面向新工科和課程思政理念的考核模式改革與實踐

羅云　蔣文春　周凡　趙延靈

［摘 要］ 隨著全球科技局勢的日益變化，新時代對化工安全工程人才培養(yǎng)的要求也越來越高，“化工設(shè)備安全”課程不僅要求學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識，具備分析解決工程實際問題的能力，而且要求學(xué)生具有較高的工程素養(yǎng)。傳統(tǒng)的考核方法只注重知識的學(xué)習(xí)，不能滿足全方位培養(yǎng)人才的要求。歷時兩輪改革探索，提出了一套適合“化工設(shè)備安全”課程的多元化考核模式，該模式包括課程知識、素質(zhì)培養(yǎng)、能力達(dá)成三層次全過程考核。該考核模式既達(dá)到了課程知識學(xué)習(xí)的要求，也提升了學(xué)生的工程素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 化工設(shè)備安全；新工科；課程思政；考核模式改革

［基金項目］ 2022年度中國石油大學(xué)（華東）教學(xué)改革項目“面向能源裝備提質(zhì)升級的‘過程設(shè)備設(shè)計一體兩翼式課堂教學(xué)模式探索”（QN2022018）

［作者簡介］ 羅 云（1990—），男，湖南長沙人，博士，中國石油大學(xué)（華東）石大山能新能源學(xué)院副教授，主要從事能源與化工裝備安全研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0066-04［收稿日期］ 2022-07-13

引言

為了適應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展及全球科技競爭局勢對高等工程教育提出的更高的工程人才培養(yǎng)需求，新工科教育理念應(yīng)運而生。2016年，麻省理工學(xué)院啟動了學(xué)校歷史上的第三次工程教育改革；2017年，我國開啟了新工科建設(shè)，相較于傳統(tǒng)的工科人才，新工科培養(yǎng)的是工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強的多學(xué)科交叉復(fù)合型人才，而全面培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于價值素養(yǎng)的培養(yǎng)［1-3］。自2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［4］的課程思政目標(biāo)要求以來［5］，新工科中的課程思政育人理念得到了廣泛的探索與實踐。

化工安全工程專業(yè)是近幾年為適應(yīng)新工科發(fā)展理念，促進(jìn)化工行業(yè)健康安全發(fā)展，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的化工安全復(fù)合型人才為目標(biāo)而成立的新專業(yè)。2018年，中國石油大學(xué)（華東）成立了我國首個化工安全工程專業(yè)。“化工設(shè)備安全”是化工安全工程專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容包括力學(xué)、材料、設(shè)備設(shè)計、制造與檢測、失效與預(yù)防、事故分析等多個內(nèi)容，要求學(xué)生不僅要掌握化工設(shè)備安全的基本理論知識，還要掌握化工設(shè)備安全的設(shè)計方法，能夠運用所學(xué)知識解決化工設(shè)備安全事故中的實際工程問題。課程知識點多且雜，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)提出了一定的挑戰(zhàn)［6］。如何有效實施“化工設(shè)備安全”課程的考核，對保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生深入全面地學(xué)習(xí)課程知識具有重要的意義。隨著云課堂、雨課堂、微助教、智慧樹等現(xiàn)代信息化教育手段的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的課程考核方式已不能滿足當(dāng)前新工科和課程思政教育理念對課程考核的新要求。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考［7］。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代高等教育高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，亟待探索與當(dāng)前教學(xué)方式相適應(yīng)、滿足新時代全方位育人要求的“化工設(shè)備安全”課程考核新模式。

一、傳統(tǒng)考核方式及存在的問題

“化工設(shè)備安全”課程的傳統(tǒng)考核模式注重結(jié)果考核，以期末考試為主，通常采取平時考核成績占比30%、期末考試成績占比70%的方式。其中，平時考核成績由平時課堂表現(xiàn)（10%）和平時作業(yè)（20%）兩部分組成，各項考核目標(biāo)及分值占比如表1所示。平時課堂表現(xiàn)主要有課堂簽到、問題回答等，這一部分分值占比較小，且學(xué)生之間相差不大，導(dǎo)致學(xué)生對此并不重視，未對學(xué)生起到較好的考核效果。課程考核成績中的70%是期末考試成績，這樣一來，導(dǎo)致平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生少、考試前突擊的學(xué)生多，這樣的復(fù)習(xí)方式使得學(xué)生考完很快會忘記，無法真正掌握課程的內(nèi)涵，難以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，在工程素養(yǎng)育人方面更是沒有起到應(yīng)有的考核作用，無法達(dá)到全方位育人的考核效果。

