融入思政元素的操作系統(tǒng)課程線上線下混合教學(xué)探索

陳園 李娟

摘要：《操作系統(tǒng)》是計算機專業(yè)眾多專業(yè)課中一門十分重要的專業(yè)課程，本文為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)地方應(yīng)用型高級專業(yè)人才，通過解析《操作系統(tǒng)》課程在教學(xué)中存在的普遍問題和教學(xué)方式的局限性，進行線上線下混合教學(xué)模式教學(xué)改革探索，同時，本文結(jié)合課程的結(jié)構(gòu)組成，簡要介紹課程思政案例的設(shè)計思路，挖掘課程思政點，并將其融入課程教學(xué)之中，讓專業(yè)課程與思想政治教育同向同行，激發(fā)學(xué)生愛國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，希望能為其他專業(yè)課程開展思政教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；操作系統(tǒng)；課程思政

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.085

0引言

操作系統(tǒng)而課程是計算機專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門重要的專業(yè)課，在計算機專業(yè)科學(xué)中有著重要的地位和作用，課程教學(xué)內(nèi)容從操作系統(tǒng)的四大功能一接口出發(fā)，全面介紹操作系統(tǒng)原理，包含操作系統(tǒng)的架構(gòu)、設(shè)計原理、進程的管理、存儲器管理、輸入輸出系統(tǒng)的管理、文件系統(tǒng)的管理、用戶統(tǒng)一接口主要內(nèi)容，并涵蓋了重要的算法，包括有CPU調(diào)度算法、銀行家算法、頁面置換算法等。傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)無法現(xiàn)代化教學(xué)的實際需求，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展和手機APP的普及，各種在線學(xué)習(xí)平臺APP迅速涌現(xiàn)出來，改變了人們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，為此線上線下混合教學(xué)模式順應(yīng)而生，并在不斷的實踐中趨近于完善，本文針對目前的課程教學(xué)模式存在的問題，開展了更加深入的研究，提出了基于超星平臺的線上線下教學(xué)模式的教學(xué)探索。同時，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)過課程思政的重要性，并提出各類專業(yè)課程應(yīng)與思想政治理論課程相結(jié)合同向而行的新需求，至此，課程思政則是擺在我們面前的一個新問題，課程思政的含義是什么？課程思政與專業(yè)課程例如操作系統(tǒng)如何聯(lián)系起來，如何在課堂教學(xué)中融入課程思政，課程思政要達到一個什么樣的目的和效果以及思政點如何設(shè)計和實踐。針對諸多問題，本文結(jié)合操作系統(tǒng)課程探討課程思政的建設(shè)問題。

1操作系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀綜述

操作系統(tǒng)課程作為計算機專業(yè)的專業(yè)課，但是與硬件技術(shù)密不可分，與其他專業(yè)課程相比而言，起著承上啟下的作用。這門課程涵蓋的知識點多，概念抽象，課程內(nèi)容中涉及許多專業(yè)的課程，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理等多門學(xué)科，給學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力以及實踐能力提出了較高的要求，正因如此，操作系統(tǒng)課程專業(yè)中公認(rèn)的難課，教師覺得難教，學(xué)生覺得難學(xué)。

目前傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)課程在課堂教學(xué)中，教師主要還是以課堂傳授基礎(chǔ)理論知識，再結(jié)合實驗課的實操的方式進行教學(xué)，而在課外自學(xué)和聯(lián)系這部分有所欠缺，而且課外師生互動非常受限。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式較為僵化，單一的教學(xué)方式，對于不同類型的學(xué)生而言，無法體現(xiàn)多樣性，且雖然能夠在計劃課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果差，教學(xué)質(zhì)量不如意。教學(xué)資源獲取渠道單一，教學(xué)知識點內(nèi)容局限于教材內(nèi)容，沒有課外擴展和能力擴展，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，且教材教學(xué)資源采取以前的教學(xué)方式，容易學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動；沒有創(chuàng)新的教學(xué)活動，只局限于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)和實踐教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的思考與實踐能力等方面沒有起到實際的作用?？己朔绞饺耘f是以試題試卷為主，單一的考核和評價方式，缺少對學(xué)習(xí)過程的形成性評價。

2基于“超星學(xué)習(xí)通”的線上線下混合教學(xué)模式與實踐

2.1建立基于超星學(xué)習(xí)通的綜合線上教學(xué)平臺

為順利進行混合教學(xué)模式，首先應(yīng)為學(xué)生提供更多的選擇，可建立線上線下教學(xué)方式，建立綜合性的課程教學(xué)平臺。超星學(xué)習(xí)通APP是一款超星公司發(fā)布的，致力于線上課程輔助教學(xué)的交互式學(xué)習(xí)平臺，集課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后強化鞏固于一體，平臺可供電腦端、平板端和手機端APP下載安裝后學(xué)習(xí)，擁有通知、活動、討論等諸多板塊，學(xué)生可利用該平臺進行主動自主學(xué)習(xí)、教學(xué)資源下載、任務(wù)點課程學(xué)習(xí)、收看講座等活動，同時，對于教師而言，亦可用該平臺建立線上課程，翻轉(zhuǎn)課堂，建立多樣化的課堂活動，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課后的線上學(xué)習(xí)完美結(jié)合起來，對提高教學(xué)質(zhì)量并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度起著明顯的積極作用。

