基于學(xué)生主體的語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探微

羅彩霞

摘要：語(yǔ)文寫作教學(xué)雖然面臨著一些難題，但只要積極探究教學(xué)策略，注重突出學(xué)生的主體地位，就能有效解決這些難題，從而提高寫作教學(xué)質(zhì)量。什么是主體，怎樣才能讓主體發(fā)揮作用，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該起到怎樣的作用，這都是需要認(rèn)真探討的課題。在具體的課堂寫作教學(xué)中，教師可以從情境創(chuàng)設(shè)、思維架構(gòu)、素材積累、語(yǔ)言錘煉、個(gè)性寫作、評(píng)價(jià)方式等方面著手，提高學(xué)生的寫作參與度，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；學(xué)生主體；策略；教學(xué)質(zhì)量；寫作素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）36-0081-04

語(yǔ)文寫作教學(xué)已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，但在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和形成方面還存在一定的問題。就培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力而言，教師可從思維拓展、共情引導(dǎo)、素材收集等方面開展課堂教學(xué)活動(dòng)?！罢Z(yǔ)言不是學(xué)出來(lái)的，而是用出來(lái)的。”靈動(dòng)多變運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心所想，可以為寫作增色。當(dāng)語(yǔ)言能力在識(shí)別、轉(zhuǎn)化和輸出三個(gè)階段不斷延伸的時(shí)候，學(xué)生的寫作才會(huì)綻放光彩。識(shí)別是激發(fā)和理解，轉(zhuǎn)化是思維的延伸，輸出是表達(dá)，只有在熱愛語(yǔ)言和遷移的思維中才能更好地提升寫作能力。本文從情境創(chuàng)設(shè)、思維架構(gòu)、素材積累、語(yǔ)言錘煉、個(gè)性寫作、評(píng)價(jià)方式等方面著手，對(duì)基于學(xué)生主體的語(yǔ)文寫作教學(xué)策略進(jìn)行探究，以提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

1.架構(gòu)不清晰

架構(gòu)，也就是寫作的結(jié)構(gòu)。架構(gòu)不清晰是學(xué)生寫作中一個(gè)突出的問題。很多學(xué)生在寫作的時(shí)候并沒有一個(gè)完整清晰的脈絡(luò)，以致寫出來(lái)的文章缺乏條理性，且雜亂的表達(dá)使文章失去了活力。架構(gòu)不清晰的表現(xiàn)形式主要有內(nèi)容跳脫、思維混亂、段落不清、結(jié)構(gòu)不完整等。

2.表達(dá)不準(zhǔn)確

語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確也是學(xué)生寫作中一個(gè)突出的問題。很多學(xué)生雖然有想寫的內(nèi)容，但表達(dá)不準(zhǔn)確，語(yǔ)言不夠連貫，缺乏邏輯性。具體表現(xiàn)為：詞不達(dá)意，啰唆重復(fù)，缺少語(yǔ)言成分，濫用詞語(yǔ)，缺乏邏輯性等。

3.思想不夠深刻

寫作的核心是能夠在語(yǔ)言表達(dá)中形成獨(dú)特的思想，以愉悅自己，影響他人?？梢哉f(shuō)，思想是寫作的靈魂。然而，部分語(yǔ)文教師并未認(rèn)識(shí)到思想的重要性，缺乏對(duì)學(xué)生的深入引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的文章思想不夠深刻。

4.內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

套路化的寫作，桎梏著學(xué)生的思維。學(xué)生習(xí)作中最常見的就是模式化，很多寫人記事類的文章千篇一律，缺乏真實(shí)的生活。比如，寫媽媽的愛，就會(huì)寫雨天送自己去醫(yī)院；寫同學(xué)之間的友誼，就會(huì)寫鬧矛盾后的和解。

5.寫作的積極性不高

興趣是學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成主動(dòng)寫作和用文字記錄生活的良好習(xí)慣，這在一定程度上會(huì)影響其寫作素養(yǎng)的形成。寫作不積極，沒有主動(dòng)表達(dá)的欲望，寫作思想便會(huì)受到桎梏。教師的習(xí)作引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而這也正是當(dāng)前課堂上所欠缺的。教學(xué)引導(dǎo)形式固化，學(xué)生的寫作欲望和寫作積極性難以調(diào)動(dòng)，寫作品質(zhì)就無(wú)法得到提升。

