教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主體性的研究

【摘 要】作為兒童最初接觸的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園在孩子成長的過程中對(duì)其起到了啟蒙教育的作用。在這人生最美好的時(shí)光中，應(yīng)給予孩子最大程度的歡樂。但是為了給其今后的成長奠定下良好的、有利的基礎(chǔ)，該階段應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子進(jìn)行滲透性教育。另外此時(shí)的教育應(yīng)適合其年齡特點(diǎn)，相對(duì)校園內(nèi)的教育應(yīng)更具靈活性。因而相關(guān)的教育工作者指出，此時(shí)的幼兒教育應(yīng)充分考慮其的主體性，逐漸于其的教育活動(dòng)中滲透。本文主要就幼兒主體的含義、教育活動(dòng)中進(jìn)行幼兒主體性培養(yǎng)的意義及如何恰當(dāng)?shù)挠诮逃顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒主體性這幾方面的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹。

【關(guān)鍵詞】教育活動(dòng);幼兒教育;主體性培養(yǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類文明在不斷的進(jìn)步。新時(shí)代下人們的教育觀念在不斷的變化，并逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒教育在其一生成長中占有著重要的作用。進(jìn)而為之所思索應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒進(jìn)行教育，以切合其的年齡特點(diǎn)，并可為其日后的成長奠定有利的基礎(chǔ)。在不斷的思考與探索之中，相關(guān)幼兒教育工作者指出，在幼兒教育活動(dòng)中應(yīng)遵從其的主體性，同時(shí)這也是幼兒自身發(fā)展的一種必然需求。因而為了更好地完成幼兒啟蒙教育，以為其將來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幼兒教育工作者應(yīng)首先明確何為幼兒教育活動(dòng)主體，并在了解、掌握的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的、恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教育，以充分的對(duì)幼兒身心進(jìn)行啟發(fā)、培養(yǎng)。

一、幼兒教育活動(dòng)主體的含義

事實(shí)上，人在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)時(shí)便自覺的認(rèn)識(shí)、改造著客觀世界。而在這一客觀活動(dòng)的過程中，人們所進(jìn)行的自覺的、能動(dòng)的行為便是主體。對(duì)于幼兒而言，能動(dòng)的主體性是于其身體上所自然存在的，不僅如此相關(guān)研究還表明，3～6歲孩子的主體性發(fā)揮、發(fā)展正處于黃金階段，此時(shí)對(duì)其進(jìn)行啟蒙教育利大于弊。而教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行主要由三方面因素來完成，一是幼兒自身、一是教師、一是游戲性的教材。所謂幼兒教育活動(dòng)的主體是指，在教育教學(xué)活動(dòng)中以幼兒為主體來完成相應(yīng)的教學(xué)工作。人們應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到，在這一過程中幼兒既是認(rèn)識(shí)的主體、又是進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體、培養(yǎng)發(fā)展的主體、教育的主體。

二、教育活動(dòng)中進(jìn)行幼兒主體性培養(yǎng)的意義

前面提到對(duì)于孩子而言，3～6歲這一階段正是孩子主體性發(fā)揮、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。但是需要注意的是雖然該階段是孩子主體性發(fā)展的快速時(shí)期，但是否能發(fā)展則要由孩子的內(nèi)因所決定。若是在該一階段，孩子的主體地位未能被發(fā)揮出來，內(nèi)在的主體性沒有完全釋放出來。那么無論教師如何對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，在教育培養(yǎng)上都不會(huì)起到太大的作用。因而當(dāng)前的幼教工作者指出，幼兒階段的教育應(yīng)在引導(dǎo)培養(yǎng)其主體性的基礎(chǔ)上來完成。在這一過程中，教師不可取代幼兒的主體性地位，不僅如此還應(yīng)充分的對(duì)其主體性進(jìn)行發(fā)掘、培養(yǎng)。從而將幼兒的主體性最大限度的釋放出來，這樣才更有利于其的教育、培養(yǎng)，同時(shí)也為孩子未來的成長奠定下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。由此可見，于教育活動(dòng)中進(jìn)行幼兒主體性的培養(yǎng)是一件非常有意義的、很有必要的事情。

三、教育活動(dòng)中恰當(dāng)培養(yǎng)幼兒主體性的方法

（1）幼兒教師應(yīng)充分的領(lǐng)悟主體性含義。對(duì)于幼兒教師而言，只有在充分認(rèn)識(shí)、了解主體性含義的基礎(chǔ)上，才能恰當(dāng)?shù)挠谟變夯顒?dòng)中開展其主體性的培養(yǎng)。這主要是因?yàn)橛變褐黧w性的含義非常深廣，不僅包括了當(dāng)前所提倡素質(zhì)教育的德智體美，并且在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，是對(duì)學(xué)生主體精神的一種培養(yǎng)。若是未在充分了解、掌握主體性含義的情況下來對(duì)幼兒進(jìn)行盲目的教育，教育引導(dǎo)的結(jié)果勢(shì)必?zé)o法得到保證，無法于根本上來對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育。

（2）重視其孩子內(nèi)因的引導(dǎo)。孩子的內(nèi)因?qū)τ诮逃⒊砷L起到了決定性的作用，換而言之便是只有在引導(dǎo)幼兒成為教學(xué)活動(dòng)中的主體時(shí)，其自身的創(chuàng)造性、主觀性才會(huì)于靜態(tài)中被充分的釋放出來。因而教師在對(duì)幼兒進(jìn)行主體性培養(yǎng)時(shí)一定要重視該點(diǎn)，并應(yīng)采用動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)來對(duì)孩子內(nèi)在的主體性進(jìn)行激發(fā)。萬萬不可只是一味的對(duì)其進(jìn)行灌輸，這種被動(dòng)的教育忽略了幼兒的主體性，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒于被動(dòng)的環(huán)境下發(fā)展，于一定程度上便制約了其的發(fā)展。