2.2混合教學(xué)教學(xué)活動組織方式和實踐

課前，教師提前超星平臺后臺編輯課程內(nèi)容對應(yīng)的章節(jié)，可根據(jù)課堂知識點的情況，上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、課件、文字資料等，為掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可根據(jù)需要創(chuàng)建“任務(wù)點”，作為任務(wù)發(fā)布給學(xué)生。為了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可在“作業(yè)”布置客觀題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的目的。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，可以引入相關(guān)話題，并在“討論”區(qū)進行發(fā)布，學(xué)生可根據(jù)話題暢所欲言，發(fā)表自己的看法，一方面營造專業(yè)課的學(xué)習(xí)氛圍，另外，也提供了一個良好的平臺供師生進行溝通。通過以上方式以及平臺的強大輔助教學(xué)功能，一方面為枯燥的專業(yè)課提供了有效的學(xué)習(xí)途徑，另一方面達到了預(yù)習(xí)目的，為理論課堂教學(xué)的順利進行提供了保障，也為教師在此上進行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)建立了良好的基礎(chǔ)。

在實際課堂教學(xué)中，除了常規(guī)教學(xué)，教師利用超星平臺，推送題目、搶答和隨機選人等功能更好地組織課堂互動環(huán)節(jié)，提高課堂抬頭率，讓所有的學(xué)生參與到課堂中來，提高學(xué)生互動積極性，活躍氛圍。同時，教師可根據(jù)課前布置的作業(yè)、任務(wù)點，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為課堂的講解指明了方向，做到有的放矢、有重點、有針對性，提高課堂效率。同時，為檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和效果，教師可在平臺上布置和推送同類型的題目，以此來彌補了“填鴨式”教學(xué)方式的缺陷，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，變“被動”為“主動”，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

課后，為鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識，可使用學(xué)習(xí)通發(fā)布“章節(jié)檢測”和“任務(wù)”布置相應(yīng)題目，學(xué)生在要求的時間內(nèi)完成平臺完成，教師通過平臺批閱，通過題目統(tǒng)計情況掌握學(xué)生的薄弱知識，為以后的教學(xué)提供重點和難點。在學(xué)習(xí)的過程中，無論線上還是線下，學(xué)生如果遇到難題，可超星的平臺上向老師咨詢，可以是語音、圖片、文字等方式，同樣，這個溝通平臺也為教師提供的解答途徑，為學(xué)生做統(tǒng)一指導(dǎo)、解答。超新學(xué)習(xí)通平臺提供了“統(tǒng)計”板塊，供教師課后統(tǒng)計分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括作業(yè)完成情況、討論交流、任務(wù)點等，為后續(xù)教學(xué)的改進和調(diào)整，以及學(xué)生的指導(dǎo)提供了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

2.3混合教學(xué)模式下的教學(xué)考核模式改革

操作系統(tǒng)課程傳統(tǒng)考核方式通常以考試為主，這將無法體現(xiàn)教學(xué)過程中的成績管理，為此建立合理評價機制，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得考核成績的每個環(huán)節(jié)透明公開，讓學(xué)生知曉，借助“學(xué)習(xí)通”平臺，課程考核方式可改革為以下方式如表1所示。

3融入課程思政的操作系統(tǒng)課程的整體設(shè)計

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，因此在操作系統(tǒng)的日常教學(xué)中，如何進行課程思政，如何在專業(yè)課知識點挖掘相關(guān)的思政要點和元素，并把這些元素與專業(yè)知識融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識和實踐技能，使其健康成長，是本次課程思政建設(shè)的重要目標(biāo)。為此，本文將課程思政設(shè)計如表3所示。

4結(jié)語

本文對操作系統(tǒng)課程在現(xiàn)有教學(xué)模式存在的各種問題以及弊端進行分析與研究，提出了超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)改革方式，并針對具體的實踐和執(zhí)行提出了詳細(xì)的實踐方式，同時，挖掘出操作系統(tǒng)課程中的重要知識點的思政元素，實現(xiàn)了多個思政部分與專業(yè)教學(xué)有機融合，實現(xiàn)“教學(xué)”“育人”雙管齊下，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)與專業(yè)文化素養(yǎng)，實現(xiàn)全方位育人，培育學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻

［1］習(xí)近平.思想政治工作貫穿教育教學(xué)全程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].光明日報，2016-12-09（1）.

[2]張玉琢，肖飛，向宇，等.計算機操作系統(tǒng)“課程思政”教學(xué)實踐探索[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，（8）：71-72.

[3]陳靜.思政教育融入《操作系統(tǒng)》課堂初探[J].數(shù)字通信世界，2019，（02）：237245.

[4]陳寶國，陳磊，鄧明，等.基于“學(xué)習(xí)通”平臺的混合教學(xué)模式研究與實踐——以操作系統(tǒng)課程為例[J].計算機教育，2021，（02）：85-88.

[5]荊園園.基于線上線下混合教學(xué)模式的《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革研究[J].電腦知識與技術(shù)，2020，016（035）：113-115.

基金項目：武昌工學(xué)院2021年度課程思政教學(xué)改革研究項目課題“課程思政融入《操作系統(tǒng)》混合教學(xué)模式的研究”（2021JY43）。

作者簡介：陳園（1983-），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，武昌工學(xué)院信息工程學(xué)院高級工程師，研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)；李娟（1977-），女，漢族，湖北武漢人，博士研究生，武昌工學(xué)院信息工程學(xué)院教授，研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)。