激發(fā)學習興趣 打造高效課堂

在小學學習階段語文學習是小學生最不感興趣之一，如何激發(fā)學生學習語文興趣提高語文水平是小學教師一種教學方法。心理學家認為，興趣是人們對事物愛好和追求的一種心理傾向，當人們有了興趣，就會樂此不疲地投入到學習中去。法國著名師范教育家茅斯多德也指出：“教學的藝術不在于傳授它的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”讓學生愿學、樂學、勤學語文，就要激發(fā)學生學習語文的興趣。下面就語文課堂教學“激趣”策略談談個人淺見。

一、感情式課堂，激發(fā)學生學習興趣

作為小學語文教師，創(chuàng)設良好的情感情境，引導學生與作者的情感產生共鳴，逐步進入到深層次的課文閱讀中，幫助學生掌握文章的核心思想，提高學生的感知意識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而實現課堂教學內容的情感升華，激發(fā)學生學習興趣。例如，如在講杜甫《絕句》一詩時，引導學生欣賞“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的情景：窗戶外，柳枝吐翠，柳條飄舞，兩只黃鸝在柳枝間追逐嬉鬧，唱著悅耳的歌兒;天空中，一行白鷺在自由地飛翔，好像要與青天相接的樣子。這是多么令人神往的美好景色。引導學生入境欣賞這樣有聲有色的描寫，觀其色，品其味，其趣無窮，其樂無窮。這樣，通過在導入環(huán)節(jié)用飽含深情的語言去感染學生，不僅調動了學生記憶中的成長經歷，而且還引發(fā)了學生的情感共鳴。

二、情境式課堂，激發(fā)學生學習興趣

教學改革在全面深化中，更加注重課堂情境的創(chuàng)設和構建，而實現導入與情境的密切結合，能夠讓課堂充滿濃郁的情感色彩，加深學生的印象，刺激學生的感官，以全面發(fā)展學生的學科思維，達到意想不到的導入效果。現代化的信息技術，在教學情境創(chuàng)設的過中，擁有獨特的教學優(yōu)勢，是開展課堂導入的最佳方式，也是傳統(tǒng)課堂教學模式所無法超越的，在發(fā)展學生學科思維方面，擁有強大的力量。基于此，作為小學語文教師，可以運用先進的信息技術，創(chuàng)設和構建生動性的課堂情境，以此來進行課堂導入，從而達到教育教學的全面發(fā)展。例如，小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、情的陶冶。因此，在教學中，教師必須善于以情激情，引導學生深刻體驗，具體感受作者的感情，引起共鳴。如教《鋤禾》一詩時，啟發(fā)學生想象農民在炎炎烈日之下勞動，揮汗如雨的情景，體會詩人同情和憐憫勞動人民的深厚感情，受到熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育。又如在講《九月九日憶山東兄弟》一詩時，引導學生明確這首詩抒發(fā)詩人做客他鄉(xiāng)時對兄弟非常懷念的心情：“獨在異鄉(xiāng)為異客”中的兩個“異”字突出了詩人舉目無親、形影相吊的處境和復雜心情;“每逢佳節(jié)倍思親”中的“倍”字說明了詩人“思親”之情的強烈;“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”中的“兄弟”、“遍”、“少”等則表現了兄弟們在遠處團聚時思念詩人的情景，亦即從另一角度突出詩人對兄弟的無限思念之情。在理解的基礎上，引導學生表情朗讀，可以使學生“目視其文，耳醉其聲，心同其情”增強美感效應。

三、表演式課堂，調動學生的學習興趣

例如在古詩教學中，我們可以調動學生已有的知識和生活經驗，想方設法讓畫面“動”起""來，“活”起來，這樣更能加深學生對古詩的理解。如《小兒垂釣》一詩描繪的是一幅村童學鉤，行人問路

精選"故意不語，充滿天真和童趣的畫面。教師在教學時，可在疏通詞句之后，讓學生用表演的方式，在疏通詞句"圖文"之后，啟發(fā)引導學生想像：一年齡與其仿佛的兒童，手執(zhí)一竿，坐于河邊草從中，聚精會神，盯著水面上的"魚浮，一行人向其問路，小孩怕驚了魚兒……引導學生想像這中間行人和小孩可能會怎么想，怎么說，怎么做？然后，讓學生在此基礎上利用簡單的道具表演，教師最后加以點撥評價，效果頗佳。

四、辯論、競賽中激發(fā)學生學習興趣

在語文教學中，我會根據教學內容和學生的實際情況，開展辯論、知識競賽等活動，激發(fā)學生多種思維能力的發(fā)揮。小說劇，"僅靠老師或者學生分析，會顯得單調，很多優(yōu)秀的篇目都拍成電影或電視劇，我就找來電影電視片段讓學生看。每堂語文課我都根據具體內容制作恰當的課件，輔助語文教學，讓學生更好地學習語文。學生在課堂中感受到了學習的快樂，學生真正成為課堂的主人，學生的學習效率也有所提高。

總之，在語文教學中，我深刻地體會到要實現小學語文高效課堂，教師要有效地用快樂、至情、至境等手段激發(fā)學生學習語文的興趣，這樣才能提高課堂效率，真正打造出高效的小學語文課堂。