混合式一流課程建設(shè)路徑與應(yīng)用

王秀艷　王秀麗

［摘 要］ 課程是培養(yǎng)人才的核心要素，課程質(zhì)量決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。線上線下混合式一流課程建設(shè)是打造“金課”、取消“清考”的重要探索。在混合式一流課程建設(shè)中，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)不斷探索和實(shí)踐優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)考核的課程建設(shè)路徑。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“四優(yōu)化”教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一、重理論而輕實(shí)踐的問題，達(dá)到了潛移默化的育人效果。這在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、實(shí)踐型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中都不失為一種有效的嘗試。

［關(guān)鍵詞］ 混合式一流課程；路徑；優(yōu)化；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2022年度浙江省高等教育“十四五”教學(xué)改革項(xiàng)目“新文科視角下數(shù)字賦能高校課程教學(xué)研究”（jg20220723）；2020年度上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院發(fā)展基金項(xiàng)目“‘課程思政和‘思政課程協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建路徑探索與實(shí)踐”（2020JT003）

［作者簡介］ 王秀艷（1979—），女，浙江金華人，碩士，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院金融系講師，主要從事金融風(fēng)險(xiǎn)管理、保險(xiǎn)理論與政策研究；王秀麗（1985—），女，山東高密人，博士，曲阜師范大學(xué)統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事大數(shù)據(jù)分析和高維數(shù)據(jù)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0116-04［收稿日期］ 2022-12-22

引言

課程是培養(yǎng)人才的核心要素，課程質(zhì)量決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等教育是促進(jìn)社會發(fā)展的關(guān)鍵力量，是社會發(fā)展的重要依靠，也是社會發(fā)展的動力源泉。作為人才培養(yǎng)的重要途徑，高等教育只有不斷深化教學(xué)改革，并把教學(xué)改革的成果落實(shí)到課程建設(shè)上，才能從根本上提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

混合式一流課程（又稱線上線下混合式一流課程）的核心是基于線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種教學(xué)方式改進(jìn)教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量課程。在混合式一流課程的建設(shè)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)考核，并用創(chuàng)新理念建設(shè)課程，這樣才能全面消滅“水課”、取消“清考”，才能在教學(xué)實(shí)踐中形成多種類型的課程體系和豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。

一、教學(xué)方法優(yōu)化

《教育部2022年工作要點(diǎn)》要求，教育教學(xué)中要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略改革行動，即強(qiáng)化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級［1］。長期以來，專業(yè)課程教學(xué)中普遍存在教學(xué)模式單一、重理論而輕實(shí)踐的問題，課堂教學(xué)中的“滿堂灌”教育、“一刀切喂養(yǎng)”，忽視了師生互動，無法有效地啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的邏輯思辨能力，混合式一流課程建設(shè)就是對改變和優(yōu)化這類教學(xué)方法的探索［2］。

優(yōu)化教學(xué)方法，首先需要確定線上教學(xué)和線下教學(xué)的內(nèi)容安排及時(shí)間安排。根據(jù)教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見了解到線上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間為總教學(xué)時(shí)間的20%～50%，其余時(shí)間以線下面授的方式開展教學(xué)［3］?！帮L(fēng)險(xiǎn)管理”課程通過線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種方式不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)管理的思想和方式處理生產(chǎn)生活中的風(fēng)險(xiǎn)問題。

據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，截至2022年11月，中國的慕課數(shù)量和慕課學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界第一位。從2013年的5門慕課起步，經(jīng)過近十年的發(fā)展，中國已有超過6.19萬門慕課，以及超過9.79億的慕課學(xué)習(xí)人數(shù)，這為混合式一流課程的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的線上支持。

在混合式一流課程建設(shè)實(shí)踐中，線上教學(xué)主要是依托互聯(lián)網(wǎng)云平臺教學(xué)空間，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)工具，通過慕課、專屬在線專業(yè)課程等輔助教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。線下教學(xué)主要是通過課堂面授的方式開展，在面授過程中，教師結(jié)合多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，教學(xué)方法主要包括ISAS教學(xué)法、項(xiàng)目PK教學(xué)法、問題驅(qū)動教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、情景教學(xué)法等。線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種教學(xué)方式的融合實(shí)現(xiàn)了在線課程學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)推進(jìn)，以達(dá)成培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標(biāo)。

