繪本閱讀融入幼兒一日生活教學探究

吳青梅

摘要：繪本閱讀是幼兒園開展閱讀教學的重要途徑。繪本閱讀融入幼兒一日生活教學可以在潛移默化中提高幼兒的閱讀理解能力，促使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。文章從繪本閱讀教學概述入手，明確繪本閱讀融入幼兒一日生活的意義，分析當前繪本閱讀教學存在的問題，并從科學選擇繪本、合理創(chuàng)建閱讀區(qū)域，拓展教學活動、凸顯繪本閱讀價值，培養(yǎng)閱讀習慣、增加繪本閱讀經(jīng)驗，組織親子閱讀、構(gòu)建家園合作關(guān)系等方面，對繪本閱讀融入幼兒一日生活的教學策略進行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本閱讀；一日生活教學；閱讀教學

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）34-0101-04

基金項目：本文系福建省莆田市普通中小學、幼兒園“書香校園智慧閱讀”專項課題“繪本閱讀融入幼兒一日生活的實踐研究”（立項編號：ZHYD2021024）研究成果之一

幼兒園的孩子正處于前運算階段，以具體形象思維為主，尚未掌握有效的閱讀技巧和閱讀方法，幼兒教師在開展閱讀教學活動時必須充分考慮幼兒這些特點，以保證自己開展的閱讀教學活動能夠滿足幼兒的發(fā)展需要。繪本閱讀是一種很好的幼兒閱讀教學方法。繪本通常由封面、扉頁、正文、封底四部分組成，多以簡單的文字配合色彩豐富圖片的方式呈現(xiàn)一個個有趣的小故事，深受幼兒喜歡。因此，在幼兒閱讀教學中，幼兒教師要有計劃、有目標地開展繪本閱讀教學活動，以提高幼兒的閱讀理解能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。下面，筆者結(jié)合個人工作經(jīng)驗，對繪本閱讀融入幼兒一日生活中的具體思路與方法進行探索。

一、繪本閱讀教學概述

1.繪本的概念

繪本又稱為圖畫書，指以繪畫為主，并配有少量文字的幼兒書籍。根據(jù)幼兒的認知水平和心理特征，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”，其不僅能以生動、有趣的方式為幼兒呈現(xiàn)故事，還能教會幼兒知識，幫助幼兒構(gòu)建精神世界，促使幼兒領(lǐng)悟做人處事的道理，發(fā)展幼兒的多元智能。

2.繪本閱讀教學

幼兒正確閱讀繪本，充分利用繪本，離不開幼兒教師的引導與幫助。首先，幼兒教師要從眾多繪本資源中選擇適合幼兒年齡、心理特征，具有教學價值的繪本作為教學載體。其次，幼兒教師可以講故事的方式為幼兒進行繪本展示閱讀。最后，幼兒教師要以繪本作為媒介，通過游戲、表演等方式引導孩子閱讀繪本，并嘗試分析繪本中隱藏的道理。值得注意的是，在繪本閱讀教學過程中，幼兒教師要將幼兒置于課堂教學的主體位置，并盡可能多地給幼兒提供自主閱讀時間和機會，以提高幼兒自主閱讀能力，促使幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣。

二、繪本閱讀融入幼兒一日生活的意義

幼兒園不但承擔著促進幼兒智力發(fā)展的重任，還在引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面有著不可推卸的責任。繪本是一種深受幼兒喜歡的兒童讀物，幼兒教師將繪本閱讀融入幼兒一日生活教學有助于上述目標的達成。

1.促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣

幼兒階段是一個人身心發(fā)展的重要階段，也是一個人養(yǎng)成良好行為習慣的關(guān)鍵時期。繪本中不僅有很多趣味性故事，還有很多有助于培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的教育故事，幼兒教師可以借助這類繪本對幼兒進行行為引導。幼兒以具象思維為主要思維方式，繪本更能吸引幼兒的注意力，繪本上的小故事傳遞的道理幼兒也更愿意接受。幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進行繪本閱讀時，可以根據(jù)繪本內(nèi)容增加一些課外實踐活動環(huán)節(jié)，如引導幼兒將其從繪本中學到的良好行為習慣運用到實際生活中，從而在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

