高校思政教學(xué)的趣味性建構(gòu)探微

裴彧 謝春

摘要：文章從趣味性建構(gòu)的角度對醫(yī)藥類院校思政課的案例教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，介紹案例為主線、游戲?yàn)樾问降霓q論式、知識競賽式和角色扮演式案例游戲教學(xué)等教學(xué)方法，并提出課堂反饋與課后反饋相結(jié)合的教學(xué)效果評價(jià)方法，既檢驗(yàn)了游戲式教學(xué)的課堂效果，又檢驗(yàn)了案例游戲式教學(xué)對價(jià)值觀的形塑作用的持續(xù)時(shí)間。調(diào)查顯示，游戲式教學(xué)能夠有效提升課堂教效果，并將思政課程對學(xué)生價(jià)值觀的影響持續(xù)到課后。

關(guān)鍵詞：思政課；趣味性；教學(xué)游戲；立德樹人；教學(xué)效果

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）34-0037-04

基金項(xiàng)目：本文系2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“醫(yī)藥類案例式教學(xué)法運(yùn)用在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的改革與實(shí)踐研究”（編號：2021JGA217）階段性研究成果

習(xí)近平總書記指出：“思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力?！贬t(yī)藥類院校的思政課教學(xué)引入醫(yī)學(xué)相關(guān)的案例已經(jīng)是普遍的做法，但從學(xué)生反饋的情況來看，仍然存在趣味性不足、學(xué)生聽課興趣不高的問題。建構(gòu)趣味性的思政課案例教學(xué)有助于提升課堂效果，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣。對于游戲，席勒說：“只有當(dāng)人游戲的時(shí)候才是完整的人，只有當(dāng)人完整的時(shí)候才會游戲。”對于思政課中運(yùn)用游戲的功效，也有論者指出：“開展游戲教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂中獲得直觀體驗(yàn)和切身感悟，其有利于提升思政課教學(xué)實(shí)效。”在思政課上常見的教學(xué)游戲包括辯論賽、知識競賽等。這類競爭性游戲比較容易在課堂教學(xué)中開展，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，但運(yùn)用到思政課堂時(shí)仍面臨一些難題，如思政課的知識點(diǎn)往往有明確的立場，如果采用辯論賽的形式則不能以知識點(diǎn)作為辯題，否則不會有學(xué)生選擇站在教材知識點(diǎn)的反方，那么辯論就無法進(jìn)行。再如思政課的教學(xué)內(nèi)容大多以情感培育為主，知識性的灌輸并非主流，如果采取知識競賽的方式對于實(shí)現(xiàn)思政課的立德樹人的根本任務(wù)恐怕幫助不大。為此，思政課教師在引入教學(xué)游戲時(shí)必須克服這兩個(gè)難題，以提升教學(xué)有效性。本文以思想道德修養(yǎng)與法治課為例探討游戲式教學(xué)引入大學(xué)思政課堂的策略與方法。

習(xí)近平總書記說：“真理從來是在詰問和辯難中發(fā)展起來的?！笨梢娡ㄟ^辯論幫助學(xué)生探索馬克思主義真理是一條正確的道路，不能夠知難而退。對于思想道德修養(yǎng)與法治課難以開展辯論式游戲的問題，筆者嘗試將知識點(diǎn)隱藏，不讓學(xué)生感覺到辯題與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，而是先展開辯論，等辯論結(jié)束以后通過總結(jié)將辯題升華為思政內(nèi)容。在辯論的第二階段，教師通過加入中醫(yī)藥從業(yè)人員有關(guān)職業(yè)興趣與職業(yè)收入的相關(guān)案例，幫助中醫(yī)藥院校的學(xué)生將課程問題帶入現(xiàn)實(shí)生活與自己的職業(yè)規(guī)劃中進(jìn)行深度思考。

