù)字之間的關(guān)系，問題也就迎刃而解了。為此，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，引導(dǎo)學(xué)生判斷分析“3和9”之間的關(guān)系，并將這種關(guān)系引入到“9和（）”和“（）和81”當(dāng)中，再進(jìn)行分析和證明。小組合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)思維碰撞。學(xué)生通過討論交流，經(jīng)過分析、判斷、證明和推理，得出數(shù)字之間的規(guī)律，進(jìn)而得出“3，9，（），81中的括號數(shù)字是‘9的3倍’即27”。

6.開展生活化數(shù)學(xué)實踐活動，提升實踐能力

學(xué)生大多活潑好動，且對生活中的新鮮事物充滿探索欲和求知欲。因此，基于生活理念的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實施，需要教師積極開展生活化數(shù)學(xué)實踐活動，并在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在生活化數(shù)學(xué)實踐活動過程中更好地獲取知識，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在關(guān)于“面積”的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以將課桌桌面面積測量計算、黑板面積測量計算等生活化的物體面積的測量計算引入課堂教學(xué)中，開展生活化教學(xué)實踐活動。在教學(xué)實踐活動中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)面積計算公式，并對面積計算條件進(jìn)行歸納，然后帶領(lǐng)學(xué)生對需要“測量和計算”的物體面積進(jìn)行測量計算。在實踐操作過程中，學(xué)生對于物體面積的測量計算有了清晰的認(rèn)知。學(xué)生通過解決生活中的實際問題，不僅獲取了數(shù)學(xué)知識，還提升了實踐能力。

7.設(shè)置生活化問題，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力

在解決生活問題的過程中，學(xué)生能鞏固數(shù)學(xué)知識，提升知識運用能力。因此，基于生活理念的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新需要借助生活化問題。具體而言，在基于生活理念的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實施過程中，教師可設(shè)置一些生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，讓學(xué)生感知生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，利用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法解決生活問題。教師設(shè)置生活化問題需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如，在關(guān)于“圓的認(rèn)識”的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師要設(shè)置生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生借助對生活的感知來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、邏輯思維能力，使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)認(rèn)知。為此，在課堂教學(xué)中，教師可以借助生活中的現(xiàn)象，設(shè)置這樣的一個問題：無論是自行車，還是汽車，為什么車輪都是圓形的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，借助對生活的感知探索問題的答案。在學(xué)生探索的過程中，教師要給予相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生透過具象化的生活現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

知識來源于生活，服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識的傳授與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力。而依托生活理念貼近學(xué)生日常生活開展教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力。教師要認(rèn)識到基于生活理念的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實施的意義和價值，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)實際有的放矢地開展教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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Exploration of Mathematics Teaching Innovation in Primary School Based on Life Concept

Han Yonghong

（Yaogou Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The latest mathematics curriculum standard in 2022 clearly points out that mathematics belongs to a discipline with both application and foundation. This shows that mathematics is closely related to life. Mathematics teaching should not only impart knowledge， but also connect with the reality of life， implement the concept of life， and improve students’ ability to apply what they learn. The article starts from the connotation of the life concept， summarizes the advantages and values of the implementation of mathematics teaching innovation based on the life concept， analyzes the current situation of mathematics teaching， combines the content of mathematics textbooks， teaching cases， and students’ mathematics learning reality， explores the path of mathematics teaching innovation based on the life concept， so as to improve the quality of mathematics teaching in primary schools and enhance students’ mathematical core competence.

Key words： lifeconcept；primary schoolmathematics；teachinginnovation；route；teachingquality； corecompetence