1.素材積累不夠

寫作內(nèi)容是關(guān)于寫什么的問題，素材積累不夠，就沒有什么可寫。學(xué)生缺乏主動(dòng)積累素材的意識(shí)，教師在課堂上的引導(dǎo)不夠，就會(huì)使得他們的寫作陷入僵局。俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，說(shuō)的就是這個(gè)道理。積累素材不是一朝一夕的事，教師要積極關(guān)注學(xué)生的生活，將素材積累落到實(shí)處，落到實(shí)際的生活中去，讓學(xué)生通過(guò)觀察、感悟積累素材。

2.教學(xué)形式陳舊

教學(xué)形式是影響學(xué)生寫作素養(yǎng)形成的主要因素之一。部分教師采用的教學(xué)形式陳舊，往往在簡(jiǎn)單解釋文題后，就讓學(xué)生自主寫作，課堂氛圍沉悶。這雖然能突出學(xué)生的主體性，但忽視了教師的引導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)形式，無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情，削弱了學(xué)生寫作的積極性。

3.語(yǔ)言錘煉不足

語(yǔ)言錘煉不足是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰流暢的主要原因。語(yǔ)言錘煉的途徑有很多，如仿寫訓(xùn)練、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、讀書交流活動(dòng)、詞語(yǔ)積累活動(dòng)等。這些都可以在日常的教學(xué)中得以實(shí)踐，從而使學(xué)生能夠更有效地積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。然而，部分教師忽視這樣的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)表述不清、思維邏輯混亂、用詞不當(dāng)、成分殘缺等問題。

4.思維架構(gòu)不清

思維創(chuàng)新和發(fā)散是影響學(xué)生寫作的重要原因。部分教師在寫作教學(xué)中很少關(guān)注學(xué)生的寫作思維，往往將大部分時(shí)間用在語(yǔ)言表達(dá)方面。思維架構(gòu)是文章的寫作思路，這是寫作的關(guān)鍵。學(xué)生在寫作之前沒有明確的思維架構(gòu)，就沒有清晰的寫作思路，思維發(fā)散就會(huì)受到限制，是造成架構(gòu)不清的主要原因。

1.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)寫作思維

創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生寫作思維，可以使學(xué)生的寫作更加輕松，能讓學(xué)生沉浸在情境中，思維會(huì)因情境而跳脫和發(fā)散。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如角色互換、講述故事等。角色互換可以使學(xué)生在交互式的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，從而在寫作過(guò)程中更具有思辨性；講述現(xiàn)實(shí)生活中的故事，可以讓學(xué)生感受那份真情，既能開闊學(xué)生寫作思路，又能讓學(xué)生在寫作過(guò)程中抒發(fā)真情實(shí)感。根據(jù)不同的文體，教師可創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在情境中投入到寫作中去，在不斷豐富內(nèi)心情感體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)。

例如，在“推薦一個(gè)好地方”這一習(xí)作的教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，為學(xué)生寫作提供幫助和引導(dǎo)。初次接觸這個(gè)文題，學(xué)生可能并不知道要寫什么內(nèi)容，會(huì)感到茫然?！霸趺磳懩兀课覜]有什么好地方要推薦給大家，也沒去過(guò)什么地方?！焙芏鄬W(xué)生都會(huì)有這樣的想法。在這種情況下，教師如果能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，就會(huì)讓學(xué)生想到身邊熟悉的風(fēng)景，回憶起曾經(jīng)去過(guò)的地方。比如，教師可以為學(xué)生推薦身邊那些風(fēng)景優(yōu)美的公園，還可以為大家推薦那些有著歷史價(jià)值的民間建筑，或者為學(xué)生播放一些熟悉的生活場(chǎng)景。這樣都可以讓學(xué)生沉浸在寫作中，能夠?qū)ふ业阶约合胍獙懽鞯膬?nèi)容。在更多的內(nèi)容選擇下，學(xué)生的寫作也會(huì)更加積極。情境創(chuàng)設(shè)的形式有很多，教師在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供幫助，還可以讓學(xué)生寫出有真實(shí)情感的文章。