2.發(fā)展幼兒的語言能力

幼兒正處于語言發(fā)展的黃金時期。這一時期是培養(yǎng)孩子樂于交談、善于傾聽的習慣，能清楚表達自己想法能力的關(guān)鍵時期。在此階段，幼兒教師對幼兒進行語言訓練，不僅能幫助幼兒正確掌握母語發(fā)音，還能增加幼兒的詞匯儲備，促使幼兒掌握更多、更復雜的句式句型。繪本的語言簡潔明了、輕松有趣，著重于通過圖片來講述故事，幼兒在閱讀時興趣更強烈，理解起來也更容易。幼兒通過閱讀繪本可以更好地掌握遣詞造句的方法，從而使自己的語言表達更豐富。因此，幼兒教師將繪本閱讀融入幼兒的一日生活，可以在潛移默化中提高幼兒的語言能力，促使幼兒以更加豐富的語言流暢地表達自己的思想和情感，從而為幼兒的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.提高幼兒的審美能力

繪本通常含有大量的插圖，這些插圖不但色彩豐富，構(gòu)圖優(yōu)美，而且意蘊深厚，具有較高的藝術(shù)價值。在繪本閱讀教學中，幼兒教師要引導幼兒仔細觀察繪本中的插圖，以此引導幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美，教會幼兒欣賞美、創(chuàng)造美，從而有效提高幼兒的審美能力。

三、當前繪本閱讀教學存在的問題

1.繪本選擇不夠科學合理

科學合理地選擇繪本是保證繪本閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵，然而當前部分幼兒教師在繪本選擇上還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，繪本與幼兒需求不符。部分幼兒教師僅憑個人喜好去選擇繪本，而沒有充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點、興趣愛好，以及學習需求，導致其所選擇的繪本同質(zhì)化傾向嚴重，幼兒閱讀興趣不高。第二，繪本種類單一。幼兒園的繪本資源有限，也比較固定，可供教學選擇的范圍較小，這導致幼兒教師難以找到更多適合幼兒閱讀的繪本，而幼兒也會因長期閱讀相同的繪本，而逐漸失去繪本閱讀興趣。

2.繪本閱讀教學形式單一

筆者通過觀察繪本閱讀教學實踐發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師所采用的繪本閱讀教學模式和教學方法趨于一致。即在導入環(huán)節(jié)以問題的方式導入即將要閱讀的繪本，在教學環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒逐頁閱讀繪本內(nèi)容，給幼兒講解繪本中的故事，期間偶爾穿插提問。這種教學模式單一、枯燥，幼兒教師處于主體地位，幼兒處于被動接受地位，因此幼兒參與積極性不高，甚至誤將繪本閱讀學習過程理解成聽故事的過程，而沒有深入理解和體會故事的深層含義。這樣的閱讀模式會帶來兩個比較顯著的危害。第一，幼兒對繪本的閱讀興趣會逐漸降低。幼兒會因無法自主閱讀繪本，以及缺少與幼兒教師必要的課堂互動而感到繪本閱讀枯燥無趣，進而逐漸失去繪本閱讀興趣。第二，幼兒難以充分理解繪本內(nèi)容。幼兒的想象力未被有效激發(fā)，因此對繪本的理解僅停留在教師講解的部分，這與繪本閱讀教學的初衷相背離，不利于幼兒閱讀理解能力的提高。

