課程思政視域下高職英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

劉欣圓

摘要：課程思政視域下高職英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)科教學(xué)為依托，從高職學(xué)生的學(xué)情和課程自身特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)做出變革。文章在分析高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生情況、探索語(yǔ)音教學(xué)和思政育人“契合點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)等方面，探討課程思政視域下英語(yǔ)語(yǔ)音課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求將思政育人融入語(yǔ)音知識(shí)與技能的傳授，進(jìn)行適合高職學(xué)生學(xué)情和課程自身特點(diǎn)的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高職；課程思政；英語(yǔ)語(yǔ)音；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641；G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）36-0037-04

基金項(xiàng)目：教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2020年度職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)研究課題“高職英語(yǔ)語(yǔ)音課程課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：WYJZW-2020-1367）

教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》將全面推進(jìn)課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。課程思政要求課程在完成知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理想信念教育、價(jià)值觀引領(lǐng)和優(yōu)秀品德的培養(yǎng)。因此，高職英語(yǔ)語(yǔ)音課程需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)探索思政育人的可能性和實(shí)現(xiàn)方式，充分發(fā)揮課程的育人功能。

筆者對(duì)華東地區(qū)某高職院校一年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)267位學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)音測(cè)試與語(yǔ)音學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查，并圍繞語(yǔ)音測(cè)試和問(wèn)卷結(jié)果，抽取20人參與結(jié)構(gòu)性訪談，了解學(xué)生的困難與訴求。

語(yǔ)音測(cè)試表明，高職學(xué)生音素發(fā)音正確率總體較高，為86%。英語(yǔ)發(fā)音的主要問(wèn)題集中在超音段特征的掌握，如未注意語(yǔ)流中的音變現(xiàn)象、重音位置不恰當(dāng)、語(yǔ)調(diào)不自然等。測(cè)試結(jié)果還顯示，高職學(xué)生難以將語(yǔ)音課上所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到職場(chǎng)會(huì)話或職場(chǎng)演講等實(shí)際口語(yǔ)交際中。針對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方法的問(wèn)卷調(diào)查則顯示，90%以上的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有一定的興趣，但學(xué)習(xí)方式局限于對(duì)教材錄音的模仿跟讀，學(xué)習(xí)成效并不顯著。這樣，就使得一些學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)喪失信心，失去堅(jiān)持的動(dòng)力。

訪談結(jié)果顯示，部分學(xué)生以英語(yǔ)本族語(yǔ)者的發(fā)音為語(yǔ)音學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生挫敗感；部分學(xué)生在傳統(tǒng)的講解和模仿跟讀教學(xué)模式下，會(huì)感到語(yǔ)音學(xué)習(xí)枯燥乏味。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)與實(shí)際口語(yǔ)交際相脫節(jié)，無(wú)法在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中靈活應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)和技能。

二、高職語(yǔ)音課程與思政育人的“契合點(diǎn)”

英語(yǔ)語(yǔ)音是面向高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課，旨在幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧，用清晰、自然、得體的語(yǔ)音有效傳遞信息并進(jìn)行口頭交際，以滿(mǎn)足其未來(lái)職業(yè)崗位需求和對(duì)外交流的需要。語(yǔ)音課程在價(jià)值引導(dǎo)、職業(yè)能力培養(yǎng)和公共性職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練等方面均能找到與思政育人的契合之處。

1.語(yǔ)音課程中的價(jià)值引導(dǎo)

語(yǔ)音課的價(jià)值引導(dǎo)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音態(tài)度和偏好的引導(dǎo)上。語(yǔ)音教學(xué)中，師生會(huì)先考慮語(yǔ)音學(xué)習(xí)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)卷調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該以本族語(yǔ)發(fā)音作為語(yǔ)音學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。但英語(yǔ)是全球通用的語(yǔ)言之一，不同國(guó)家的人的英語(yǔ)發(fā)音都會(huì)與本族語(yǔ)者的語(yǔ)音有所差異。具有各國(guó)本土化特征的英語(yǔ)發(fā)音只要不影響交際，應(yīng)獲得更大的包容。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)發(fā)音的清晰度、可理解度和交際中信息傳遞的有效性。語(yǔ)音課可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)形成正確的認(rèn)識(shí)，從英語(yǔ)語(yǔ)音的多樣性出發(fā)，樹(shù)立多元文化意識(shí)，提高對(duì)不同文化的包容度。