（3）針對(duì)孩子的特點(diǎn)，有的放矢的對(duì)其主體性進(jìn)行培養(yǎng)。另一方面，教師作為主要的教育引導(dǎo)者，在對(duì)幼兒進(jìn)行主體性的培養(yǎng)時(shí)，首先要明確自身的教育位置。將孩子作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以輔助教育的身份對(duì)其進(jìn)行教育培養(yǎng)。不僅如此，教師在孩子主體性培養(yǎng)的過程中應(yīng)因材施教。對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行了解，并尊重孩子之間的差異，針對(duì)每個(gè)孩子的實(shí)際情況來對(duì)其進(jìn)行主體性培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)更為恰當(dāng)、效果更加的理想。

（4）啟發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓其參與到主體性的培養(yǎng)中來。孩子天性頑皮、好奇心較重，教師在對(duì)其主體性培養(yǎng)的過程中可利用這一特點(diǎn)來對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。進(jìn)而來達(dá)到啟發(fā)孩子主動(dòng)性，讓其參與到主動(dòng)性培養(yǎng)的過程中來。事實(shí)上讓孩子主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，便是對(duì)其主動(dòng)性培養(yǎng)的一種最為良好的方法。孩子參與的積極性越高，表明其的求知欲越大，主體性的培養(yǎng)便越有利，并可最大限度的促進(jìn)孩子的身心發(fā)育。例如幼兒教師在組織某些活動(dòng)時(shí)，可將一些生活中常見的、孩子比較喜歡的事物或是食物帶入，來對(duì)其進(jìn)行情趣的激發(fā)。注意這些事物或是食物要與活動(dòng)的主體相適宜，比如老師想對(duì)孩子講解色彩。那么可將不同顏色包裝的糖果帶到課堂上，這是幼時(shí)孩子非常喜歡的一種食物。它的出現(xiàn)勢(shì)必將引發(fā)孩子的興趣，相應(yīng)的便會(huì)變的非?；钴S。而后以此來引導(dǎo)孩子顏色的學(xué)習(xí)，通過糖紙的顏色來教其識(shí)別顏色。你會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子不但非常的活躍，還會(huì)主動(dòng)的說出顏色、甚至用一些形容詞來描述糖果的顏色，如形容糖果五顏六色。這無疑成功的激發(fā)了孩子的主動(dòng)性，促使其自主的加入到了主動(dòng)性的培養(yǎng)中來。

（5）尊重孩子給與孩子自主發(fā)展的主體性權(quán)利。其實(shí)對(duì)于幼兒而言，其都希望在參與活動(dòng)的過程中體現(xiàn)自身的自主性。即自己自主選擇怎樣做，但是很多時(shí)候家長或是教師習(xí)慣性的去指揮孩子。在大人們看來這是對(duì)孩子的一種指導(dǎo)、保護(hù)，事實(shí)上這樣的行為嚴(yán)重的影響到了其主體性的培養(yǎng)。相關(guān)的幼兒教育研究者指出，對(duì)于孩子而言其的主體性創(chuàng)造能力不同于成人，而充分引導(dǎo)其的主體創(chuàng)造性，則是主體教育的最高層次培養(yǎng)。在這一過程中孩子的主體性被充分的引導(dǎo)出來，進(jìn)而對(duì)其的自主性、主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造能力給予了全方位的啟發(fā)。

（6）盡量創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，以啟迪幼兒的思維。此外，家長在對(duì)幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)應(yīng)盡量的為其創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。這種豐富的、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，對(duì)該階段孩子的思維啟蒙有著較強(qiáng)的引導(dǎo)、促進(jìn)性作用。如講解動(dòng)物蜘蛛時(shí)，教師可帶孩子于院內(nèi)進(jìn)行蜘蛛的尋找，以激發(fā)其探索的欲望。而后在尋找的過程中逐步的將知識(shí)滲透給孩子，以這樣的方式教學(xué)、孩子會(huì)感到很愉快，同時(shí)也會(huì)非常認(rèn)真的去聽老師的講解，進(jìn)而從中來了解蜘蛛的特點(diǎn)，明確應(yīng)如何來找到蜘蛛。在這一過程中，首先激發(fā)了孩子的興趣，其次給予了其去探索、發(fā)現(xiàn)的條件，最大限度的將主體性學(xué)習(xí)地位歸還給孩子，這對(duì)于孩子想象力、探索性等方面的啟發(fā)都是非常有利的。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)文明的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育觀念也在不斷的更新著。幼兒教師作為啟蒙教師，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，于教育理念上、教育方法上進(jìn)行創(chuàng)新、完善。進(jìn)而將教育的主體地位歸還給孩子，在了解其心理的過程中，針對(duì)孩子自身的不同來對(duì)其的主體性進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于孩子的成長將更為有利。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)中幼兒主體性教育的若干思考[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào)，2006（08）.

[2]郝百慧.教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主體性的探究[J].教師，2011（29）.

[3]王丹.淺談?dòng)捉袒顒?dòng)中幼兒的主體性[J].課程教育研究，2013（03）.

作者簡介：

王和（1963.3～）女，甘肅天水人，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向，幼兒教育。