以“胸懷共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想”的教學(xué)為例，筆者將辯題設(shè)置為“人生理想應(yīng)該以興趣為主還是以收入為主”，直到辯論結(jié)束后才引導(dǎo)學(xué)生看到辯題與知識點(diǎn)的聯(lián)系：無論是興趣為主還是收入為主都需要有一個(gè)穩(wěn)定、繁榮的社會才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，所以只有胸懷遠(yuǎn)大理想才能滿足個(gè)人需求，只有銘記共同理想才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。下面是該案例游戲的開展過程。（1）辯論賽辯題：人生理想應(yīng)該以興趣為主還是以收入為主？教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)：教師介紹辯題、比賽規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生分組，用時(shí)約3分鐘。（2）學(xué)生游戲環(huán)節(jié)：第一階段，學(xué)生進(jìn)行辯論，用時(shí)約5分鐘；第二階段，教師分享中醫(yī)藥從業(yè)人員對職業(yè)興趣與職業(yè)收入的相關(guān)論述，其中既有對中醫(yī)藥事業(yè)的熱愛與激情，也有對提高收入的重要性的認(rèn)知，在分享相關(guān)信息以后請學(xué)生在這些新信息的基礎(chǔ)上重新選擇辯論賽的正反方，陳述自己堅(jiān)持原有立場或轉(zhuǎn)換立場的理由，并展開新一輪的辯論，用時(shí)約10分鐘。（3）教師總結(jié)環(huán)節(jié)：總結(jié)雙方觀點(diǎn)，并將觀點(diǎn)引向與社會主義理想相關(guān)的結(jié)論，如“無論是滿足興趣還是提高收入，只有國家社會穩(wěn)定、繁榮才能夠得到實(shí)現(xiàn)”“正如正方所說，沒有國家的繁榮，個(gè)人興趣就無從追求”“正如反方所說，沒有社會的穩(wěn)定，收入再高也不能換來平安幸?！钡龋脮r(shí)約3分鐘。

本教學(xué)法將辯論賽分為兩個(gè)階段，第一階段學(xué)生各抒己見，第二階段學(xué)生在教師提供的案例的基礎(chǔ)上重新選擇立場，再次展開辯論。這樣的設(shè)計(jì)不僅促成了辯論賽的兩次高潮，而且讓學(xué)生形成了結(jié)合真實(shí)案例進(jìn)行思考的習(xí)慣，有效提升了教學(xué)效果。教師通過課堂前后的兩次價(jià)值觀調(diào)查，檢驗(yàn)參加游戲的學(xué)生是否在價(jià)值觀上更加重視集體主義價(jià)值觀，以此判斷游戲?qū)虒W(xué)效果的影響大小。調(diào)查結(jié)果顯示，辯論式案例游戲教學(xué)法能夠有效塑造學(xué)生的價(jià)值觀，一方面在課程最后的教學(xué)總結(jié)階段采取了該教學(xué)法的班級的學(xué)生比沒有參與該環(huán)節(jié)的學(xué)生能夠更加快速地回憶起本堂課的知識點(diǎn)，另一方面在課后的價(jià)值觀調(diào)查時(shí)采取了該教學(xué)法的班級的學(xué)生比沒有參與該環(huán)節(jié)的學(xué)生更加偏好選擇服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會的價(jià)值觀，而后者則有更多的人停留于實(shí)現(xiàn)自我、追求享樂等價(jià)值觀。

鑒于思想道德修養(yǎng)與法治課的知識點(diǎn)相對比較簡單，與高中階段的知識多有重合，因此就知識講知識是難以形成“螺旋上升”的教學(xué)效果的。只有把學(xué)生似曾相識的知識點(diǎn)放進(jìn)新鮮的案例中，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的興趣，才能將大學(xué)的思想道德修養(yǎng)與法治課教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)銜接起來，形成更上一層樓的教學(xué)階梯。對于思想道德修養(yǎng)與法治課如何進(jìn)行知識競賽式游戲的問題，筆者嘗試設(shè)置情境，組織學(xué)生利用知識點(diǎn)解決具體情境中的問題。這樣，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一遍學(xué)過的知識點(diǎn)，還讓他們練習(xí)了在現(xiàn)實(shí)生活的情境中運(yùn)用知識解決問題的能力。教師在知識競賽的第二階段可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識對案例中的“殘疾人”進(jìn)行細(xì)分，并根據(jù)不同的殘疾等級給出不同的處理方式。第二階段不僅使學(xué)生調(diào)動(dòng)起所學(xué)知識解決實(shí)際問題，還需要他們運(yùn)用醫(yī)學(xué)專業(yè)課的知識對問題進(jìn)行細(xì)致的分類，這種綜合運(yùn)用思政知識與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的知識競賽教學(xué)效果更好。

