在幼兒教育活動中培養(yǎng)幼兒的交談能力探索

臧雙艷

摘要：在教育實(shí)踐中，教師往往一再要求幼兒傾聽，卻不太注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注參與者發(fā)出的有效語言信息。在圍繞話題談話時，也是教師總結(jié)得多，幼兒得不到充分的表達(dá)。談話活動是在教師間接引導(dǎo)下，幼兒圍繞一個中心話題，展開自由交流的活動。如何更好地開展談話活動，其基本條件是幼兒之間、師幼之間的相互注意和引起注意。有的教師更不太關(guān)注幼兒運(yùn)用語言交談的規(guī)則，導(dǎo)致幼兒交往水平總是得不到提高。有鑒于此，教師在組織談話活動時，應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的交談能力，幫助幼兒學(xué)會交談策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；教育活動；交談能力

一、選擇有趣的話題，引起幼兒交談的興趣

教師在選擇談話內(nèi)容時可以基于以下三個途徑：第一，預(yù)設(shè)的話題。在目前的幼兒園教材中，有許多很好的話題，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一個談話活動。在談話活動中，幼兒必須圍繞一個中心話題展開多方、自由的交談。那么，這是一個怎樣的話題呢？從實(shí)踐來看，這個話題必須是幼兒熟悉的、新穎的，大家都關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容，才能保證談話的順利進(jìn)行。

二、靈活運(yùn)用提問技巧，引起幼兒與教師、同伴之間的愉快交談

提問是一個基本的教學(xué)手段，也是一門藝術(shù)。教師靈活有效地運(yùn)用提問，可以促使幼兒的思維與活動緊密聯(lián)系，引起一場大家都樂意參與的談話活動，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與同伴之間的交流與分享。

1、根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?。教師的提問通常面對所有幼兒，但每個幼兒的能力不同、理解水平不同、個性不同。因此，針對幼兒的個體差異，教師要準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，使每個幼兒都樂于主動和教師交流。

2、注重提問的語言藝術(shù)，激發(fā)幼兒交談的興趣。一個優(yōu)秀的幼兒教師特別要注意提問的語言藝術(shù)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等體態(tài)語來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒交談的積極性和自信心。

話活動突出強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流。幼兒有時會在集體面前發(fā)表個人見解，教師在幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人談話時，需要及時捕捉有效的信息并給予回應(yīng)，使幼兒和教師的對話更加緊湊、幼兒之間的談話更有聯(lián)系。

3、立足幼兒的年齡特點(diǎn)，避免主觀設(shè)問。每一次教學(xué)活動，教師都要設(shè)計(jì)提問，仔細(xì)琢磨每一句話的表述方式。現(xiàn)實(shí)中常有一些因?yàn)闆]有把握幼兒的年齡特點(diǎn)，出現(xiàn)啟而不發(fā)、“開無軌電車”的現(xiàn)象，使教師和幼兒處于極為尷尬的境地。如在“春天來了”談話活動中，有個教師出示了幾張卡片，問幼兒：“小朋友，請你們找找，哪些卡片告訴我們春天來了？”幼兒的回應(yīng)是：“咦，怎么會有落葉，還有圍巾，真奇怪！”幼兒對教師的提問并不理會，出現(xiàn)了答非所問的情況。預(yù)設(shè)這個提問的初衷是為了讓幼兒分辨春天的季節(jié)特征，然而由于教師忽視了幼兒以直觀感知為主的思維特點(diǎn)，導(dǎo)致提問沒有達(dá)到預(yù)期的目的。由此可見，教師在設(shè)計(jì)提問時應(yīng)充分考慮到幼兒的年齡特征，應(yīng)善于站在幼兒附角度來衡量問題是否恰當(dāng)，避免主觀設(shè)問的傾向。

在談話活動中，有時需要幼兒都參與一個問題的猜想，從中引發(fā)幼兒之間觀念的碰撞。當(dāng)幼兒之間的見解發(fā)生矛盾時，教師應(yīng)提出疑問，讓大家都參與，順勢引起持有不同觀念的幼兒之間的爭論。在爭辯問題的過程中，幼兒會更加注意對方的觀點(diǎn)，然后及時、有效地說明個人的見解。如大班幼兒在討論“大的空心鐵球和小的玻璃珠誰會下沉”時，引起了不小的爭論。有的幼兒認(rèn)為空心鐵球會下沉，因?yàn)樗氰F做的；有的認(rèn)為空心鐵球會下沉，因?yàn)樗?；還有的認(rèn)為玻璃球會下沉，是以前玩過的等。各種各樣的觀點(diǎn)導(dǎo)致了幼兒之間激烈的爭辯，這時教師適時介入：“想一想，物體為什么會下沉呢？哪個小朋友說得對呢？”促使每個幼兒都踴躍地加入到集體討論的隊(duì)伍中去，談話活動自然達(dá)到了良好的教育效果。

三、創(chuàng)造機(jī)會學(xué)習(xí)談話規(guī)則，提高交談的水平

1、學(xué)習(xí)用修補(bǔ)的方法延續(xù)交談。談話過程有時候會因?yàn)橐恍┰蛑袛?，對此教師?yīng)該意識到，并且通過示范、提問或引導(dǎo)的方式，喚起幼兒交談的記憶，使幼兒學(xué)習(xí)延續(xù)談話的修補(bǔ)方法，增強(qiáng)這方面的敏感性。

2、采用輪流的方式交談。在談話過程中，往往會有2～3個人甚至是更多的人參與，這就需要幼兒按照一個潛在的順序逐個說話。有意識地培養(yǎng)幼兒輪流交談的習(xí)慣，可以幫助幼兒真正理解對方的意思，也能使幼兒明確讓自己的想法被別人知道的方法。

3、扮演不同的角色進(jìn)行交談。個人在說話中所處角色不同，相應(yīng)的也會采用不同的方式進(jìn)行交流。通過體驗(yàn)不同角色，幼兒會掌握與各種人交流的方式、態(tài)度。

總之，通過談話活動培養(yǎng)幼兒的交談能力是一條很好的途徑，但這是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程。只有在教師有意識的支持、合作、引導(dǎo)下，才能增強(qiáng)幼兒的交談能力，促使幼兒更加自如地與他人交往。