1+X制度下“課證融通”人才培養(yǎng)方案改革
——以熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)為例

張 軒 奚家碩 云紅紅 白健美

(1.神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西榆林 719300；2.陜西百色榆林新材料集團(tuán)有限責(zé)任公司，陜西榆林 719300)

0 引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，從2019年開始啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校推進(jìn)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”試點(diǎn)工作。將校內(nèi)的職業(yè)教育和校外的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，形成一種新的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。目前，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容的對(duì)接、教學(xué)組織與培訓(xùn)考核的融合、專業(yè)與證書課程資源、師資隊(duì)伍的同步是亟待解決的問(wèn)題。

1 1+X制度課證融通的含義

對(duì)于1+X制度來(lái)說(shuō)，其中的“1”便是學(xué)歷證書，而“X”則是若干職業(yè)技能等級(jí)證書[2]。所以說(shuō)1+X制度，就是讓即將畢業(yè)的學(xué)生，獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能夠取得多項(xiàng)的職業(yè)技能等級(jí)證書。可以說(shuō)，1+X制度之中的“1”是專業(yè)的基礎(chǔ)，“X”卻是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)的強(qiáng)化、拓展與延伸。

課證融通，作為1+X制度的核心內(nèi)容，其融通銜接是將“1”中的人才培養(yǎng)方案，融合到“X”項(xiàng)證書之中的培訓(xùn)內(nèi)容里，以便充分滿足職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的考核，并且針對(duì)課程中沒有涉及的職業(yè)技能知識(shí)，通過(guò)1+X技能認(rèn)證培訓(xùn)，加以補(bǔ)充。也就是說(shuō)，課證融通的人才培養(yǎng)方案，主要體現(xiàn)在以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)崗位的實(shí)際需求，在對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)的教學(xué)之中，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面培養(yǎng)，同時(shí)為企業(yè)輸送更多的高素質(zhì)技能型的人才，確保高職院校的人才培養(yǎng)符合企業(yè)的用人需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書兩者之間的良好銜接。另外，課證融通是以學(xué)生的職業(yè)能力為培養(yǎng)內(nèi)容，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)一一對(duì)應(yīng)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，來(lái)逐步的增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到理論與實(shí)踐教學(xué)的高度契合，加強(qiáng)課程與職業(yè)崗位的銜接度，以便學(xué)生提前的適應(yīng)工作崗位。最后，在1+X制度下的課證融通，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作緊密的結(jié)合，當(dāng)學(xué)生在校期間，便可以進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生更加扎實(shí)的掌握專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的綜合技能，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠了解工作崗位的內(nèi)容、所需的職業(yè)而素養(yǎng)，從而保障高職院校的人才培養(yǎng)與用人單位形成無(wú)縫的對(duì)接，培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)質(zhì)且專業(yè)的人才。

2 高職熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)1+X制度下“課證融通”人才培養(yǎng)方案的原則

2.1 以人為本理念

在1+X制度下“課證融通”人才培養(yǎng)之中，教師就要積極的順應(yīng)現(xiàn)代化教育要求，堅(jiān)持以人為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方面培養(yǎng)，既能突出人才培養(yǎng)的特色，又要不斷完善教學(xué)機(jī)制，并且加以改進(jìn)，針對(duì)人才培養(yǎng)方案中存在的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的規(guī)范、優(yōu)化。

2.2 成果導(dǎo)向性

正所謂成果導(dǎo)向性原則，其核心內(nèi)容就是將學(xué)生的預(yù)期能力，作為導(dǎo)向進(jìn)行反向的設(shè)計(jì)，之后開展正向的教學(xué)，將課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，集中在學(xué)習(xí)的成果上面，并且注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，1+X制度下的“課證融通”，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)高職熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，由此培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的人才。另外，以“X”中的證書為導(dǎo)向，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立全新的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的明顯提升。

2.3 專業(yè)培養(yǎng)與X證書契合

對(duì)于1+X證書制度來(lái)說(shuō)，對(duì)高職熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性、靈活性創(chuàng)造有利的條件，以此來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。所以在熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)之中，教師要遵循專業(yè)培訓(xùn)與X證書的相契合性，當(dāng)選擇職業(yè)技能等級(jí)證書時(shí)，要與專業(yè)的工作崗位加以銜接，并且將熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)的新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，做出準(zhǔn)確且及時(shí)的反應(yīng)，從而便于學(xué)生畢業(yè)之后到相關(guān)崗位任職時(shí)，能夠快速的適應(yīng)崗位工作乃至工作強(qiáng)度。

