醫(yī)學(xué)院校“雙師雙能型”教師實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究

孫超，孫迎春，李帥，韓金偉，劉春苗

1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，黑龍江齊齊哈爾 161006；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院人事處、教師發(fā)展中心（合署），黑龍江齊齊哈爾 161006；3.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院高教研究與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心、高教研究與發(fā)展中心，黑龍江齊齊哈爾161006

“雙師雙能型”教師是目前應(yīng)用型院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和主要方向，積極推動(dòng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為教育界與社會(huì)的共識(shí)。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求也在不斷提高，同時(shí)我國高等教育已由傳統(tǒng)規(guī)模為主轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量為主，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)十分必要[1]。對(duì)醫(yī)學(xué)院校來說，需要充分認(rèn)識(shí)到“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，牢牢把握發(fā)展基于，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的實(shí)踐能力，夯實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 “雙師雙能型”教師概述

目前關(guān)于“雙師雙能型”教師的定義可以分為以下兩類，一方面主要指“雙職稱”，教師不僅具備教師相關(guān)職稱，同時(shí)在另一行業(yè)也獲得相應(yīng)的職稱，如醫(yī)生、護(hù)士等；另一方面主要指“雙素質(zhì)”，教師兼具較強(qiáng)的教學(xué)能力及實(shí)踐能力[2]。以上兩種定義均具有良好的指導(dǎo)作用，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中仍存在一定不足。如“雙職稱”這一提法可能會(huì)導(dǎo)致教師過于追求職稱評(píng)審，缺乏對(duì)自身綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)教育的發(fā)展造成阻礙，同時(shí)與“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的初衷相違背[3]。對(duì)醫(yī)學(xué)院校而言，“雙師雙能型”教師不僅包括同時(shí)具備教師相關(guān)職稱醫(yī)師相關(guān)職稱，同時(shí)也包括具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力的綜合型人才。

2 醫(yī)學(xué)院?！半p師雙能型”教師發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 “雙師雙能型”教師數(shù)量有所不足

相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2020 年，我國“雙師雙能型”教師總量約45.56 萬人，約占專任教師比例39.7%[4]，雖然較往年“雙師雙能型”教師的數(shù)量明顯增加，但是整體數(shù)量仍有所不足。同時(shí)隨著我國擴(kuò)張政策的全面實(shí)施及醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，使“雙師雙能型”教師匱乏與辦學(xué)規(guī)模的逐年擴(kuò)增之間矛盾問題嚴(yán)重化。另外，因?yàn)獒t(yī)學(xué)院的多數(shù)教師為醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生，出于對(duì)職業(yè)規(guī)劃、薪資等方面因素的考慮，越來越多的優(yōu)秀人才進(jìn)入醫(yī)院[5]。因此醫(yī)學(xué)院校長(zhǎng)期面臨師資來源單一、來源渠道不暢等問題。且醫(yī)學(xué)教育涵蓋諸多理論知識(shí)，因此教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力在理論知識(shí)教學(xué)方面，缺乏對(duì)自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)效果并不理想[6]。

2.2 教師的實(shí)踐能力較差

結(jié)合現(xiàn)狀分析，醫(yī)學(xué)院校任職的專業(yè)教師均為醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生，其理論知識(shí)豐富，但是因?yàn)楣ぷ鹘?jīng)歷、臨床經(jīng)驗(yàn)不足，因此整體實(shí)踐能力較差，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不夠深入與全面，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成不良影響。為彌補(bǔ)這一問題，越來越多的醫(yī)學(xué)院校開始引進(jìn)臨床醫(yī)師或?qū)I(yè)人員在學(xué)校兼職教師[7]。因?yàn)檫@部分專業(yè)人員長(zhǎng)期從事臨床工作，具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力及豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)階段能夠生動(dòng)形象地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。但是醫(yī)院工作強(qiáng)度較大，專業(yè)人員的工作繁忙，因此無法有較多的精力、時(shí)間用于備課、授課及教學(xué)方法優(yōu)化方面，其教學(xué)能力難以得到提升[8]。因此醫(yī)學(xué)院校仍需要重視對(duì)“雙師雙能型”教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對(duì)“雙師雙能型”教師的主要標(biāo)準(zhǔn)為具備教師與醫(yī)師相關(guān)職稱證書，但是針對(duì)教師實(shí)踐能力的考核明顯不足，未建立完善的考核機(jī)制，多數(shù)教師過于注重專業(yè)理論知識(shí)的考核，缺乏對(duì)實(shí)踐能力的重視，實(shí)踐操作有所不足，獲得實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，難以得到鍛煉，導(dǎo)致教師的實(shí)踐能力不佳[9]。