3.家園之間配合度不高

幼兒的成長發(fā)展是個漫長且連續(xù)的過程，不同的環(huán)境對幼兒的學習成長和發(fā)展會產(chǎn)生不同的影響，因此幼兒教育中家校合作是非常必要的。然而在實際生活中，部分幼兒家長認為幼兒教師是幼兒教育的第一責任人，絕大多數(shù)的幼兒教育工作和教育責任應該由幼兒園來承擔，在這種理念的影響下，家園合作數(shù)量和質(zhì)量都不高，這給繪本閱讀教學的順利開展帶來了阻礙，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，繪本資源流動性不強。部分幼兒家長對于幼兒園繪本教學支持度不高，為幼兒園提供的繪本數(shù)量非常少，導致流動共享的繪本資源不多。第二，部分幼兒家長閱讀陪伴缺失。在繪本融入幼兒一日生活的活動中，幼兒有一部分繪本閱讀時間是需要在家里完成的，但因部分幼兒缺少家長的陪伴和引導，閱讀效率低下，閱讀效果不好。第三，繪本閱讀后的延伸工作不到位。由于部分幼兒家長不重視繪本閱讀，不愿意參與到繪本閱讀相關(guān)作業(yè)的完成過程中，幼兒繪本學習效果不理想。由此可見，家園溝通較少，幼兒家長和幼兒教師配合不到位等，會導致幼兒的閱讀體驗大打折扣，這是影響幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要原因之一。

四、繪本閱讀融入幼兒一日生活的教學策略

1.科學選擇繪本，合理創(chuàng)建閱讀區(qū)域

（1）根據(jù)幼兒身心特征選擇繪本。幼兒園要不斷豐富本園的繪本資源，增加本園的繪本數(shù)量，以保證本園的繪本既能滿足幼兒的日常閱讀需要，又能滿足幼兒的課后閱讀需要。對于不同學齡段的幼兒，幼兒教師可以采用不同方式，從不同的角度為幼兒選擇繪本。例如，同樣是關(guān)于“親情”的主題繪本，幼兒教師可以為小班幼兒選擇《我爸爸》《我媽媽》這類語言結(jié)構(gòu)簡單、易于理解的繪本，可以為中班幼兒選擇《猜猜我有多愛你》《一直愛你，永遠愛你》這類既便于模仿，又能讓幼兒感悟到愛的繪本，可以為大班幼兒選擇《愛心樹》《永遠永遠愛你》這類蘊含著一定哲理、能讓幼兒有所感悟的繪本。

（2）合理創(chuàng)建閱讀區(qū)域。教育家愛倫·凱曾說過：“環(huán)境對一個人的成長有著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)?！崩L本閱讀教學也應在良好舒適的閱讀環(huán)境中開展。良好的繪本閱讀環(huán)境不但可以激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，還可以培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力。因此，在開展繪本閱讀教學之前，幼兒教師要為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)建舒適的閱讀區(qū)域，以滿足不同幼兒的不同閱讀需要。具體來說，幼兒教師可以將閱讀區(qū)域劃分為以下幾個功能區(qū)。1）舒適閱讀區(qū)。該區(qū)域可以放置地毯、沙發(fā)等物品，以營造溫馨舒適的閱讀氛圍，讓幼兒可以放松心情，自然進入閱讀狀態(tài)。2）書寫區(qū)。該區(qū)域可以放置各類書寫工具，供幼兒自制繪本、書簽，以及進行繪本涂鴉等活動。3）視聽區(qū)。該區(qū)域可以為幼兒準備平板、電腦、錄音筆等電子設(shè)備，以及各種聽說類游戲材料，供幼兒欣賞各種音樂和動畫故事等使用。教師對閱讀區(qū)域進行合理劃分，不但為幼兒營造出了良好的閱讀氛圍，還讓每個幼兒都能在自己喜愛的區(qū)域中參與自主閱讀活動，享受閱讀過程，進而逐漸愛上閱讀。