3 高職院校熱能動(dòng)力工程專業(yè)課證融通現(xiàn)狀

3.1 學(xué)歷證書課程與X證書課程交叉少

目前，與熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生可考取的X證書主要包括：垃圾焚燒發(fā)電運(yùn)行與維護(hù)和發(fā)電集控運(yùn)維，2020年已組織學(xué)生考取過(guò)垃圾焚燒發(fā)電運(yùn)行與維護(hù)，證書通過(guò)率平均率達(dá)40%左右，該證書考試內(nèi)容包括理論知識(shí)和實(shí)操考核，其中理論考核和實(shí)操考核的內(nèi)容與垃圾焚燒機(jī)組的知識(shí)的關(guān)聯(lián)度非常高，而在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中，垃圾焚燒的課程幾乎未涉及，沒有深入地對(duì)接證書考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致證書的通過(guò)率不樂(lè)觀。

3.2 專業(yè)課程考試與職業(yè)技能考核融合不夠

在專業(yè)課程考試中，按照傳統(tǒng)的考核方式，理論考核與實(shí)操考核相結(jié)合，在理論考核的內(nèi)容與垃圾焚燒發(fā)電運(yùn)行與維護(hù)和發(fā)電集控運(yùn)維題庫(kù)考核內(nèi)容吻合度不高；在實(shí)操考核中，對(duì)學(xué)生的操作要求有所降低，在考核環(huán)節(jié)不能有效地將崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)融合日常課程教學(xué)中，在課程考核上未引入職業(yè)技能鑒定形式，出現(xiàn)了專業(yè)課程考試與職業(yè)技能考核融合不夠，當(dāng)實(shí)施教學(xué)時(shí)便會(huì)出現(xiàn)課證分離的情況，加之對(duì)人才的考核方式也比較單一，從而難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求與人才考核方式的結(jié)合。

3.3 教師團(tuán)隊(duì)有待進(jìn)一步強(qiáng)化

在“課證”融合機(jī)制下的課程體系建設(shè)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力要求更高，需要教師能明晰企業(yè)崗位需求，深入研究職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又要知曉職業(yè)資格證書對(duì)應(yīng)的技能點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)情況是本專業(yè)部分教師缺乏企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)任務(wù)了解不透徹，對(duì)技能要求不清晰，在“課證”融合教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)掣肘。

4 高職熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)1+X制度下“課證融通”人才培養(yǎng)的有效策略

4.1 課程體系重構(gòu)

在1+X制度下的“課證融通”，教師就要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將知識(shí)本位，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚?。也就是說(shuō)，高職熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，其核心在于以職業(yè)崗位為需求，來(lái)明確人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)，逐層的分解實(shí)際的崗位需要，由此確定出高職熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后所從事的行業(yè)中，應(yīng)具備的專業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)的融合，從而進(jìn)一步增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。

根據(jù)熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)運(yùn)行實(shí)際情況，行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同參與課程體系的開發(fā)過(guò)程，主要采用內(nèi)容強(qiáng)化、內(nèi)容修補(bǔ)、新增課程相結(jié)合的方法[1]，將垃圾焚燒發(fā)電運(yùn)行維護(hù)和發(fā)電集控運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書中的職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)等要求與現(xiàn)有課程體系、課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行逐項(xiàng)對(duì)比分析，實(shí)現(xiàn)課程模塊與證書技能點(diǎn)等一一對(duì)應(yīng)，分析后進(jìn)行梳理，探索出《單元機(jī)組集控運(yùn)行》《鍋爐設(shè)備及運(yùn)行》《汽輪機(jī)設(shè)備及運(yùn)行》《電氣設(shè)備及運(yùn)行》《熱力發(fā)電廠》這幾門專業(yè)課與證書考評(píng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容強(qiáng)化、內(nèi)容修補(bǔ)，同時(shí)新增課程《垃圾焚燒發(fā)電技術(shù)》，確保課程體系、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)完全滿足“X”證書的標(biāo)準(zhǔn)要求。同時(shí)，跟隨市場(chǎng)需求和技術(shù)進(jìn)步使機(jī)動(dòng)靈活的方向課程不斷調(diào)整，從而使課程體系實(shí)時(shí)保持與電力行業(yè)的信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣一來(lái)，通過(guò)模塊化課程教學(xué)的開展，能夠?yàn)閷W(xué)生引進(jìn)更多的教學(xué)項(xiàng)目，由此促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的明顯提升。另外，高職院校要給予1+X證書制度的足夠支持，對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源配置加以完善，并且對(duì)模塊課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，從而多方面的考核學(xué)生的模塊課程學(xué)習(xí)成果，最終為學(xué)生的職業(yè)能力達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求提供保障。