語(yǔ)音是掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是思想文化的載體。語(yǔ)音訓(xùn)練素材的選擇對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成會(huì)起到潛移默化的影響。建立在理解基礎(chǔ)上的反復(fù)練習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言素材的印象，并使之受到語(yǔ)篇所傳遞的價(jià)值觀和主題思想的影響。因此，訓(xùn)練素材的選擇具有引導(dǎo)價(jià)值觀的作用。有思政教育意義的訓(xùn)練素材可以讓學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，掌握介紹中國(guó)文化和講述中國(guó)故事的常用語(yǔ)匯，根植愛(ài)國(guó)主義情懷，堅(jiān)定理想信念，提升對(duì)外交流的文化自信。

2.課程職業(yè)能力培養(yǎng)中的思政育人

語(yǔ)音課不僅是單純的語(yǔ)音知識(shí)傳授、發(fā)音模仿和重復(fù)性訓(xùn)練，更重要的是幫助學(xué)生將語(yǔ)音知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際溝通中，提高其語(yǔ)言交際的職業(yè)能力。以日常對(duì)話和職場(chǎng)對(duì)話為依托的語(yǔ)音訓(xùn)練可以幫助學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)義，提升交際能力與職業(yè)溝通能力。這類(lèi)訓(xùn)練有助于學(xué)生了解并熟悉對(duì)外交流和職場(chǎng)溝通常用的語(yǔ)匯與表達(dá)技巧，使之樂(lè)于溝通、善于溝通，樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)和人際交往的自信，培養(yǎng)平等交流、真誠(chéng)友善的優(yōu)秀品質(zhì)。

思辨能力是課程職業(yè)能力培養(yǎng)的另一個(gè)重點(diǎn)。思辨能力的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者勤學(xué)好問(wèn)、博聞多識(shí)、相信理性、心胸開(kāi)闊、靈活應(yīng)變的品質(zhì)。語(yǔ)音課程對(duì)思辨能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生理性的科學(xué)精神、探索精神和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。例如，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音的問(wèn)題，并尋求解決方案；對(duì)比分析漢、英兩種語(yǔ)言發(fā)音的異同；將語(yǔ)音的超音段特征和意義相聯(lián)系，根據(jù)語(yǔ)義判斷語(yǔ)調(diào)和重音等。

3.課程公共性職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練中的思政育人

語(yǔ)音課程的各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著對(duì)學(xué)生公共性職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。語(yǔ)音感知與辨析，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨缿B(tài)度；自主學(xué)習(xí)中對(duì)發(fā)音錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)和糾正，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和進(jìn)取心；合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，可以培養(yǎng)組員互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；錯(cuò)誤語(yǔ)音習(xí)慣的糾正需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)意志力和堅(jiān)毅的品格。英語(yǔ)語(yǔ)音課程雖然是工具性的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程，但是其學(xué)習(xí)的過(guò)程同樣有利于塑造學(xué)生的理想人格。

因此，語(yǔ)音課程和思政育人的“契合點(diǎn)”既是實(shí)現(xiàn)思政育人的基礎(chǔ)，也為具體的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要參考。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

語(yǔ)音課程的教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)課程自身特點(diǎn)和思政育人的需求，分為語(yǔ)音知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)音技能目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)五個(gè)方面。語(yǔ)音知識(shí)目標(biāo)聚焦音素發(fā)音方法、發(fā)音規(guī)則、連貫語(yǔ)流中的超音段特征，以及典型英語(yǔ)語(yǔ)音變體的特征。語(yǔ)音技能目標(biāo)關(guān)注對(duì)語(yǔ)音的感知能力和模仿能力。職業(yè)能力目標(biāo)包含思辨性思維能力和交際中應(yīng)用語(yǔ)音技能提升溝通效果的能力。職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中健全人格的培養(yǎng)（自信心、責(zé)任心、意志力）以及溝通交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作等基礎(chǔ)性職業(yè)素養(yǎng)。價(jià)值目標(biāo)包括引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，建立文化自信和制度自信，熱愛(ài)并樂(lè)于傳播中華文化，樹(shù)立多元文化意識(shí)。