通過分析傳統(tǒng)考核方式下學(xué)生的成績分布可以得出，5.36%的學(xué)生期末考試成績不及格，優(yōu)良率僅為23.21%，雖然在增加平時成績的比重后，課程成績分值比例有所改善，70～79分段的人數(shù)大幅提高，69分以下分段的人數(shù)大幅降低，但優(yōu)秀學(xué)生的人數(shù)仍維持在10.00%左右。這一現(xiàn)象說明，傳統(tǒng)考核方式無法有效提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致最終課程成績的優(yōu)秀率偏低。

二、考核方法改革創(chuàng)新

隨著課堂改革的深入，越來越多的過程性考核方案被提出，但這些方案只是單純地降低了期末考試成績的比重，提高了平時成績的比例，并對平時成績的考核提出了更高的要求。部分教師采用加入期中考試、小階段測試的方法，但這也脫離不了考試這一形式，因此學(xué)生仍存在應(yīng)付的心理。“化工設(shè)備安全”課程目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握必備的專業(yè)知識、具備良好的工程設(shè)計能力，更重要的是擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)和道德情操。因此，教師應(yīng)該把全方位育人及課堂思政理念體現(xiàn)到課程考核方式上來。對此，中國石油大學(xué)（華東）“化工設(shè)備安全”課程教學(xué)團(tuán)隊為切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，將全方位、全過程的課程思政育人理念融入課程考核中，歷時兩年的教學(xué)研究探索實踐，提出了融合新工科及課程思政教育理念的“化工設(shè)備安全”課程多元化考核模式。該考核模式的內(nèi)容包括平時表現(xiàn)、平時作業(yè)、結(jié)課作業(yè)、期末考試四個部分，各部分的占比分別為10%、20%、20%、50%。詳細(xì)的考核內(nèi)容包括上課簽到、課堂表現(xiàn)、線上作業(yè)、線下作業(yè)、結(jié)課報告、分組匯報、期末考試七個部分，各項的具體考核目標(biāo)及分值比重如表2所示。

（一）平時表現(xiàn)

平時表現(xiàn)考核分值占10%，主要包括上課出勤率和課堂表現(xiàn)兩部分。上課出勤率占5%，學(xué)生上課前登錄雨課堂，雨課堂會自動記錄出勤率。課堂表現(xiàn)占5%，每節(jié)課通過雨課堂設(shè)置2～3道課堂練習(xí)題和2次左右的隨機點名提問，答對記錄得分值，答錯不得分，以此考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)，考查學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

（二）平時作業(yè)

平時作業(yè)分為線上作業(yè)和線下作業(yè)兩部分，各占10%。線上作業(yè)主要是客觀題，包括選擇、判斷、填空等三類題型，教師通過云課堂在線上布置作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作答，以此考查學(xué)生對基本知識的理解和掌握。線下作業(yè)主要是分析計算題，教師布置課后作業(yè)，學(xué)生在課后進(jìn)行紙質(zhì)作答，教師對學(xué)生提交的紙質(zhì)作業(yè)進(jìn)行批改，主要考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。為了避免學(xué)生相互抄襲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，采用平時作業(yè)衰減的方法，對平時作業(yè)成績較高但期末成績較差的學(xué)生，將其平時作業(yè)成績乘以一定的作業(yè)衰減系數(shù)來作為該學(xué)生的最終平時作業(yè)成績，解決了學(xué)生平時作業(yè)成績虛高的問題，有利于反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)課作業(yè)

結(jié)課作業(yè)分為結(jié)課報告（Word）和分組匯報（PPT）兩部分，各占10%。結(jié)課報告要求學(xué)生根據(jù)自主選擇的化工設(shè)備安全事故案例，綜合運用所學(xué)知識對化工設(shè)備安全事故的失效形式判別、事故原因及預(yù)防等進(jìn)行分析，主要目的是考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及對本門課程知識的總結(jié)分析能力。分組匯報首先將班級學(xué)生分為若干小組，每個小組6～8人，以小組討論的方式選出組內(nèi)最佳的課程報告，組員根據(jù)報告共同制作PPT，并推選出匯報人。組內(nèi)成員的成績不分高低，由教師（50%）和學(xué)生（50%）共同決定，該方式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、溝通、集體完成目標(biāo)的能力，讓學(xué)生樹立“眾人拾柴火焰高”的團(tuán)隊價值觀，同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識和科學(xué)鉆研精神。對比教師和學(xué)生對課程匯報的評分，兩者相差不大，且各組排名基本一致，說明學(xué)生對課程結(jié)課報告的評分標(biāo)準(zhǔn)與整體評價標(biāo)準(zhǔn)一致，不會因為個人感情而亂評分。