以“我國憲法的基本原則”的教學(xué)為例，如果讓學(xué)生單純背誦我國憲法的基本原則，對學(xué)生的實(shí)際生活幫助甚微，如果讓學(xué)生對憲法基本原則展開拓展性思考，又不是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠勝任的。為此筆者引入了殘障人士凱西·馬丁要求參加職業(yè)高爾夫比賽的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析美國憲法對該案例的影響，討論中國法律將如何對該案例做出判決。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用思政知識分析問題的習(xí)慣，而且讓他們在對比中更加深刻地體會到中國憲法所體現(xiàn)的民主集中制的優(yōu)點(diǎn)。在這個(gè)過程中持不同觀點(diǎn)的同學(xué)各抒己見，能在討論中運(yùn)用更多教材知識點(diǎn)的同學(xué)可以得到課堂表現(xiàn)的加分，這樣的游戲不僅課堂效果良好，而且同學(xué)們在課后也會更多地表達(dá)對我國社會主義法律的認(rèn)同和展現(xiàn)更多主動(dòng)運(yùn)用法律思維的傾向。下面是該案例游戲的開展過程。（1）知識競賽主題：殘疾人可以參加高爾夫比賽嗎？（2）教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)：教師介紹凱西·馬丁案及其在美國的判決，請學(xué)生對案件展開評價(jià)。教師應(yīng)講解清楚不同立場雙方的不同層次理由：支持殘疾人參加高爾夫球賽的淺層理由是高爾夫球比賽只是考驗(yàn)揮桿的準(zhǔn)確性，而反對的淺層理由是高爾夫球比賽還考驗(yàn)選手在行走中的耐力。因此，如果殘疾人乘坐高爾夫車代替行走，那么在耐力競爭中就將使其他選手處于不利的地位。支持殘疾人參加高爾夫球賽的深層理由是可以促進(jìn)人人平等，讓殘疾人也有機(jī)會參與到只有健康人群才能參加的運(yùn)動(dòng)中，而反對的深層理由則是高爾夫球作為一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，其本質(zhì)究竟是否包含對行走的耐力的考驗(yàn)，這取決于參賽球員對比賽的共識，而法學(xué)專家無權(quán)對此進(jìn)行定義，用時(shí)約8分鐘。（3）學(xué)生游戲環(huán)節(jié)：第一階段，評價(jià)案件是非，在此過程中可以持任何觀點(diǎn)，但只有在論述觀點(diǎn)的過程中運(yùn)用了課程知識點(diǎn)才能得分，教師在每位學(xué)生回答完問題以后根據(jù)課程內(nèi)容予以簡潔的點(diǎn)評和引導(dǎo)，用時(shí)約5分鐘；第二階段，請學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識，對案例中表述模糊的“殘疾人”進(jìn)行細(xì)致分類，并將不同等級的殘疾情況再次與憲法的原則相對應(yīng)，討論是否應(yīng)該允許其參加高爾夫比賽，用時(shí)約10分鐘。（4）教師總結(jié)環(huán)節(jié)：總結(jié)學(xué)生的討論，并將案例與廣東省紀(jì)委、省監(jiān)察廳頒布的《關(guān)于嚴(yán)禁黨和國家工作人員違規(guī)打高爾夫球的通知》進(jìn)行比較，在比較中體現(xiàn)出美國憲法的抽象性和中國法律原則的歷史唯物主義立場，用時(shí)約5分鐘。

本教學(xué)法將知識競賽分為兩個(gè)階段，不僅在第一階段激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思想道德修養(yǎng)與法治課的憲法相關(guān)知識點(diǎn)對案例進(jìn)行評價(jià)，還在第二階段引導(dǎo)他們運(yùn)用醫(yī)學(xué)專業(yè)課的知識點(diǎn)對案例中表述不清之處進(jìn)行細(xì)分，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識儲備。在課后作業(yè)中讓學(xué)生對類似案例展開述評，檢驗(yàn)進(jìn)行知識競賽游戲班級的學(xué)生和沒有進(jìn)行游戲班級的學(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用是否存在差異，若前者運(yùn)用更多的知識點(diǎn)去分析案例則說明達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)效果。在第一階段有兩種操作方法，一是讓學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行競賽，二是讓學(xué)生分組競賽，實(shí)踐證明后者更加適合課堂教學(xué)。由于一節(jié)課的知識點(diǎn)往往不超過10個(gè)，如果每個(gè)人都發(fā)言的話，后面的學(xué)生就沒有什么新鮮的知識點(diǎn)可以用來評價(jià)案例了，這對后面發(fā)言的學(xué)生是不公平的。但如果把班級分為3組～5組，那么每個(gè)組都有2個(gè)～3個(gè)知識點(diǎn)可以應(yīng)用到案例上，這就保證了競賽的公平性。調(diào)查證實(shí)，這種知識競賽式教學(xué)法能夠有效塑造學(xué)生的價(jià)值觀。一方面，在課程教學(xué)總結(jié)階段采取了該教學(xué)法班級的學(xué)生比沒有參與該環(huán)節(jié)班級的學(xué)生能夠更加快速地回憶起本堂課的知識點(diǎn)。另一方面，課后的價(jià)值觀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采取了該教學(xué)法班級的學(xué)生比沒有參與該環(huán)節(jié)班級的學(xué)生更加偏好選擇服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會的價(jià)值觀，而后者則有更多的人停留于實(shí)現(xiàn)自我、追求享樂等價(jià)值觀。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“會講故事、講好故事十分重要?！苯巧缪莘ㄒ劳杏诮處熢O(shè)計(jì)的故事情節(jié)，通過讓學(xué)生扮演故事中的角色，設(shè)身處地體會知識的作用，在情境中練習(xí)知識的運(yùn)用，能夠產(chǎn)生單純的知識灌輸產(chǎn)生不了的效果。