對(duì)于高職熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，確保學(xué)生畢業(yè)后快速的適應(yīng)實(shí)際崗位工作。因此，在人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃之中，高職院校要根據(jù)1+X制度進(jìn)行“課證融通”，開設(shè)職業(yè)技能認(rèn)證培訓(xùn)課，以便針對(duì)人才培養(yǎng)方案中沒有涉及的職業(yè)技能認(rèn)證中的要求，加以補(bǔ)充和優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高效的熱能動(dòng)力工程技術(shù)人才培養(yǎng)。比如，在熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書中初級(jí)、中級(jí)及高級(jí)不同技術(shù)，教師便可以采用集中的培訓(xùn)方式，進(jìn)行課程教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)的職業(yè)技能，從而提升學(xué)生的熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能能力。

4.2 理論與實(shí)踐統(tǒng)一

在高職熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)1+X制度下“課證融通”人才培養(yǎng)方案之中，理論教學(xué)系統(tǒng)的重點(diǎn)，在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)、專項(xiàng)技能的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，其中心內(nèi)容是對(duì)專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用、綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，理論與實(shí)踐系統(tǒng)教學(xué)，從縱向上看，是相互獨(dú)立的，但是從橫向上看，則是具有對(duì)應(yīng)的關(guān)系，往往教師會(huì)采取先理論教學(xué)，再實(shí)踐教學(xué)的方式。因此，對(duì)于1+X制度下的“課程融通”，就需要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效貫通、統(tǒng)一，確保在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上形成良好的銜接，由此循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的能力培養(yǎng)，從而將知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)榫C合的運(yùn)用，將轉(zhuǎn)向技能培訓(xùn)，逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)榫C合技能的培訓(xùn)。

這樣一來(lái)通過(guò)1+X制度，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的課證融通，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)之間的融會(huì)貫通創(chuàng)造有利的條件，以便學(xué)生在實(shí)踐之中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)展開實(shí)踐，真正做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)與工作的密切聯(lián)系。因此，高職院校就要根據(jù)專業(yè)崗位需求，來(lái)選擇與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的原則，重構(gòu)優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需體現(xiàn)“課證融合、課崗融合”理念，在專業(yè)課程教學(xué)中，課程內(nèi)容有效融入職業(yè)技能等級(jí)證書考核應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能，其次要根據(jù)證書實(shí)時(shí)進(jìn)行內(nèi)容完善和修訂，使之與證書內(nèi)容匹配銜接，同時(shí)緊跟時(shí)代步伐，將電力新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范納入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。最終為熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)的高質(zhì)量人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，更好的推動(dòng)高職熱能動(dòng)力技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案改革，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能水平與專業(yè)能力的明顯提升。

4.3 加強(qiáng)校企的合作

1+X制度下“課證融通”人才培養(yǎng)方案的改革，就需要教師對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新，能夠確保在專業(yè)教學(xué)之中，融入職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)教育內(nèi)容。因此，這就需要高職院校加強(qiáng)與企業(yè)的合作力度，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)、技能培訓(xùn)等融合，達(dá)到教學(xué)做一體化，同時(shí)將1+X制度中的“X”，其要求的職業(yè)素養(yǎng)滲透到課程教學(xué)之中，促使學(xué)生以實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)的靈活運(yùn)用，同時(shí)利于學(xué)生熟悉崗位工作的需求，由此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)與職業(yè)能力。因此，學(xué)校要加強(qiáng)校企合作，與一些發(fā)電有限公司以及電力生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行合作，教師必須積極參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或技能鑒定，實(shí)施學(xué)訓(xùn)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等，促使學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相結(jié)合，從而按照專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力及專業(yè)拓展能力、綜合能力的循序漸進(jìn)方式，逐級(jí)的提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，由此完善畢業(yè)證、職業(yè)技能證一體的1+X制度，最終促進(jìn)高職熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得以有效的提高。

