高職語文教學(xué)中項目教學(xué)法的有效應(yīng)用芻探

楊卉

摘要：隨著高職語文課程教學(xué)改革的不斷深入，項目教學(xué)法被越來越多地應(yīng)用到實際教學(xué)中。項目教學(xué)法有助于提高學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力，提升語文教學(xué)效果，高職語文教師要在實際教學(xué)中積極應(yīng)用項目教學(xué)法。文章從項目教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用價值入手，分析高職語文教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法存在的問題，指明高職語文教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用策略，并對高職語文教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法的注意事項，以及項目教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的具體應(yīng)用過程進行探究。

關(guān)鍵詞：高職教育；語文教學(xué)；項目教學(xué)法；教學(xué)策略

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）34-0109-04

高職教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著為我國社會建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)技能型人才的使命。與其他高等教育形式相比，高職教育的教學(xué)重點為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)能力。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，企業(yè)對技能型人才提出了更高的要求，其在招聘技能型人才時不僅關(guān)注他們的技術(shù)能力和職業(yè)能力，還對他們的人文素養(yǎng)提出了更多要求。高職語文作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)高職學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。然而，在當(dāng)前高職語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)效果不理想等現(xiàn)象表現(xiàn)得較為突出，這主要是高職語文教學(xué)模式單一陳舊、缺乏吸引力等造成的。為了改變這種狀況，高職語文教師可將項目教學(xué)法引入高職語文教學(xué)中，以提高高職語文課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而有效達成提升學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、項目教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.落實學(xué)生教學(xué)主體地位

項目教學(xué)法最顯著的應(yīng)用價值就是落實學(xué)生在語文課堂中的教學(xué)主體地位。在傳統(tǒng)高職語文教學(xué)中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生本身語文基礎(chǔ)較薄弱，加之語文課堂缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)效果不理想。教師將項目教學(xué)法應(yīng)用于高職語文教學(xué)中，有助于增加課堂吸引力。突顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然會提升。

2.發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力

項目教學(xué)法能夠給學(xué)生提供更多的合作和交流機會，幫助學(xué)生改善人際關(guān)系，提高學(xué)生人際交往能力和職業(yè)能力。在高職語文項目教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，教師通過為學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組為單位進行項目學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的語文能力，還能發(fā)展學(xué)生的表達能力、交際能力和合作能力，從而為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.實現(xiàn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化

高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，強調(diào)將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，因此評價一個高職學(xué)生綜合能力好壞的關(guān)鍵指標(biāo)就是其實踐能力的強弱。高職語文教師將項目教學(xué)法融入高職語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生針對項目課題進行合作探索，可以在無形中幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，從而有效提高學(xué)生的知識遷移和運用能力。

4.有助于推動高職語文課程改革

在傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)中，教師通常比較重視向?qū)W生傳授具體的語文基礎(chǔ)知識，所采用的教學(xué)方法比較單一、枯燥，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。高職語文教學(xué)融入項目教學(xué)法后，原本枯燥、單調(diào)的語文課堂變成了學(xué)生思想碰撞的殿堂，在這個殿堂里，學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，因此學(xué)習(xí)欲望會更強烈，思維會更活躍，學(xué)習(xí)效果自然會更好。

二、高職語文教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法存在的問題

1.部分教師設(shè)計的項目教學(xué)脫離實際

在應(yīng)用項目教學(xué)法進行教學(xué)時，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際能力和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選定研究項目，做好立項工作。然而，部分高職語文教師在選定研究項目時，既沒有仔細研究教學(xué)內(nèi)容，也沒有充分考慮學(xué)生的實際能力，選定的研究項目不合理，探究價值不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)效果可想而知。

2.部分教師對項目教學(xué)的認識存在偏差

高職語文教學(xué)引入項目教學(xué)法的主要目的是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生實踐能力。在高職語文融入項目教學(xué)法的教學(xué)中，教師必須明確自身地位，充分發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)作用，正確認識項目教學(xué)法，及時給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。然而，在實際教學(xué)中，部分高職語文教師并未對項目教學(xué)法以及自己在項目教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用形成正確認識，片面地認為項目教學(xué)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而自己則是一名旁觀者，這導(dǎo)致教師的作用沒有得到發(fā)揮，項目教學(xué)法的價值也難以實現(xiàn)。

