學(xué)定教，因材施教——分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式、途徑、手段的各類新思想、新理念、新方法也不斷涌現(xiàn)，持續(xù)不斷地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與變革注入活力。而分層教學(xué)法是基于“以人為本”理念的一種全新教學(xué)策略，旨在通過(guò)關(guān)注學(xué)生之間的認(rèn)知差異，為每一個(gè)學(xué)生提供公平參與、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在符合自身認(rèn)知特性的層級(jí)內(nèi)提升認(rèn)知能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)的方法，這樣既能有效發(fā)揮各類教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，又能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，勢(shì)必將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推向新的高度。本文基于分層教學(xué)法，從三個(gè)方面提出具體應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言：數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性、抽象性、寬泛性，且不同學(xué)生在認(rèn)知上有一定的差異性，所以在面對(duì)一些發(fā)散性、延展性的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫獠簧疃萑胝J(rèn)知倦怠，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)難以達(dá)成。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用分層法不僅能夠提高課堂質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而且，分層教學(xué)法也有突出的價(jià)值：一是可以為每一個(gè)學(xué)生提供公平發(fā)展的機(jī)會(huì);二是可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各類教學(xué)資源的整合，以拓寬教學(xué)路徑，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo);三是可以切實(shí)凸顯“以人文本”的理念，讓教師了解學(xué)情，為教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)、目標(biāo)設(shè)定提供參考。

一、根據(jù)以學(xué)定教思想，進(jìn)行科學(xué)分層分類，實(shí)現(xiàn)層級(jí)合理分布

根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展精確、科學(xué)、合理有效地分類，是有效運(yùn)用分層教學(xué)法的重要基石。這就要求，老師們?cè)趯?shí)施課堂輔導(dǎo)時(shí)，不能“一刀切”，而是必須通過(guò)不同方法、渠道，廣泛掌握每個(gè)學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀況，并以此為依據(jù)，為分層教學(xué)法的有效實(shí)施提供了基礎(chǔ)條件。

首先，要能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的能力狀況進(jìn)行層次分類。廣泛掌握關(guān)于每個(gè)學(xué)習(xí)者狀況的一手資源，并通過(guò)試卷評(píng)價(jià)、上課成績(jī)、作業(yè)品質(zhì)、思維能力、趣味活動(dòng)程度、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等綜合情況，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行精確、深入地分類，分析每一位學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)摿臻g，并以此為參考，把學(xué)習(xí)者發(fā)展分類為各個(gè)層次，為實(shí)施分類教育提供了基礎(chǔ)條件。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對(duì)學(xué)習(xí)者的主觀需求，進(jìn)行層次分類?？筛鶕?jù)課程、教學(xué)目標(biāo)、能力要求等，研判各個(gè)學(xué)生在教育中的興趣愛(ài)好和特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的心態(tài)、意志、能力等因素進(jìn)行研究，并以之為進(jìn)行分類教育的理論基礎(chǔ)，使對(duì)學(xué)習(xí)者層次、類型的界定盡量科學(xué)、全面。唯有科學(xué)、合理地界定學(xué)習(xí)者層次，才可以切實(shí)凸顯分類教學(xué)法的實(shí)效性、針對(duì)性。

二、踐行以人為本理念，提供公平發(fā)展機(jī)會(huì)，構(gòu)建分層教學(xué)生態(tài)

分層教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)因材施教，但又提倡對(duì)學(xué)生一視同仁，旨在切實(shí)踐行“以人為本”的理念。這一方案重視不同學(xué)習(xí)者的知識(shí)差異性，給每一位學(xué)習(xí)者創(chuàng)造平等的發(fā)展機(jī)遇，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主體，并在自由思維、自主參與、自主探究、協(xié)作互助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，老師在運(yùn)用分層教學(xué)法中，要充分考慮每一位孩子的認(rèn)知情況和個(gè)性特征，在課堂上設(shè)計(jì)輔助性分類任務(wù)、分級(jí)目標(biāo)，使每一位孩子都能參與課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而真正推動(dòng)學(xué)生的整體成長(zhǎng)，使孩子在分層課堂上也能提高自我。

數(shù)學(xué)源于生活，在生活中無(wú)處不在，用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，小到買菜結(jié)賬，大到國(guó)家科研都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師更要積極引導(dǎo)學(xué)生跳出課本，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，將生活與數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，從而讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)際應(yīng)用性，以此提升自身數(shù)學(xué)思維的深刻性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要在課堂上要營(yíng)造出輕松、民主、平等的課堂環(huán)境，構(gòu)建說(shuō)理課堂，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法和問(wèn)題，激發(fā)他們的主動(dòng)性，促進(jìn)他們參與課堂教學(xué)。

三、科學(xué)落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行激勵(lì)，完善學(xué)生認(rèn)知體系

教師的評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要方式，每一位學(xué)生對(duì)老師都抱有崇拜的心理，自然，對(duì)于老師的評(píng)價(jià)會(huì)十分看重，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著十分重要的作用。在分層教學(xué)中，教師對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，會(huì)直接影響其認(rèn)知發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)育人目標(biāo)的達(dá)成也會(huì)產(chǎn)生重要影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生在分層教學(xué)中的表現(xiàn)，開(kāi)展科學(xué)有效的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)工作，借助必要的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知體系的構(gòu)建與學(xué)習(xí)能力的提升。而且，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生實(shí)施差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)，勢(shì)必更為貼近學(xué)生的認(rèn)知需要，更利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，基于分層教學(xué)有助于改變過(guò)去“一刀切”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，關(guān)心關(guān)注每個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解狀況，有助于實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以分層教學(xué)法為引領(lǐng)，對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行整合、深度開(kāi)掘、高效構(gòu)建，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，將學(xué)生劃分為不同層級(jí)和類別，并落實(shí)分層指導(dǎo)、分類推進(jìn)，為每一個(gè)學(xué)生提供同等的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在同學(xué)的幫扶、教師的引導(dǎo)下不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，教師應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生在分層教學(xué)法中的表現(xiàn)，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，切實(shí)延展教學(xué)路徑，充分落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，以逐步激活其認(rèn)知潛能、培育其學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，只有這樣才能真正告別“填鴨式”的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，讓分層教學(xué)法更好地發(fā)揮作用，更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

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