2.關(guān)注架構(gòu)，建立寫作信心

文章除了語(yǔ)言還有結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)文習(xí)作中，結(jié)構(gòu)的安排往往得不到應(yīng)有的重視。部分教師只注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽視架構(gòu)的安排。教師在靈活安排寫作策略的時(shí)候，要特別關(guān)注思維架構(gòu)的梳理。在學(xué)生沉浸于寫作的時(shí)候，在允許學(xué)生思維跳脫的時(shí)候，如何才能更好地安排結(jié)構(gòu)呢？這也正是當(dāng)前寫作教學(xué)中缺少的內(nèi)容。在以后的課堂教學(xué)中，教師不妨做出一些思考和調(diào)整。比如，在學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣之后，擁有了寫作的沖動(dòng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生安排好思維架構(gòu)，畫出思維導(dǎo)圖，在不斷的思維延伸和遷移中分清段落，理順寫作的順序，列出提綱。這些都能夠使學(xué)生在這個(gè)階段養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于寫作內(nèi)容進(jìn)行必要的梳理和思考，從而打開寫作視野。

例如，在“生活萬(wàn)花筒”這一習(xí)作的教學(xué)中，教師可幫助學(xué)生梳理寫作結(jié)構(gòu)，讓他們能夠?qū)ξ恼碌乃季S架構(gòu)有一定的了解。我們?cè)谏钪袝?huì)遇到各種各樣的事情，有些事情記憶深刻。為幫助學(xué)生完成好這篇習(xí)作，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，在文章的寫作中思維架構(gòu)非常關(guān)鍵，讓我們打開記憶的閘門，搜索自己印象最深刻的事情，然后按照一定的順序?qū)⑺鼈冇涗浵聛?lái)?！睂W(xué)生在記錄這些事情的時(shí)候，思維是發(fā)散的，會(huì)同時(shí)想到很多事情。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生先編寫一個(gè)寫作提綱，將事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫清楚，然后畫出思維導(dǎo)圖。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作邏輯性會(huì)更強(qiáng)，表達(dá)也會(huì)更清晰。寫作中的思維架構(gòu)非常關(guān)鍵，它就像是建房子，先建好主體，再慢慢進(jìn)行裝飾和填充。在思維點(diǎn)不斷拓展的基礎(chǔ)上，理順?biāo)悸贩浅ｊP(guān)鍵，它能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)言邏輯思維能力。

3.積累素材，提煉寫作內(nèi)容

素材是寫作的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師幫助學(xué)生積累素材，可以使他們的寫作內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生擺脫無(wú)話可說(shuō)的困境。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)刻意地開展一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正以學(xué)習(xí)主體的身份參與進(jìn)來(lái)，從而養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。只有厚積，才能做到薄發(fā)，一座高樓的搭建，離不開豐富的建筑材料。學(xué)生只有將寫作素材積累到一定的量，才能在寫作中進(jìn)行靈活選擇，從而使自己的寫作內(nèi)容更加豐富。這樣的教學(xué)活動(dòng)有很多，如寫觀察日記、開展課堂實(shí)踐活動(dòng)、對(duì)當(dāng)前的一些熱點(diǎn)事件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、組織親子閱讀等。教學(xué)活動(dòng)的開展，能將實(shí)際生活融入課堂，幫助學(xué)生積累寫作素材，提煉寫作內(nèi)容。學(xué)生用文字記錄美好的生活，充分表達(dá)自己對(duì)生活的感悟，寫作素養(yǎng)會(huì)得到有效提升。