3.小組合作學(xué)習(xí)效率不高

項目教學(xué)法主要是以小組合作的方式實施的，因此如果小組學(xué)習(xí)效率低下，那么項目教學(xué)的效果就無法得到保證。部分小組在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，學(xué)生之間的討論也非常激烈，但是學(xué)習(xí)問題卻得不到有效解決，究其原因主要是小組成員的分工不明確。在合作學(xué)習(xí)過程中，部分小組存在沒有領(lǐng)導(dǎo)者、小組成員缺乏有效溝通、組內(nèi)任務(wù)分配不合理等問題，這導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效率不高，項目教學(xué)法的實施效果不理想。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良影響

在高職語文教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于采用“灌輸式”教學(xué)模式進行教學(xué)。而在“灌輸式”教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，課堂參與熱情不高，這導(dǎo)致高職語文課堂教學(xué)氛圍壓抑沉悶，久而久之，學(xué)生就會對高職語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。

5.部分高職學(xué)生語文基礎(chǔ)較薄弱

部分高職學(xué)生語文基礎(chǔ)相對較差，無法完全理解教師講授的知識內(nèi)容，特別是在文言文教學(xué)中，表現(xiàn)得更加明顯。學(xué)生因為聽不懂教師講授的內(nèi)容，在課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中、不愿意深入思考等情況，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更加不理想。另外，還有部分學(xué)生，一旦在語文課堂上出現(xiàn)聽不懂的情況，就會出現(xiàn)消極情緒，甚至出現(xiàn)不聽講、逃課等情況，這會嚴(yán)重影響語文課堂教學(xué)效果。

6.高職語文學(xué)科地位較低

高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此部分高職院校會將教學(xué)的重點放在專業(yè)課程的教學(xué)上，而忽視語文課程的教學(xué)，甚至有部分高職院校將語文課設(shè)置成了選修課。在這種環(huán)境下，學(xué)生會對高職語文課程越來越不重視，學(xué)習(xí)效果很難提高。

7.高職語文教材體系相對落后

語文學(xué)科的綜合性較強，高職語文課程教學(xué)通常是圍繞教材展開的。然而，當(dāng)前部分高職院校采用的語文教材既不符合高職教育的特點，也不利于提高高職學(xué)生的實踐能力。具體表現(xiàn)為部分高職語文教材沒有與時俱進，很多內(nèi)容已經(jīng)不符合時代發(fā)展要求。還有部分高職語文教材沒有考慮到高職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難產(chǎn)生共鳴，這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。高職語文教材存在的這些問題，導(dǎo)致高職語文教學(xué)難以發(fā)揮出其應(yīng)有價值。

三、高職語文教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.完善課題設(shè)計，滿足學(xué)生需要

好的課題設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計高職語文項目教學(xué)課題時，應(yīng)嚴(yán)格遵循以下原則。第一，課題設(shè)計要與高職學(xué)生的語文實際水平相符。只有與學(xué)生實際水平相符的課題才能保證學(xué)生在完成項目時，能夠?qū)ο嚓P(guān)語文問題理解得更透徹。第二，課題一定要設(shè)計得“又小又精”。課題的范圍要小，課題的內(nèi)容要精，以保證項目落實的可行性。第三，項目流程要具有層次性。課程和項目之間一定要存在因果關(guān)系，這樣學(xué)生才能通過項目學(xué)習(xí)加深對課程內(nèi)容的理解。以“調(diào)查報告”項目的設(shè)計為例，調(diào)查報告是一種應(yīng)用文體，學(xué)生如果掌握了“調(diào)查報告”的寫作手法，其未來在職場上就能多一項技能，這對其未來發(fā)展很有好處。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高職語文教師通常會在課堂上運用“灌輸式”教學(xué)模式講授“調(diào)查報告”的寫作方法。學(xué)生即便聽懂了理論知識，也很難寫出一篇較好的“調(diào)查報告”。但在項目教學(xué)中，高職語文教師通過為學(xué)生設(shè)計“調(diào)查報告寫作特點分析”課題，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究“調(diào)查報告”的寫作目的、寫作特點、寫作順序。通過這樣的探究過程，學(xué)生更容易領(lǐng)會“調(diào)查報告”的寫作技巧，從而真正學(xué)會撰寫“調(diào)查報告”。