4.4 實(shí)現(xiàn)多元化培養(yǎng)

高職熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)，在1+X制度下制定“課證融通”人才培養(yǎng)方案，主要是解決學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題。但是高職院校想要增設(shè)新專業(yè)，或者新的專業(yè)方向，并非是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，所以就只能從人才培養(yǎng)方案的改革入手，根據(jù)1+X證書制度，構(gòu)建利于拓寬專業(yè)口徑、提升學(xué)生工作適應(yīng)性、突出專業(yè)方向靈活性及增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元化培養(yǎng)。首先，在原有的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，高職院?？梢蚤_設(shè)選修課，包括垃圾焚燒發(fā)電技術(shù)技術(shù)、新能源與可再生能源發(fā)電技術(shù)、節(jié)能減排技術(shù)、火電機(jī)組環(huán)保技術(shù)等等，由此為學(xué)生拓展節(jié)能環(huán)保與新能源方面的知識(shí)。

其次，高職院校可以定期的召開專題講座，邀請(qǐng)高校、企業(yè)的專家，介紹行業(yè)領(lǐng)域中的最新技術(shù)、成果，來(lái)打開學(xué)生的就業(yè)視野。與此同時(shí)，高職院校要積極鼓勵(lì)去選修其他領(lǐng)域的課程，比如計(jì)算機(jī)類公共課，而且對(duì)于校外的實(shí)習(xí)基地也要?jiǎng)?chuàng)新，從原有的火電廠、化工企業(yè)自備電廠，可以延伸到風(fēng)電、太陽(yáng)能、生物質(zhì)發(fā)電等等行業(yè)，乃至節(jié)能環(huán)保的企業(yè)，或者設(shè)備銷售公司等，從而根據(jù)一定行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的培養(yǎng)，更利于學(xué)生明確多元化的就業(yè)方向，在畢業(yè)后適應(yīng)多元化的崗位，最終促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率的提高。

4.5 創(chuàng)新評(píng)價(jià)的機(jī)制

由于1+X制度下“課證融通”的人才培養(yǎng)方案改革，就需要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書的融通。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的課程后，高職院校要根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)，以1+X證書制度為原則，按照一定的分?jǐn)?shù)比重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的測(cè)試，促使學(xué)生獲得部分課程模塊，或者任務(wù)的學(xué)分，這樣一來(lái)在學(xué)生參加相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書考試時(shí)，可以對(duì)相應(yīng)的模塊，或者任務(wù)免試。與此同時(shí)，對(duì)于獲得職業(yè)技能等級(jí)證書的學(xué)生，也可以結(jié)合規(guī)定，免修相關(guān)課程模塊，或者任務(wù)，并且兌換出相應(yīng)的學(xué)歷教育學(xué)分，從而確保學(xué)生的學(xué)歷證書，與職業(yè)技能等級(jí)證書的學(xué)分互通、互換。

5 結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書制度下“課證融通”人才培養(yǎng)模式是建立在產(chǎn)教融合、校行企合作長(zhǎng)效機(jī)制基礎(chǔ)上，通過(guò)將人才的培養(yǎng)與證書制度有效的融合，對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案中不確切、不規(guī)范的內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案中課程體系，優(yōu)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容中有效地融合職業(yè)技能等級(jí)證書考核內(nèi)容；對(duì)接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)常規(guī)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與技能培養(yǎng)共生共長(zhǎng)；對(duì)接技能考核要求，建設(shè)“雙師”教師隊(duì)伍，為課證融通提供了有利保障，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，從而進(jìn)一步增強(qiáng)高職熱能動(dòng)力工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的同步提升，最終為學(xué)生的畢業(yè)高效就業(yè)創(chuàng)造有利的條件，以便學(xué)生快速的適應(yīng)崗位工作，成為一名高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。