例如，在“記一次游戲”這一習(xí)作的教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多積累一些寫作素材。學(xué)生都愿意參與游戲，在參與的過(guò)程中能體驗(yàn)到很多快樂，這些快樂是否會(huì)被記憶呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生在腦海中搜索游戲畫面，幫助學(xué)生回憶起最快樂的一次游戲。這需要日常的積累，也許當(dāng)時(shí)的快樂已經(jīng)忘記，但學(xué)生如果能夠?qū)⑵綍r(shí)自己身邊發(fā)生的一些有關(guān)喜怒哀樂的事情記錄下來(lái)，也許就會(huì)找回曾經(jīng)的記憶。不僅是這個(gè)文題，其他的文題也需要學(xué)生在日常的生活中多積累。因此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生多寫一些觀察類的日記，讓學(xué)生將經(jīng)歷的一些印象深刻的事情及時(shí)地記錄下來(lái)，并發(fā)表自己的看法，與其他同學(xué)進(jìn)行交流。這樣，寫作素材的積累便在無(wú)形中完成了。積累寫作素材，提煉寫作內(nèi)容，能為學(xué)生的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在平時(shí)教學(xué)中教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，為學(xué)生積累寫作素材提供幫助。

4.錘煉語(yǔ)言，提升寫作品質(zhì)

面對(duì)當(dāng)前學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面存在的一些問題，怎樣才能幫助學(xué)生錘煉語(yǔ)言，提升他們的寫作品質(zhì)呢？這需要教師在課堂上改進(jìn)自己的教學(xué)策略。錘煉語(yǔ)言的途徑雖然有很多，但是適合的才是最好的。語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。聽說(shuō)讀寫這四個(gè)環(huán)節(jié)，緊密相連，缺一不可，存在互相補(bǔ)充的關(guān)系。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去聽，然后將自己聽到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，在表達(dá)中錘煉語(yǔ)言，提升寫作品質(zhì)。教師還可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中寫出自己真實(shí)的感悟，邊讀邊寫，這樣學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力才會(huì)增強(qiáng)。這也會(huì)為學(xué)生的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅在寫作課堂中，即使在日常的閱讀課程中，教師也應(yīng)該落實(shí)這一學(xué)習(xí)要素，將聽說(shuō)讀寫的能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，在綜合語(yǔ)言環(huán)境中提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)。

例如，在“寫信”這一習(xí)作的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。寫信是以第一人稱來(lái)寫的，這與平時(shí)的口語(yǔ)交際非常相似。部分學(xué)生缺乏與他人溝通的機(jī)會(huì)，在家中也較少與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。在這種情況下，學(xué)生在寫信過(guò)程中會(huì)缺乏真情實(shí)感，不知道要與其他人說(shuō)些什么，更不知道什么樣的事情值得與他人分享。就這篇習(xí)作而言，教師可讓學(xué)生在家中與自己的家長(zhǎng)親密溝通，建立良好的親子關(guān)系。在平時(shí)，與其他同學(xué)進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)慕涣?。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)在無(wú)形中得到提升，給別人寫信，也就不會(huì)感到陌生和恐懼。能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)形式非常多，教師應(yīng)該尋找一些適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠?qū)⒄Z(yǔ)言自然而然地表達(dá)出來(lái)，使情感自然而然地流露。

5.重視創(chuàng)新，培養(yǎng)個(gè)性思維

限制學(xué)生的發(fā)展思維，這無(wú)疑是寫作教學(xué)中的絆腳石。功利性的寫作已經(jīng)不再適合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要，也不適合當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要。就現(xiàn)代社會(huì)而言，我們要培養(yǎng)的是有思想、有能力的人才。寫作教學(xué)也是這樣，教師要培養(yǎng)的是有自己的思想、有自己的靈魂的學(xué)生。學(xué)生的這些思想能夠在以后的生活中得到更好的滲透，這也是寫作服務(wù)于生活、從生活中來(lái)的真諦。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，這無(wú)疑是一種非常有效的教學(xué)途徑，能讓學(xué)生將自己的真實(shí)感悟充分表達(dá)出來(lái)，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，擺脫功利性寫作思想的束縛。面對(duì)當(dāng)前的寫作狀況，教師需要立足學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，滿足學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中的一切創(chuàng)新要求，滿足每一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的需要。