在這五個(gè)目標(biāo)中，語(yǔ)音知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，而職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)為隱性目標(biāo)。在夯實(shí)語(yǔ)音基本功的基礎(chǔ)上，語(yǔ)音課要注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，突出價(jià)值觀引導(dǎo)。盡管特定教學(xué)章節(jié)中教學(xué)目標(biāo)的具體側(cè)重點(diǎn)有所不同，但五個(gè)方面的目標(biāo)有機(jī)融合，互為一體。

2.教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，高職英語(yǔ)語(yǔ)音課程需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

第一，我國(guó)語(yǔ)音教材中的示范錄音以標(biāo)準(zhǔn)英式發(fā)音為主。這種模式的優(yōu)勢(shì)是使教學(xué)具備統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，降低了非母語(yǔ)使用者的口音對(duì)語(yǔ)言可理解度的影響。但無(wú)論是從建立學(xué)生多元文化意識(shí)還是滿(mǎn)足職場(chǎng)交際需求的角度看，英語(yǔ)在不同國(guó)家使用中形成的語(yǔ)音變體同樣值得關(guān)注。一方面，語(yǔ)音教學(xué)堅(jiān)持以標(biāo)準(zhǔn)英式發(fā)音或美式發(fā)音為示范，提高學(xué)生語(yǔ)音的可理解程度。另一方面，語(yǔ)音課也要讓學(xué)生了解常見(jiàn)的語(yǔ)音變體，熟悉不同本族語(yǔ)國(guó)家英語(yǔ)發(fā)音的異同，并感知英語(yǔ)在非本族語(yǔ)國(guó)家受當(dāng)?shù)啬刚Z(yǔ)口音影響而呈現(xiàn)的特征。同時(shí)，語(yǔ)音課要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)英語(yǔ)發(fā)音存在的合理性，意識(shí)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是提升交際中信息傳遞的有效性。

第二，傳統(tǒng)語(yǔ)音課程的教學(xué)內(nèi)容往往從對(duì)單個(gè)音素的正音入手，然后過(guò)渡到超音段特征的學(xué)習(xí)。而新生診斷性測(cè)試顯示，高職學(xué)生單個(gè)音素的發(fā)音盡管存在問(wèn)題，但總體發(fā)音準(zhǔn)確。英語(yǔ)發(fā)音的問(wèn)題主要集中在超音段特征，這些問(wèn)題會(huì)影響口語(yǔ)交際中意義表達(dá)的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的流利度。高職語(yǔ)音課程的內(nèi)容要針對(duì)這些問(wèn)題，改變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，以超音段特征的教學(xué)為主線，從語(yǔ)音和語(yǔ)義、語(yǔ)用的關(guān)系出發(fā)，重點(diǎn)解決發(fā)音流利度和表意準(zhǔn)確性問(wèn)題。在超音段特征語(yǔ)音訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)單詞和音素發(fā)音中呈現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行集體或個(gè)別糾音，讓音素發(fā)音的教學(xué)有的放矢。

第三，傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)中，訓(xùn)練素材往往是針對(duì)特定語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)的單詞、短語(yǔ)、句子或段落。這些素材或是脫離語(yǔ)境而孤立存在，或是與現(xiàn)實(shí)生活和職場(chǎng)交際的需要相脫節(jié)，即使學(xué)生掌握了具體音素的發(fā)音或特定的超音段特征，也很難將其運(yùn)用到實(shí)際交際中。因此，語(yǔ)音教學(xué)在訓(xùn)練素材的選擇上，要重視與日常生活和職場(chǎng)交際的相關(guān)性。選擇職場(chǎng)對(duì)話和職場(chǎng)主題演講作為語(yǔ)音訓(xùn)練的素材，既可以從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)角度提升職場(chǎng)交際的有效性，又可以讓學(xué)生熟悉職場(chǎng)交際中的常用表達(dá)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，素材選擇要關(guān)注語(yǔ)篇內(nèi)容的思政育人價(jià)值。語(yǔ)音訓(xùn)練內(nèi)容中增加了與中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展、反映時(shí)代精神的中國(guó)故事以及其他體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀題材的各類(lèi)語(yǔ)篇，在語(yǔ)音訓(xùn)練中能實(shí)現(xiàn)課程的育人功能，在提升口語(yǔ)交際有效性的同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同和文化認(rèn)同。