2.拓展教學活動，凸顯繪本閱讀價值

在繪本閱讀教學中，教師要在教學活動上下功夫，以激發(fā)幼兒參與積極性，促使幼兒自主進行探究閱讀。教師可以圍繞以下三個維度展開活動設(shè)計。第一，激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣。幼兒教師可以通過播放一段與繪本內(nèi)容有關(guān)的音樂或動畫的方式，進行繪本故事導入，以此充分吸引幼兒的注意力，提高幼兒參與繪本閱讀的興趣。第二，組織幼兒開展繪本閱讀活動。幼兒教師可以鼓勵幼兒進行自主繪本閱讀，也可以與幼兒一起進行繪本品讀，還可以鼓勵幼兒家長與幼兒一起進行親子共讀。第三，開展繪本閱讀延伸活動。幼兒教師可將繪本閱讀延伸至幼兒實際生活之中，以繪本故事為主題開展綜合實踐活動，從而真正將繪本融入到幼兒一日生活之中。例如，在閱讀完繪本《石頭湯》后，幼兒教師可以通過組織幼兒開展畫石頭、用彩泥捏石頭、搭石頭城堡、共同煮石頭湯等與繪本內(nèi)容有關(guān)的實踐活動的方式，再現(xiàn)繪本內(nèi)容，以此激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，深化幼兒對繪本內(nèi)容的理解，有效提高幼兒的繪本閱讀質(zhì)量。幼兒在幼兒園的一日活動是其生活和學習的重要組成部分，繪本閱讀故事中的情節(jié)或許就是幼兒一日活動中會發(fā)生的事情，幼兒教師將繪本閱讀融入幼兒的一日活動可以促進幼兒養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，培養(yǎng)幼兒文明禮貌行為，并教會幼兒如何做一個好孩子。

3.培養(yǎng)閱讀習慣，增加繪本閱讀經(jīng)驗

閱讀是一項終身活動，幼兒時期的繪本閱讀有助于幼兒養(yǎng)成良好的終身閱讀習慣，從而打牢閱讀基本功。在幼兒園里，因為有良好的閱讀氛圍和幼兒教師的督促，大多數(shù)幼兒都能靜下心來認真閱讀繪本。但在家庭中，因為缺乏幼兒教師的引導和監(jiān)督，部分幼兒閱讀時會出現(xiàn)三心二意的情況，進而難以真正理解繪本，更不用說動腦思考繪本故事背后的深刻含義，這是幼兒未養(yǎng)成良好閱讀習慣的表現(xiàn)。為了防止這種情況的發(fā)生，幼兒教師和幼兒家長都要關(guān)注幼兒的繪本閱讀過程，對幼兒進行耐心引導，以幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。針對幼兒在家中無法靜心閱讀繪本的情況，幼兒家長可以通過玩的方式與孩子共享繪本內(nèi)容。例如，在閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時，幼兒家長可與幼兒一起玩繪本中的“將毯子改造成各種衣服”的游戲，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在幼兒產(chǎn)生了繪本閱讀興趣以后，幼兒家長可以為幼兒設(shè)計一些有針對性的引導問題，促使幼兒自主進入深度閱讀，并逐漸掌握繪本閱讀的技巧和方法，養(yǎng)成專心閱讀的良好習慣。與此同時，幼兒教師還可以為幼兒精心挑選一些有利于引導幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣的繪本，并借助這些繪本對幼兒進行閱讀習慣的引領(lǐng)，以達成培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的目標。另外，幼兒教師還可以鼓勵幼兒之間進行相互學習，讓熱愛閱讀并具有良好閱讀習慣的幼兒充分發(fā)揮榜樣作用，有效帶動不愛閱讀的幼兒共同閱讀，從而營造出良好的繪本閱讀氛圍。當然，一個人行為習慣的養(yǎng)成是個漫長的過程，幼兒家長和幼兒教師都要給予幼兒足夠的鼓勵和耐心。相信在大家的共同關(guān)注和指導下，幼兒一定能逐漸掌握繪本閱讀技巧，并養(yǎng)成良好的繪本閱讀習慣。