2.增加師生交流，促進問題解決

項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位，但這并不意味著在項目教學(xué)法實施過程中教師可以放手不管，而是要求教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，使項目教學(xué)法發(fā)揮出最大價值。具體來說，在項目教學(xué)法實施過程中，教師要擺正自己的教學(xué)位置，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既不能脫離探究過程，也不能過分干預(yù)學(xué)生，要和學(xué)生保持溝通和交流，對學(xué)生做好引導(dǎo)，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，并在必要時給予學(xué)生幫助，從而促進學(xué)生自主解決問題，推動教學(xué)順利進行。例如，在確定“魯迅作品手法賞析”課題后，高職語文教師要提出預(yù)設(shè)，并想象學(xué)生在探究過程中可能會出現(xiàn)的問題，提前做好應(yīng)對。與此同時，還要引導(dǎo)學(xué)生自主查閱魯迅先生的個人經(jīng)歷、生活背景，積極閱讀魯迅先生的其他作品，體會魯迅先生在作品中表達的情感和思想，并觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以便給予有針對性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.明確組內(nèi)分工，提升探究效果

高職語文教師要想提高語文項目教學(xué)質(zhì)量，就必須完善小組學(xué)習(xí)模式，做好小組合作分工。完善的小組學(xué)習(xí)模式能為高職語文項目教學(xué)的順利實施提供保障，因此高職語文教師必須提前做好相關(guān)工作。首先，在正式實施教學(xué)之前，高職語文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行科學(xué)分組，并根據(jù)具體的項目內(nèi)容對組內(nèi)成員的分工進行細化和調(diào)整。其次，高職語文教師可以在每個小組中選出一名小組長，小組長要根據(jù)項目內(nèi)容，在綜合考慮每名成員的學(xué)習(xí)能力和性格特點的基礎(chǔ)上對組內(nèi)成員進行合理分工。最后，高職語文教師要對每個小組的組長進行培訓(xùn)，以提高組長的組織管理能力，從而提高小組學(xué)習(xí)效率。

4.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置項目主題

高職語文教師在應(yīng)用項目教學(xué)法進行語文教學(xué)時，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置項目主題。高職語文教材蘊含著豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師要在仔細研讀、認真分析這些教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置項目主題，組織學(xué)生實施項目，并主動參與到項目內(nèi)容的討論中，給學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成項目規(guī)劃。例如，在給即將畢業(yè)的學(xué)生講授高職語文課程時，教師就可以立足高職語文教材中的寫作教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合就業(yè)問題，設(shè)計實踐項目“今天我要去應(yīng)聘”。在項目教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些應(yīng)聘方法及技巧，并鼓勵學(xué)生自己撰寫應(yīng)聘面試詞，然后以小組為單位模擬面試過程，這不但可以有效達成寫作教學(xué)目標(biāo)，還可以提高學(xué)生的面試能力。

5.結(jié)合專業(yè)課程，共同籌備項目

在項目教學(xué)法的應(yīng)用過程中，語文教師要和專業(yè)課程教師做好溝通和交流，做好配合，共同籌備項目，共同在課堂上執(zhí)教，以此提升課堂教學(xué)效果。另外，語文教師還要結(jié)合課堂內(nèi)外的教學(xué)要求，做好科學(xué)的項目規(guī)劃，并通過不同形式的課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

6.提供有益啟發(fā)，加強信息利用

在高職語文教學(xué)中，教師要給每位學(xué)生提供有益啟示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助各種渠道查閱資料。在學(xué)生查閱好資料后，教師要結(jié)合項目要求，引導(dǎo)學(xué)生歸納和整理信息，以此提高學(xué)生利用信息的能力。例如，在實施“收集奧運會項目”教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生去圖書館查閱資料，也可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查找資料。學(xué)生在搜集資料的過程中，自主學(xué)習(xí)能力會得到顯著提高。教師要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

7.立足教學(xué)目標(biāo)，開展多元化評價

高職語文教學(xué)目標(biāo)具有多樣化特征，基于此，在項目教學(xué)中，教師要對學(xué)生開展多樣化評價。值得注意的是，利用項目教學(xué)法對學(xué)生開展的評價不能間斷，必須從項目開始持續(xù)到項目結(jié)束。在項目結(jié)束后，教師還要針對學(xué)生在項目中的具體表現(xiàn)進行綜合評價，包括統(tǒng)籌策劃能力、團隊協(xié)作能力等。另外，針對不同項目內(nèi)容，教師不能總是使用同一套評判標(biāo)準(zhǔn)，需要及時調(diào)整評價指標(biāo)，以保證評價的真實準(zhǔn)確。