3.教學(xué)方法選用

傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)采用講授—聽(tīng)音—模仿—糾正—強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對(duì)于語(yǔ)言初學(xué)者而言直接又高效，有利于夯實(shí)其語(yǔ)音基礎(chǔ)。但對(duì)于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，以教師講授加機(jī)械模仿訓(xùn)練為主要形式的教學(xué)并不能解決學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)中特定的問(wèn)題，也很難在教學(xué)中融入課程思政教育元素。因此，教師教學(xué)方法的設(shè)計(jì)既要能保持課程的學(xué)科屬性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也要在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)。

（1）以?xún)?nèi)容為依托的情景化語(yǔ)音訓(xùn)練。語(yǔ)音教學(xué)可與學(xué)生未來(lái)工作崗位實(shí)際的交際和表達(dá)需求相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具體工作情境，為學(xué)生提供崗位相關(guān)的語(yǔ)言素材。教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)行交互式對(duì)話練習(xí)，通過(guò)角色模擬進(jìn)行職場(chǎng)演講訓(xùn)練。職業(yè)情境下的語(yǔ)音訓(xùn)練既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音知識(shí)和技能的強(qiáng)化，也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能與職業(yè)能力和素養(yǎng)的對(duì)接，讓學(xué)生在練習(xí)中加深職場(chǎng)認(rèn)知，熟悉職場(chǎng)溝通的常用語(yǔ)匯和技巧，提高交際能力和職業(yè)素養(yǎng)。這類(lèi)訓(xùn)練有助于學(xué)生形成愛(ài)崗、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的價(jià)值觀。語(yǔ)音綜合訓(xùn)練可以圍繞中國(guó)故事、中國(guó)文化、社會(huì)主核心價(jià)值觀和理想信念等主題開(kāi)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游、外商接待、新聞播報(bào)、演講等情境。此類(lèi)訓(xùn)練既有助于學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)和技能的靈活應(yīng)用，也融入了價(jià)值觀塑造和中國(guó)文化教育，能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)課程的育人功能。

（2）以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)。探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)中單純由教師進(jìn)行講解、示范和糾正的教學(xué)方式。語(yǔ)音課從教師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為教學(xué)主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)下的學(xué)生的自主探究。英語(yǔ)語(yǔ)音課程不僅要傳授學(xué)生發(fā)音知識(shí)和技巧，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。思辨視角下，學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)不再是機(jī)械模仿，而是通過(guò)“理解、分析、評(píng)價(jià)、推斷、解釋和自我監(jiān)控”等具體認(rèn)知過(guò)程，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)感知的敏感程度和不同交際需要下語(yǔ)音知識(shí)與技巧的靈活運(yùn)用能力。音素教學(xué)中，探究式教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是不同音素發(fā)音的差異、英漢兩種語(yǔ)言音素發(fā)音的異同和英語(yǔ)音素的基本拼讀規(guī)則。針對(duì)超音段特征的探究式教學(xué)則主要是基于對(duì)語(yǔ)篇意義和交際需要的解讀。具體的教學(xué)形式有提問(wèn)、小組討論和自省三種。在探究式教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的理性探究意識(shí)、對(duì)不同觀點(diǎn)的開(kāi)放心態(tài)、面對(duì)不同選擇的靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)工作態(tài)度。

（3）基于任務(wù)的合作式學(xué)習(xí)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的合作式學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能共享，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)技能，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的精神。具體到語(yǔ)音教學(xué)中，合作式學(xué)習(xí)可以采用結(jié)對(duì)子、3人～5人分組法和分組競(jìng)賽法這幾種類(lèi)型。合作學(xué)習(xí)中同伴的鼓勵(lì)與支持為學(xué)生提供了面對(duì)困難的動(dòng)力，而勇敢地面對(duì)困難和競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生未來(lái)人生中不可或缺的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，合作式學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的精神和品質(zhì)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類(lèi)命運(yùn)共同體高度一致。因此，合作式學(xué)習(xí)既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的品格情操。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)整合

課程思政視角下語(yǔ)音課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要教師將對(duì)語(yǔ)音學(xué)科的評(píng)價(jià)和對(duì)思政育人效果的評(píng)價(jià)加以整合，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和思政育人的閉環(huán)管理。同時(shí)，在課程思政視域下，語(yǔ)音課程更需要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，并實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