例如，在“我和某某過(guò)一天”這一習(xí)作的教學(xué)中，教師可大膽地放手，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，自主填充文題。在這種開放性文題的寫作中，學(xué)生的自主意識(shí)更強(qiáng)。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的思想，讓他們能夠在寫作中發(fā)散思維，積極聯(lián)想和想象，充分展現(xiàn)自己獨(dú)有的智慧和寫作潛能。例如，有的學(xué)生寫了嫦娥，有的學(xué)生寫了小豬佩奇，有的學(xué)生寫了螞蟻，有的學(xué)生寫了孫悟空。教師要尊重學(xué)生的寫作，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生擺脫固化的寫作模式，將自己的思想真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。重視學(xué)生的創(chuàng)新思想，應(yīng)該體現(xiàn)在寫作教學(xué)的任何一個(gè)方面。無(wú)論是在教學(xué)評(píng)價(jià)，還是在寫作指導(dǎo)等方面，教師都要積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生將真實(shí)的生活展現(xiàn)出來(lái)，為寫作教學(xué)打開生活之門。

6.關(guān)注評(píng)價(jià)，打開寫作視野

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，既是一種鼓勵(lì)，也是一種促進(jìn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作情況，引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)的寫作方法和明確的寫作方向。這樣，學(xué)生會(huì)感覺寫作視野更加開闊，能夠認(rèn)識(shí)到自己寫作中存在的缺點(diǎn)和不足，從而積極進(jìn)行改進(jìn)，并能夠在語(yǔ)言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)安排以及寫作內(nèi)容的選擇上進(jìn)行嘗試。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該立足學(xué)生主體，具有針對(duì)性和目的性，真正為學(xué)生的能力提升服務(wù)。教師如果從自己的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作內(nèi)容，就會(huì)帶有主觀性色彩，往往會(huì)給學(xué)生的寫作帶來(lái)阻礙，使他們的寫作思路受到束縛，使他們的寫作風(fēng)格喪失自我色彩。

例如，在“寫觀察日記”這一習(xí)作的教學(xué)中，教師可對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生寫的觀察日記內(nèi)容會(huì)有所不同，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)有所不同。有的學(xué)生會(huì)寫到300字，有的學(xué)生會(huì)寫到500字。學(xué)生無(wú)論寫多少字，只要能對(duì)自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描述，就值得鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。教師也可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，看哪個(gè)同學(xué)能夠堅(jiān)持下來(lái)，寫的日記最多，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣非常重要。積極的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生樹立寫作的自信心。因此，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)，改變固有的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。寫作是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)該取代成果性評(píng)價(jià)。教師要看到學(xué)生在寫作之路上的不懈努力和取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，也要看到學(xué)生在寫作中的積極性，并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，點(diǎn)燃學(xué)生寫作激情，揚(yáng)起學(xué)生寫作風(fēng)帆。

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生一些寫作方法的指導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作氛圍，讓他們能夠在這樣的氛圍中獲得最大意義上的精神享受。這樣，學(xué)生的寫作才能夠更積極、更健康、更有效。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從氛圍的營(yíng)造、情境的創(chuàng)設(shè)、寫作方法的指導(dǎo)、寫作內(nèi)容的選擇、寫作結(jié)構(gòu)的安排以及語(yǔ)言的錘煉等方面進(jìn)行一些新的嘗試，讓課堂真正為學(xué)生主體服務(wù)，不斷提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

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Exploration of the Teaching Strategy of Chinese Writing Based on Students’ Subjectivity

Luo Caixia

（Wenheng Central Primary School， Liancheng County， Fujian Province， Liancheng 366202， China）

Abstract： Although the teaching of Chinese writing is faced with some problems， as long as we actively explore teaching strategies and focus on highlighting the dominant position of students， we can effectively solve these problems， so as to improve the quality of writing teaching. What is the subject， how can the subject play its role， and what role teachers should play in the process of writing teaching are all topics that need to be seriously discussed. In the specific classroom writing teaching， teachers can improve students’ participation in writing and their writing quality from the aspects of situation creation， thinking structure， material accumulation， language training， personality writing， evaluation methods， etc.

Key words： primaryschoolChinese；writing teaching； studentsubject； strategy；teachingquality； writingquality