四、高職語文教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法的注意事項

1.重視項目的實用性和可行性

高職語文教師要選擇與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，并且符合學(xué)生興趣愛好的項目內(nèi)容。如果項目內(nèi)容不具備實用性，學(xué)生就會失去探究興趣。另外，高職語文教師要選擇難度適中的項目，難度過小的項目，學(xué)生無法在探究中有所收獲，難度過大的項目，學(xué)生則容易產(chǎn)生畏難情緒，這都不利于項目的正常進行。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在項目實施過程中，教師要肯定學(xué)生在參與項目過程中表現(xiàn)出的進步，并對學(xué)生取得的階段性成果予以表揚，以激發(fā)學(xué)生參與項目的動力，提高學(xué)生參與項目的積極性，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，促使學(xué)生持續(xù)努力。

3.找出課程知識點的不足進行彌補

任何一個項目都不可能包含所有的知識點，高職語文教師應(yīng)積極探索項目中沒有體現(xiàn)出的知識點，并在其他項目或者課堂教學(xué)中予以補充，以保證學(xué)生有效完成全部課程知識的學(xué)習(xí)。

五、項目教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的具體應(yīng)用過程

1.確定研究項目

“興趣是最好的老師?！币虼耍呗氄Z文教師首先要從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)選擇研究項目，以此讓學(xué)生對研究內(nèi)容充滿好奇心和探索欲望，從而促使學(xué)以飽滿的熱情參加到合作學(xué)習(xí)中。其次，高職語文教師要選擇具有教育意義的研究項目，讓學(xué)生在項目完成后獲得一定感悟。最后，高職語文教師選擇項目時，還要充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信心和滿足感。

2.制訂項目計劃

一個項目的成功離不開每一位小組成員的努力，團隊的力量大于個人的力量，因此高職語文教師要鼓勵學(xué)生在相互合作中完成研究任務(wù)。首先，高職語文教師要按照能力高低對學(xué)生進行科學(xué)分組。其次，高職語文教師要在充分考慮每一位學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，安排他們擅長的任務(wù)，以此讓所有學(xué)生都能在項目中獲得參與感。最后，高職語文教師要留心觀察，在項目實施過程中及時給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，糾正學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生獲得進步。

3.作品展示和組內(nèi)交流

在項目教學(xué)結(jié)束后，高職語文教師可引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式展示自己的成果，如短視頻、課件等，以此幫助學(xué)生獲得項目成就感，提升項目參與積極性。另外，高職語文教師要鼓勵學(xué)生以小組為單位展開交流，以此促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進而可以在下一次操作中提高警惕，避免犯類似錯誤。

4.項目評價過程

教學(xué)評價是高職語文教學(xué)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，評價主要分為三大部分，即教師點評、學(xué)生自評和學(xué)生互評。例如，在“公司招聘”這個項目中，高職語文教師可以先鼓勵學(xué)生就自己在項目中的表現(xiàn)進行評價。其次，高職語文教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生對前面學(xué)生的自評進行補充，并給出自己的意見和建議。最后，高職語文教師要肯定學(xué)生的進步之處，并對本次活動的收獲和需要改進的地方進行點評和總結(jié)，以鼓勵學(xué)生在下個項目中改善不足，爭取有更好的表現(xiàn)。

六、結(jié)語

項目教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，能有效改善傳統(tǒng)高職語文教學(xué)方式的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。高職語文教師應(yīng)積極探索項目教學(xué)法和高職語文教學(xué)的結(jié)合方式，有效將項目教學(xué)法應(yīng)用于高職語文教學(xué)中。

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Exploration of the Effective Application of Project Teaching Method in Higher Vocational Chinese Teaching

Yang Hui

（Shanxi Vocational College of Art， Shanxi Province，Taiyuan 030012， China）

Abstract： With the continuous deepening of the teaching reform of Chinese courses in higher vocational colleges， project-based teaching methods are increasingly applied to practical teaching. Project teaching method is helpful to improve students ability to transform knowledge and improve the teaching effect of chinese. The article starts with the application value of project teaching method in higher vocational Chinese teaching， analyzes the problems existing in the application of project teaching method in higher vocational Chinese teaching， points out the application strategy of project teaching method in higher vocational Chinese teaching， and explores the matters needing attention in the application of project teaching method in higher vocational Chinese teaching， as well as the specific application process of project teaching method in higher vocational Chinese teaching.

Key words： higher vocationaleducation；Chineseteaching；projectteachingmethod；teachingstrategies