3 “雙師雙能型”教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性

“雙師雙能型”教師實(shí)踐能力是確保教師能夠充分利用自身知識(shí)、技能去解決行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題的生理與心理特征，具體表現(xiàn)在技術(shù)服務(wù)、科研開發(fā)、專業(yè)建設(shè)等多個(gè)方面的能力[10]。無論如何定義“雙師雙能型”教師，其總體要求均為確保教師兼具較強(qiáng)的理論教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。近年來隨著教育教學(xué)對(duì)實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視及社會(huì)對(duì)綜合型專業(yè)人才需求的提高，因此“雙師雙能型”教師的實(shí)踐能力需要持續(xù)更新專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力及教學(xué)能力，也就是注重教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐知識(shí)與能力的培養(yǎng)[11]。因此加強(qiáng)高校對(duì)“雙師雙能型”教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)刻不容緩，探索出適合教師提高實(shí)踐能力的路徑十分必要。

4 醫(yī)學(xué)院校“雙師雙能型”教師實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新措施

4.1 建立完善的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)制度

對(duì)醫(yī)學(xué)院校而言，需要結(jié)合“雙師雙能型”教師的工作情況、學(xué)歷、職稱等，明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)[12-13]。醫(yī)學(xué)院校需要積極構(gòu)建完善的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)制度，為“雙師雙能型”教師培養(yǎng)工作的順利開展提供制度保障，為培養(yǎng)方案的制定提供依據(jù)。通過制度的不斷優(yōu)化與完善，不斷提高教師的實(shí)踐能力。

4.2 加大“雙師雙能型”教師實(shí)踐能力培養(yǎng)措施創(chuàng)新力度

醫(yī)學(xué)院校需要全面整合人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、師資等教學(xué)資源，建立實(shí)踐與理論全面融合的一體化培養(yǎng)模式。加強(qiáng)對(duì)附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院教學(xué)資源的利用，為“雙師雙能型”教師建立完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以提高其實(shí)踐能力[13]。對(duì)于參與教學(xué)活動(dòng)的專兼職教師，可以利用節(jié)假日、無課時(shí)間前往醫(yī)院積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐能力；對(duì)青年教師來說，可以安排其自附屬醫(yī)院接受臨床實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助其掌握新技能，并且將其作為職稱晉升的必要條件；醫(yī)院專業(yè)人員職稱和教學(xué)工作量掛鉤，積極引導(dǎo)附屬醫(yī)院雙職稱醫(yī)務(wù)人員參與學(xué)校教研活動(dòng)，鼓勵(lì)其參與學(xué)校教學(xué)技能競(jìng)賽[14-15]。在這一雙向流動(dòng)的模式下，必然能夠有效提高”雙師雙能型”教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，定期在校內(nèi)組織教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)，將其作為提高教師實(shí)踐能力的主要舉措[16]。定期組織校、系兩級(jí)教學(xué)實(shí)踐技能競(jìng)賽、信息化教學(xué)技能競(jìng)賽、專業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，提高教師隊(duì)伍的主動(dòng)性與積極性。積極鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)，建立訪學(xué)研修機(jī)制及學(xué)習(xí)匯報(bào)、反饋機(jī)制，有針對(duì)性地安排教師前往其他高校、醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源的有效共享[17-18]。最后，需要加大政策引導(dǎo)力度，提高學(xué)校的管理水平。在政策層面，需要明確“雙師雙能型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，為處于轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的教師提供明確的目標(biāo)與發(fā)展思路。無論是“雙職稱”還是“雙素質(zhì)”，均需要明確規(guī)定轉(zhuǎn)型教師的要求。學(xué)校在管理方面也需要明確“雙師雙能型”教師需要具備怎樣的學(xué)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校需要通過定期實(shí)訓(xùn)等方式為教師轉(zhuǎn)型提供支持，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

4.3 建立完善的激勵(lì)與考核機(jī)制

由于教學(xué)工作獲得的經(jīng)濟(jì)收入與臨床存在一定的差距，因此很多具備較強(qiáng)專業(yè)能力的專任教師流失嚴(yán)重，醫(yī)學(xué)院校“雙師雙能型”教師數(shù)量匱乏。同時(shí)“雙師雙能型”教師承擔(dān)工作壓力較大，任務(wù)繁重，需要建立完善的激勵(lì)機(jī)制，為其在職稱晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面提供一定的優(yōu)惠待遇，推動(dòng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)[19]。為進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐能力，需要將技能、實(shí)踐能力的考核納入考核機(jī)制，作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，激勵(lì)教師不斷提高自身的實(shí)踐能力[20]。

4.4 推進(jìn)產(chǎn)學(xué)共進(jìn)機(jī)制，提高“雙師雙能型”教師培養(yǎng)水平

①完善政府引導(dǎo)制度，積極構(gòu)建引導(dǎo)平臺(tái)，各級(jí)部門需要加強(qiáng)對(duì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，出臺(tái)相關(guān)制度措施，建立發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校資源和醫(yī)院資源的融合，建立合作發(fā)展模式，將“雙師雙能型”教師作為雙方合作發(fā)展的人才資源。②醫(yī)學(xué)院校需要積極對(duì)接醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)，掌握行業(yè)發(fā)展前沿和需要，提供人才助力和資源保障，建立雙向溝通的平臺(tái)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作，提高“雙師雙能型”的培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，醫(yī)學(xué)院?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)并非一蹴而就，醫(yī)學(xué)院校需要充分結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定創(chuàng)新性培養(yǎng)方案，不斷提高教師的實(shí)踐能力，保證師資隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量。