在優(yōu)化教學(xué)方法的實(shí)踐中，混合式一流課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)將多種教學(xué)方法融會貫通，用形象、生動的動態(tài)展示和聲情并茂地課堂講解代替了枯燥地平鋪直敘，這在增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性和形象性的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生專注教學(xué)內(nèi)容，在“金課”中感悟風(fēng)險(xiǎn)管理的魅力。課堂外，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課題研究，提高學(xué)生的理論理解能力和實(shí)踐創(chuàng)造能力。通過這種方式不但有效地促進(jìn)了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，提高了學(xué)習(xí)效率，而且潤物無聲地達(dá)成課程教學(xué)的知識培養(yǎng)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，指出：“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果?！保?］課程思政的本質(zhì)是注重傳授專業(yè)知識與育人、育才的有機(jī)統(tǒng)一。課程思政要著重解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題。

“風(fēng)險(xiǎn)管理”課程是金融學(xué)科的基礎(chǔ)課程，該課程呈現(xiàn)出理論性強(qiáng)、政策性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。課程內(nèi)容涉及金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、災(zāi)害學(xué)、法學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識。教學(xué)內(nèi)容主要包括風(fēng)險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理的原則與功能、風(fēng)險(xiǎn)識別、風(fēng)險(xiǎn)分析、合同風(fēng)險(xiǎn)管理、市場風(fēng)險(xiǎn)管理、經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)管理等?！帮L(fēng)險(xiǎn)管理”課程體系中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，社會主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華傳統(tǒng)小故事等育人元素貫穿整個(gè)課程的培養(yǎng)體系。在課程教學(xué)中，教師堅(jiān)持以法律、規(guī)則、制度為教學(xué)依據(jù)和參考，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識和法制意識。教學(xué)中實(shí)踐團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目PK的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。在教學(xué)案例的選擇中，注重挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。部分課程思政教學(xué)示例見表1。

在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐中，混合式一流課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，生動有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華傳統(tǒng)小故事、社會主義核心價(jià)值觀等課程思政元素融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中。優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容既傳授了專業(yè)知識，又在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育和社會主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)，達(dá)到了塑造人格魅力和建設(shè)職業(yè)素養(yǎng)的融合，實(shí)現(xiàn)了育人與育才的統(tǒng)一。這種既傳授了專業(yè)知識又培養(yǎng)了家國情懷的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才搭建了新的路徑。

三、教學(xué)模式優(yōu)化

混合式教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，也是眾多教育從業(yè)者不斷探索的教學(xué)模式。但在一流課程建設(shè)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)會由于混合的策略過于簡單而達(dá)不到預(yù)期的效果，或是由于混合的方法過于復(fù)雜而使教學(xué)難以有效開展。因此，提高對混合式教學(xué)的認(rèn)識，把握混合式教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)是混合式教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵。

在混合式教學(xué)模式的探索中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先進(jìn)行了教學(xué)資源的改革，其重點(diǎn)是教學(xué)資源庫的建設(shè)。建設(shè)團(tuán)隊(duì)主要依托國家線上一流教學(xué)平臺MOOC，以線上教學(xué)平臺為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了圖文聲像兼具的專業(yè)課程教學(xué)資源庫。線上教學(xué)平臺及時(shí)查漏補(bǔ)缺與線下課堂答疑解惑相結(jié)合的教學(xué)方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。這種方式不但拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，而且開闊了學(xué)生的專業(yè)視野。在教學(xué)資源改革的同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索了以小組為學(xué)習(xí)單位的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，小組成員共同在風(fēng)險(xiǎn)管理項(xiàng)目的探索中學(xué)習(xí)和成長，以此來增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性，鍛煉了學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新精神。

在優(yōu)化教學(xué)模式的實(shí)踐中，混合式一流課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持實(shí)踐育人，在傳統(tǒng)的理論課教學(xué)中增加了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，優(yōu)化了教學(xué)模式。課程建設(shè)院校引入了專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺，形成了一整套包含預(yù)習(xí)總結(jié)、過程材料、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在實(shí)驗(yàn)課程中增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；另一方面加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開展企業(yè)精英進(jìn)課堂、學(xué)生訪企拓崗等交流活動。這種方式使學(xué)生的職業(yè)競爭力在實(shí)踐中得到了鍛煉和提高。

在混合式一流課程建設(shè)中，企業(yè)精英進(jìn)課堂的教學(xué)模式是一種非常有效的實(shí)踐嘗試。在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式中，增加具有豐富操作技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)精英授課內(nèi)容，使專業(yè)教師與企業(yè)精英可以從不同角度啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的理解。這種教學(xué)模式在孵化學(xué)科競賽項(xiàng)目中效果明顯，學(xué)生通過參加專業(yè)賽事提高了專業(yè)知識的理解能力和應(yīng)用能力，為培養(yǎng)實(shí)踐型人才搭建了新的路徑。