（四）期末考試

期末考試占總成績的50%，為結(jié)課后的閉卷考試，安排在結(jié)課后的第三周進(jìn)行，主要考查學(xué)生對課程知識的掌握程度。期末考試題型包括填空判斷題、分析簡答題、設(shè)計計算題、綜合分析題四類，填空判斷題主要考查學(xué)生對專業(yè)課程基礎(chǔ)知識的掌握程度，要求學(xué)生具備端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；分析簡答題和設(shè)計計算題主要考查學(xué)生對課程知識的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；綜合分析題主要考查學(xué)生對化工設(shè)備安全事故的綜合分析能力，在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識。

三、改革成效

歷時兩年的探索與實踐，采用新的課程考核方式后，學(xué)生的平時表現(xiàn)成績、平時作業(yè)成績、結(jié)課作業(yè)成績及期末考試成績分布形式一致，各考核項的分?jǐn)?shù)段主要集中在80～100分，從平時表現(xiàn)和平時作業(yè)來看，優(yōu)秀人數(shù)居多，整體學(xué)習(xí)效果良好。通過分析改革后期末考試成績的分值分布可知，80～89分的人數(shù)占比最多，70～79分次之。與傳統(tǒng)考核方法相比，成績良好（＞80分）的學(xué)生占比相差不大；70～79分的人數(shù)由12.50%提高至35.85%；60分以下學(xué)生的占比大幅降低，由之前的26.79%降低到了11.32%。從課程成績來看，雖然各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)占比差別不大，但90分以上的人數(shù)比例提高了，70分以下的人數(shù)比例降低了。這說明考核方式的改革大大提高了學(xué)生對課程知識的掌握程度，提高了課程目標(biāo)的達(dá)成度，通過全過程考核，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，該考核采用了云課堂和雨課堂結(jié)合的方式，可自動記錄學(xué)生的平時成績，減少了教師的成績統(tǒng)計工作量。該課程考核方式取得了良好的效果，得到了學(xué)生的一致好評。

結(jié)語

隨著現(xiàn)代教育水平的不斷提升，新工科和課程思政教育理念在工科教學(xué)中的重要性愈加凸顯。我國著名化工裝備安全技術(shù)專家涂善東一直以來倡導(dǎo)全面工程教育，培養(yǎng)頂天立地的優(yōu)秀工程師，這就要求我們在培養(yǎng)人才時，必須實施全過程、全方位、多層次的考核方式，使學(xué)生在多個層次要求上達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。歷時兩輪的“化工設(shè)備安全”課程考核方式的探索與實踐取得了顯著效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考及解決實際問題的能力，在一定程度上解決了學(xué)生死記硬背、應(yīng)付考試的頑疾，通過多種考核方式的實施，促進(jìn)了學(xué)生工程意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的工程素養(yǎng)和家國情懷。學(xué)生對新的考核模式的接受度和滿意度較高，93.70%的學(xué)生表示非常贊同此種考核模式；95.40%的學(xué)生表示該考核方法使其具備了運用所學(xué)知識解決化工設(shè)備安全事故實際工程問題的能力，該考核方式可以推廣至其他專業(yè)課程中。課程考核改革是一項長期任務(wù)，為適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，仍需持續(xù)積極實踐，不斷探索和完善。

參考文獻(xiàn)

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［5］張智，劉水靜，李東坡，等.講好“大思政課”的道、學(xué)、術(shù)［EB/OL］.（2021-05-28）［2022-06-13］.http：//theory.people.com.cn/n1/2021/0528/c40531-32115612.html.

［6］蔣文春，羅云.化工設(shè)備安全基礎(chǔ)［M］.北京：中國石化出版社，2021：1-16.

［7］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2022-06-13］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

Reform and Practice of Examination Mode Based on the Concept of Emerging Engineering Education and Curriculum Ideology and Politics

LUO Yun， JIANG Wen-chun， ZHOU Fan， ZHAO Yan-ling

（College of New Energy， China University of Petroleum （East China）， Qingdao，

Shandong 266580， China）

Abstract： As the global science and technology bureau is changing， the requirements of the training of chemical safety engineering talents are becoming more and more high in the new age， and the course of chemical equipment safety not only requires students to master the necessary professional knowledge， and have the ability to analyze the practical problems of the project， but also requires the students to have higher engineering quality. The traditional evaluation method focuses on the learning of knowledge， and cannot meet the requirements of all-round talents. After two rounds of reform and exploration， a set of diversified assessment model suitable for chemical equipment safety is put forward， which includes the course knowledge， quality training and ability to achieve three levels of the whole process assessment. This assessment method not only meets the requirements of course knowledge learning， but also improves students engineering literacy.

Key words： chemical equipment safety; emerging engineering education; curriculum ideology and politics; examination mode reform