4.組織親子閱讀，構(gòu)建家園合作關(guān)系

家長在孩子幼兒階段的教育中起著非常重要的作用，因此應與幼兒園建立友好合作關(guān)系，積極參與幼兒教育的全過程，從而共同為幼兒的成長成才營造良好的生活學習氛圍。首先，幼兒教師要與幼兒家長進行溝通，讓幼兒家長認識到繪本對促進孩子認知能力、語言表達能力、學習能力提高的價值，以提升家長對繪本閱讀教學的重視程度。其次，幼兒教師應鼓勵幼兒家長積極參與幼兒繪本閱讀活動。幼兒園可設(shè)立家長接待日，邀請幼兒家長參加幼兒園的繪本閱讀活動，和幼兒一起研讀和制作繪本，并圍繞繪本內(nèi)容展開討論、調(diào)查、繪畫、泥塑等，以此讓幼兒家長真正參與到幼兒的成長和學習中。最后，幼兒教師還應鼓勵幼兒家長支持幼兒園繪本閱讀教學，與幼兒園共同建立繪本閱讀書庫，開展流動性繪本閱讀活動，以增加幼兒的閱讀量。例如，為擴大孩子的繪本閱讀量，幼兒園可組織開展圖書漂流活動。在圖書漂流活動中，幼兒園可將幼兒按照大中小學段分組，每個組別都是從一號小朋友開始到最后一名小朋友結(jié)束，并將繪本按照賞讀型、探究性、知識型分類，每兩星期一本書。一號小朋友讀完書后可將其放入指定地點，二號小朋友再拿回去看，每位小朋友拿到繪本后，都要與家長一起認真閱讀，并撰寫繪本閱讀日記或漂流感言。幼兒家長可以將自己收藏的繪本放在班級漂流地點，充實漂流書庫的圖書量，以保證這項活動能夠長期開展下去。家園合作是一項長期的課題，幼兒教師要積極思考家園合作內(nèi)容，并對幼兒家長進行引導，以使幼兒繪本閱讀融入幼兒一日生活教學效果更好。另外，幼兒家長除了要積極參加幼兒園組織的親子活動外，還要與幼兒教師多溝通，以便及時了解幼兒閱讀興趣的變化。在家中也要多關(guān)注幼兒的閱讀習慣、言語表達方式等，并及時將相關(guān)信息反饋給幼兒教師，實現(xiàn)家園之間的信息互通，從而為家園合作奠定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒園一日活動對幼兒的成長有著重要意義。幼兒教師將繪本閱讀融入幼兒一日生活教學，有助于發(fā)展幼兒的閱讀理解能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。在實際活動中，首先，幼兒教師要重視繪本閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，因為好的繪本閱讀情境能幫助幼兒快速進入閱讀狀態(tài)，展開閱讀活動。其次，幼兒教師強調(diào)活動的趣味性，因為有趣味的活動才能讓幼兒更好地堅持下去，進而逐漸養(yǎng)成閱讀習慣。最后，幼兒教師要重視家園合作，因為只有家園共同參與才能保證活動的持續(xù)性和長期性，才能真正幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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Research on the Integration of Picture Book Reading into Childrens Daily Life Teaching

Wu Qingmei

（Childrens Village Kindergarten， Putian City， Fujian Province， Putian 351106， China）

Abstract： Picture book reading is an important way to carry out reading teaching in kindergartens. The integration of picture book reading into childrens daily life teaching can imperceptibly improve childrens reading comprehension ability， and promote children to gradually develop good reading habits. The article starts with the overview of picture book reading teaching， clarifies the significance of picture book reading in childrens daily life， analyzes the problems in the current picture book reading teaching， and from the aspects of scientific selection of picture books， reasonable creation of reading areas， expansion of teaching activities， highlighting the value of picture book reading， cultivating reading habits， increasing picture book reading experience， organizing parent-child reading， building home cooperation， etc， this paper explores the teaching strategy of integrating picture book reading into childrens daily life.

Key words： earlychildhood education；picturebook reading； onedaylifeteaching；readinginstruction