以“社會主義核心價(jià)值觀是真實(shí)可信的價(jià)值觀”的教學(xué)為例，教學(xué)計(jì)劃是通過對比中西方價(jià)值觀在理論和實(shí)踐上的異同，彰顯社會主義核心價(jià)值觀的真實(shí)性和西方價(jià)值觀的虛假性。筆者設(shè)計(jì)了“模擬中美抗疫”的故事情境，讓學(xué)生扮演中美兩國人，引導(dǎo)學(xué)生在中美兩國不同價(jià)值觀的框架內(nèi)做出政策選擇，還原抗疫期間復(fù)雜的社會情況和價(jià)值觀在其中所起到的作用。如果說模擬聯(lián)合國旨在培養(yǎng)學(xué)生用國際眼光思考問題、鍛煉辯論與求同存異的能力，那么模擬抗疫游戲則能夠通過中美兩國的比較，讓學(xué)生親身體會到兩國抗疫效果的差異，并深刻理解為什么說這個(gè)差異的重要原因之一是兩國對民主、自由等價(jià)值觀的不同理解。在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的模擬游戲以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思抗疫過程中的得與失，并讓他們扮演鐘南山或者福奇，從醫(yī)學(xué)專業(yè)的角度對抗疫做出評價(jià)，讓學(xué)生從醫(yī)學(xué)專業(yè)的角度，對抗擊新冠疫情這一典型的醫(yī)學(xué)案例進(jìn)行反思。從教學(xué)效果上看，這種將知識點(diǎn)融入抗疫故事，將學(xué)習(xí)放在中美比較的框架中進(jìn)行的方式能夠讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)中，對知識點(diǎn)的理解也更加深刻。下面是該案例游戲的開展過程。（1）模擬中美抗疫游戲主題：為什么說社會主義核心價(jià)值觀是真實(shí)可信的？（2）教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)：教師介紹游戲規(guī)則，將學(xué)生分為兩組，分別扮演中美兩國人，并為學(xué)生發(fā)放“政策工具箱”（每組一個(gè)文件夾，里面裝有在抗疫中可能用到的政策工具），用時(shí)約6分鐘。（3）學(xué)生游戲環(huán)節(jié)：第一階段，教師扮演新聞播音員，逐一介紹疫情發(fā)展情況，疫情每發(fā)展到一個(gè)階段就請扮演中美兩國人的學(xué)生從政策工具箱里挑選相應(yīng)的政策，由教師給出這些政策在中美兩國產(chǎn)生的不同結(jié)果，用時(shí)約12分鐘；第二階段：教師引導(dǎo)學(xué)生反思抗疫過程中的得與失，并讓他們扮演鐘南山或者福奇，從醫(yī)學(xué)專業(yè)的角度對抗疫做出評價(jià)，指出從事后反思的角度來看哪些醫(yī)學(xué)政策可以效果更好，讓疫情更加有效地得到控制，用時(shí)約10分鐘。（4）教師總結(jié)環(huán)節(jié)：總結(jié)游戲給人的啟發(fā)，請學(xué)生注意決定兩國民眾對決策的反應(yīng)情況（支持/反對）的重要因素就是兩國不同的價(jià)值觀，用時(shí)約2分鐘。