語(yǔ)音能力的考查重點(diǎn)是交際的有效性，而交際的有效性是建立在對(duì)內(nèi)容充分解讀的基礎(chǔ)上。純正的口音并不是評(píng)價(jià)語(yǔ)音的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)音對(duì)語(yǔ)義的表征效果。語(yǔ)音課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注語(yǔ)篇內(nèi)容的意義和語(yǔ)音的關(guān)系，將語(yǔ)音能力向口語(yǔ)表達(dá)和交際能力過(guò)渡。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)音課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容還應(yīng)增加對(duì)合作式學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)合作成效的考核、思辨分析能力的考核和交際對(duì)話中語(yǔ)音表達(dá)所呈現(xiàn)的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的考核。在職業(yè)素養(yǎng)考核的基礎(chǔ)上，語(yǔ)音課程的考核需要增加對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

無(wú)論是思政素養(yǎng)還是語(yǔ)音能力的提升，都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)也存在差異，因此僅僅是終結(jié)性評(píng)價(jià)并不能考查學(xué)生為學(xué)業(yè)所做出的努力及其效果，更無(wú)法考查其思想政治素養(yǎng)的提升情況。語(yǔ)音課程應(yīng)結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同學(xué)生發(fā)音中的薄弱環(huán)節(jié)，以及個(gè)體為解決發(fā)音問(wèn)題所做出的努力和成效。對(duì)階段性學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)。思政育人視角下，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以結(jié)合觀察、訪談、自我報(bào)告等方法開(kāi)展，聚焦學(xué)生對(duì)學(xué)科整體和特定知識(shí)點(diǎn)的情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變、對(duì)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真程度的變化、面對(duì)挫折的勇氣、團(tuán)隊(duì)合作能力的提升和正確價(jià)值觀的形成。

課程評(píng)價(jià)的主體從教師評(píng)價(jià)可以發(fā)展為師生合作評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)音對(duì)發(fā)音進(jìn)行客觀公正的評(píng)判和分析。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，一方面可以進(jìn)一步鞏固其對(duì)語(yǔ)音知識(shí)和技能的掌握，另一方面可以提升其思辨能力，并培養(yǎng)其公平、公正、互幫互助、誠(chéng)信、友善的品質(zhì)。不同的評(píng)價(jià)主體，側(cè)重點(diǎn)有所不同。教師評(píng)價(jià)更注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的學(xué)科知識(shí)技能的掌握情況、對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、與語(yǔ)音學(xué)科相關(guān)的思辨分析能力等。自我評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生自己對(duì)學(xué)科的認(rèn)知、情感和態(tài)度，在語(yǔ)音訓(xùn)練中面對(duì)困難解決問(wèn)題的心態(tài)和方法，以及合作學(xué)習(xí)中的體悟。同學(xué)互評(píng)的側(cè)重維度則是小組成員在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)，包括責(zé)任感、完成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的參與度與主動(dòng)性、互幫互助的精神、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度和真誠(chéng)友善的品格。

總之，高職英語(yǔ)語(yǔ)音課程具有其獨(dú)特的屬性，課程思政視域下的語(yǔ)音教學(xué)要求教師充分挖掘課程中的思政內(nèi)涵，探索課程思政實(shí)現(xiàn)的可能性。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的實(shí)際情況，教師要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，整合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，將思政育人融入學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在提升學(xué)科教學(xué)效果的同時(shí)，真正提升課程的育人效果。

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Research on the Teaching Design of English Pronunciation Course in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Curriculum Ideological and Political Education

Liu Xinyuan

（Yangzhou Polytechnic College， Jiangsu Province， Yangzhou 225009， China）

Abstract： The teaching design of English phonetics course in higher vocational colleges from the perspective of curriculum ideology and politics education should be based on subject teaching， starting from the students’ learning situation and the characteristics of the course itself， and make changes to the traditional phonetics teaching. On the basis of analyzing the situation of English major students in higher vocational colleges and exploring the "fit point" between phonetics teaching and ideological and political education， this paper discusses the teaching design of English phonetics curriculum from the perspective of curriculum ideological and political education from the aspects of teaching objectives， teaching content， teaching methods and curriculum evaluation， so as to integrate ideological and political education into the teaching of phonetics knowledge and skills， and build a systematic teaching design that is suitable for the learning situation of higher vocational students and the characteristics of the curriculum itself.

Key words： higher vocational education； curriculum ideological and political education； English pronunciation； teaching design