“雙減”下初中物理作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)摭談

施 莉（青海省西寧市教育科學(xué)研究院）

如何“切實(shí)減輕中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能”？這就要求教師要從作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)，分析不同階段、不同年齡段的學(xué)生學(xué)情，充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同類型、不同梯度、不同功能的層級(jí)作業(yè)，分類指導(dǎo)，進(jìn)而滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目的。本文簡(jiǎn)要梳理“雙減”下初中物理作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容，以期幫助提升物理教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力。

“雙減”下初中物理作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)“三項(xiàng)要求”

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近學(xué)生實(shí)際。作業(yè)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格根據(jù)初中物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊扣教材內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際，精準(zhǔn)把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重基礎(chǔ)，遵循規(guī)律，堅(jiān)持因材施教，將作業(yè)落實(shí)到學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識(shí)與技能，形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)方面。

突出重點(diǎn)難點(diǎn)，力求形式多樣化。作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充、延伸和拓展，作業(yè)要起到能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化能力的作用，起到幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)情、檢測(cè)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法的作用。要力求作業(yè)設(shè)計(jì)的形式多樣化，既可以設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)，又可以設(shè)計(jì)口頭作業(yè)、小組合作性作業(yè)，探究實(shí)驗(yàn)性作業(yè)等，使作業(yè)設(shè)計(jì)形式豐富多樣。

注重個(gè)體差異，合理規(guī)劃作業(yè)時(shí)量。作業(yè)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格控制作業(yè)量和學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，在作業(yè)量的控制上充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，完成的有效時(shí)間以多數(shù)學(xué)生的平均水平為參考，保證校內(nèi)完成大部分書(shū)面作業(yè)，合理布置課外作業(yè)，而一些實(shí)踐性的作業(yè)可安排學(xué)生利用周末完成。

“雙減”下初中物理作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)“四種類型”

物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要符合物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合具體學(xué)情，突出個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新作業(yè)形式，形成精細(xì)化、多元化、多層次的作業(yè)體系，既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，還要有開(kāi)展課外學(xué)習(xí)的拓展性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的活動(dòng)性作業(yè)、能夠反映學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化作業(yè)等，使作業(yè)成為課堂的延伸，促進(jìn)教學(xué)減量提質(zhì)。

基礎(chǔ)性作業(yè)。此類型作業(yè)面向全體學(xué)生，側(cè)重于鞏固物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，緊扣課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)概念和規(guī)律的理解，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程體驗(yàn)，達(dá)到當(dāng)堂課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

能力提升性作業(yè)。此類型作業(yè)側(cè)重于課時(shí)重難點(diǎn)知識(shí)和物理思維的訓(xùn)練，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，分層設(shè)計(jì)不同難易程度的作業(yè)。例如設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面、同類變式等的典型作業(yè)，起到舉一反三、觸類旁通的作用；也可以設(shè)計(jì)邏輯思維層層遞進(jìn)的作業(yè)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹；還可以圍繞學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)的改編。

實(shí)踐探究性作業(yè)。此類型作業(yè)目的是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集及分析論證能力的培養(yǎng)以及學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教材中“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”“想想做做”“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”等欄目為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)探究的素材，教師為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。

單元復(fù)習(xí)作業(yè)。此類型作業(yè)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)體系，梳理知識(shí)間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化單元蘊(yùn)含的物理思想，提升學(xué)生的物理思維品質(zhì)，幫助學(xué)生歸納梳理問(wèn)題。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要做到基于單元核心概念、單元知識(shí)邏輯、單元物理思維以及基于解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行。

綜上，物理教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)基于情境實(shí)踐性、主題式、大單元和跨學(xué)科綜合性作業(yè)，滿足不同類型學(xué)生需要，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展學(xué)科思維品質(zhì)、培育學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)科關(guān)鍵能力，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，充分體現(xiàn)“五育并舉”全面發(fā)展的理念和鮮明的素質(zhì)教育導(dǎo)向。