四、教學(xué)評價(jià)優(yōu)化

在混合式課程的教學(xué)效果評價(jià)中，按照“科學(xué)評價(jià)，學(xué)生忙起來”的建設(shè)要求，“風(fēng)險(xiǎn)管理”課程建設(shè)本著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力及培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)志趣的教學(xué)設(shè)計(jì)著力點(diǎn)，設(shè)計(jì)和完善教學(xué)過程評價(jià)制度。

“風(fēng)險(xiǎn)管理”課程教學(xué)評價(jià)綜合考慮了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)效果、線上線下的學(xué)習(xí)效果等方面。教學(xué)評價(jià)著重于研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，傾斜于提升課程學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的挑戰(zhàn)性，注重考查學(xué)生知識掌握的深度和廣度。

在優(yōu)化教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐中，混合式一流課程的評價(jià)方式摒棄了傳統(tǒng)課程單一的期末考試評價(jià)方式，探索和豐富了探究式學(xué)習(xí)過程（如論文、報(bào)告、答辯等課程作業(yè)）的評價(jià)方式，既注重考查學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)管理意識，又注重考查學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)管理能力。在改革后的課程評價(jià)中，學(xué)生課程評定總成績由平時(shí)成績和期末成績兩部分構(gòu)成。其中，平時(shí)成績包括線上教學(xué)平臺成績、實(shí)驗(yàn)成績、考勤成績、小組作業(yè)成績和慕課成績。具體而言，線上教學(xué)平臺成績按照學(xué)生參與線上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的理論經(jīng)驗(yàn)值總數(shù)加權(quán)匯總，借助線上教學(xué)平臺成績綜合評定。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績評定由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告成績、實(shí)驗(yàn)課程報(bào)告成績和實(shí)驗(yàn)小組報(bào)告成績等三部分構(gòu)成。考勤成績參考課堂簽到，結(jié)合課堂出勤等情況綜合評定。小組作業(yè)成績主要就小組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評定，成績由小組互評、助教評閱和任課教師評閱等三部分綜合評定后得出。慕課成績根據(jù)慕課測試成績評定。課程期末試卷內(nèi)容涵蓋線下課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和線上慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)志趣的教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才搭建了新的路徑。

優(yōu)化教師隊(duì)伍是優(yōu)化混合式一流課程教學(xué)評價(jià)的前提。為此，建設(shè)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮教研室、教研組等教學(xué)基層組織的作用，采取了行之有效的措施，不斷提高團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。教研室首先設(shè)計(jì)了規(guī)律性的備課制度和定期的教研室活動，特別是每周一次的課程互評制度，及時(shí)地解決了教師授課中的問題。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)還充分利用教師發(fā)展中心舉辦的教師成長訓(xùn)練營等活動，組織教師進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科交流，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高自身綜合能力。

結(jié)語

混合式教學(xué)絕不是線上教學(xué)與線下教學(xué)的簡單混合。實(shí)際上，混合式教學(xué)還包括教學(xué)目標(biāo)的混合與學(xué)習(xí)方式的混合?；诮虒W(xué)目標(biāo)的混合式教學(xué)，“混合”策略在設(shè)計(jì)上的最低要求是“達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”；基于學(xué)習(xí)方式的混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的混合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要應(yīng)用到實(shí)踐中去，這也是學(xué)習(xí)的最高層次。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的發(fā)展及廣泛應(yīng)用，專業(yè)學(xué)科的邊界越來越模糊。高等教育授課教師要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和探索，找出合適的教學(xué)方法。

黨的二十大報(bào)告提出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！保?］以信息化全面賦能教育，提供更高質(zhì)量、更加公平、更多選擇、更加便捷、更加開放、更加靈活的教育服務(wù)，滿足人民群眾的高品質(zhì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，方能實(shí)現(xiàn)“人人可學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，助力學(xué)習(xí)型社會和學(xué)習(xí)型大國的構(gòu)建［6］。

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The Path and Application of Blended Teaching of First-class Curriculum Construction

WANG Xiu-yan1， WANG Xiu-li2

（1. Department of Finance， Shanghai University of Finance and Economics Zhejiang College， Jinhua， Zhejiang 321000， China; 2. School of Statistics and Data Science， Qufu Normal University， Qufu， Shandong 273165， China）

Abstract： Curriculum is the core element of talent cultivation， and the quality of curriculum determines the quality of talent cultivation. The construction of online and offline blended first-class courses is an important exploration to create “gold class” and cancel “clear exams”. In the mixed first-class curriculum construction， the teaching team constantly practices the optimization of teaching methods， teaching content， teaching mode and the construction path of teaching assessment. Practice has found that the “four-optimization teaching method” has changed the traditional classroom teaching mode which is single and emphasizes theory over practice， achieving a subtle educational effect. This is of great significance in the cultivation of applied， practical and innovative talents.

Key words： blended teaching of first-class curriculum; path; optimization; teaching reform