本教學(xué)法不僅能讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新鮮感，更加主動(dòng)地吸收知識，而且能讓他們學(xué)會站在不同的立場思考問題。調(diào)查顯示，角色扮演式的教學(xué)法能夠有效塑造學(xué)生的價(jià)值觀。一方面，在教學(xué)總結(jié)階段采取了該教學(xué)法班級的學(xué)生比沒有參與該環(huán)節(jié)班級的學(xué)生能夠更加快速地回憶起本堂課的知識點(diǎn)。另一方面，課后的價(jià)值觀調(diào)查顯示，采取了該教學(xué)法班級的學(xué)生比沒有參與該環(huán)節(jié)年級的學(xué)生更加偏好選擇服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會的價(jià)值觀，而后者則有更多的人停留于實(shí)現(xiàn)自我、追求享樂等價(jià)值觀。在采取角色扮演教學(xué)法的三個(gè)班級中，有兩個(gè)班級能夠順利進(jìn)行所有教學(xué)環(huán)節(jié)，但有一個(gè)班級由于學(xué)生過度興奮，第一階段結(jié)束以后還沉浸在討論的激情中，在第二階段的總結(jié)反思過程中學(xué)生們七嘴八舌，看似熱烈，其實(shí)教學(xué)效果不佳。這是興奮度過高而專注度不夠、熱情討論有余但冷靜思考不足所造成的。

思想道德修養(yǎng)與法治課教學(xué)的趣味性建構(gòu)不能脫離思政教學(xué)的根本目的。習(xí)近平總書記指出：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！彼枷氲赖滦摒B(yǎng)與法治課教學(xué)的趣味性建構(gòu)應(yīng)始終圍繞這一目的展開。對游戲教學(xué)的評價(jià)應(yīng)始終以能不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能不能幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀為根本考核指標(biāo)。筆者采取課堂反饋和課后反饋雙重檢驗(yàn)的方法驗(yàn)證游戲式思政教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)游戲式教學(xué)能夠提升學(xué)生課堂專注度，并比較明顯地參與學(xué)生價(jià)值觀的塑造。

課堂反饋在游戲結(jié)束之后進(jìn)行，教師通過課堂提問的形式請學(xué)生復(fù)述課程知識點(diǎn)，并比較做了游戲的班級與沒有做游戲的班級的復(fù)述準(zhǔn)確率、所用時(shí)間長度。結(jié)果顯示，做了游戲的班級可以用更短的時(shí)間回憶起更多的知識點(diǎn)，前者比后者平均耗時(shí)縮短3.6秒，準(zhǔn)確率提高25%，可見游戲教學(xué)法的課堂效果更好。課后反饋在課程結(jié)束之后進(jìn)行，教師通過課后作業(yè)、調(diào)查問卷等方式調(diào)查學(xué)生的價(jià)值觀。調(diào)查問卷列出20種價(jià)值追求，請學(xué)生任意選取（不允許全選），其中10種是與社會主義、集體主義的價(jià)值觀高度吻合的，剩下10種是與社會主義、集體主義的價(jià)值觀無關(guān)的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，沒有做游戲的學(xué)生課前課后在價(jià)值觀上的變化不明顯，課后選擇社會主義、集體主義價(jià)值觀選項(xiàng)的平均只多了1.0項(xiàng)/人，而做了游戲的班級則平均多了2.5項(xiàng)/人，可見游戲式教學(xué)的影響延續(xù)到了課后，幫助學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀。

醫(yī)學(xué)院校思想道德修養(yǎng)與法治課教學(xué)的案例式建構(gòu)是聯(lián)系課堂與現(xiàn)實(shí)的有效橋梁，怎樣搭好案例的橋梁，是思政教師必須思考的問題。本研究發(fā)現(xiàn)，將案例的現(xiàn)實(shí)性與游戲的趣味性結(jié)合起來，使用醫(yī)學(xué)案例游戲?qū)︶t(yī)學(xué)院校大學(xué)生進(jìn)行的思政教學(xué)能夠有效提高教學(xué)效率，并對塑造學(xué)生價(jià)值觀具有較好的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]遲鑫姝，邵春瑩，范馨月，郭佳琦，張珊珊，李宇男，楊清.醫(yī)學(xué)人文教育融入思政教育對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的意義———基于高校輔導(dǎo)員的視角[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（08）.

Exploration of the Interesting Construction of Ideological and Political Teaching in Colleges and Universities

———Taking Ideological and Moral Cultivation and Rule of Law as an Example

Pei Yu， Xie Chun*

（School of Marxism， Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning 530001， China）

Abstract： From the perspective of interesting construction， this paper reforms and innovates the case teaching of ideological and political courses in medical colleges and universities， introduces such teaching methods as case based， game based， debate based， knowledge competition based and role playing based case game teaching， and puts forward a teaching effect evaluation method that combines classroom feedback with after-school feedback， which not only tests the classroom effect of game based teaching， It also tests the duration of the shaping effect of case game teaching on values. The survey shows that game teaching can effectively improve the effect of classroom teaching， and the influence of ideological and political courses on students’ values will last until after class.

Key words： ideologicaland politicalcourse； interest； teachinggames；foster character and civicvirtue； teachingeffectiveness