班級文化，于無痕處育人

【摘要】班級文化，不僅是班級成員共同營造的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍以及共同形成的集體規(guī)則與習(xí)慣，還有共同創(chuàng)造的精神文化?？偟膩碚f，班級文化是班主任和學(xué)生們“過去的足跡、現(xiàn)在的步伐、未來的方向”。在班級文化的形成過程中，班主任是引導(dǎo)者、策劃者，學(xué)生是參與者、執(zhí)行者。因此班主任要發(fā)揮智慧，積極帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建良好的班級文化。

【關(guān)鍵詞】班級文化;班級凝聚力;班主任

作者簡介：駱文?。?981—），男，廣東省廣州市增城區(qū)荔江小學(xué)。

在學(xué)生的成長過程中，學(xué)校、班級、同學(xué)、老師發(fā)揮著重要的作用。同學(xué)、教師常常陪伴在他們身邊，與他們共同成長，是他們歲月的見證者。學(xué)校，尤其是班級，是他們與同學(xué)、老師的生活共同體。學(xué)生在班級里，需要磨煉本領(lǐng)，修身養(yǎng)性，才能逐漸成長為社會所需要的人才，而班級文化在其中發(fā)揮著重要的作用。

但由于受各種因素的影響，有的班主任對班級文化建設(shè)的價值取向出現(xiàn)了偏差，他們打造班級文化往往不是因為自身意識到班級文化的重要性，而是出于應(yīng)付學(xué)校評價的要求。在這種情況下，他們打造出來的班級文化往往流于形式，比如僅在教室內(nèi)掛上班訓(xùn)班規(guī)或張貼勵志標(biāo)語，既不去解讀其內(nèi)涵，也不去踐行其要求，學(xué)生自然無法受到良好的熏陶。而理想的班級文化，應(yīng)如滋養(yǎng)生命的春雨，在學(xué)生成長的過程里，潤物細(xì)無聲。

教育應(yīng)做的事，班主任要做的事，便是激起學(xué)生對生活的熱愛、對知識的探索欲望、對班集體的歸屬感。而要做到這些，班級主任就要打造適合學(xué)生成長的班級文化。

一、精心布置，打造看得見的班級文化

何謂班級文化？從顯性的角度來講，班級文化應(yīng)該是能夠體現(xiàn)一個班級的發(fā)展目標(biāo)、群體共同形成的價值觀、所有成員的追求與信念的文字、圖畫等，也是一個班級成員共同學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境[1]。要想打造看得見的班級文化，教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，充分參與其中。

（一）當(dāng)家做主，布“新家”、添氛圍

一個班集體，除了學(xué)校安排的課桌椅、書柜等固有之物，還應(yīng)該有一些屬于自己的東西，才會有“家”的味道，才有利于營造出獨特的文化氛圍。那么，應(yīng)如何給新的班級添置“新家具”，將其布置成一個溫馨的“家”呢？

還記得開學(xué)的第一周，教室里抬頭可見雪白的墻壁，低頭可見嶄新發(fā)亮的課桌椅，后面是空空如也的書柜、置物柜。但筆者并不急著告訴學(xué)生布置，而是希望作為班級主人公的學(xué)生自己主動布置。

看到別班的書柜已裝滿圖書，有幾位學(xué)生家長代表沉不住氣了，跑來問筆者：“老師，我們書柜里放些什么書好呢？你組織一下，我們召集家長，馬上就可以安排?！?/p>

筆者笑著說不著急，第二天，便有幾個學(xué)生跑到筆者面前一臉羨慕又略著急地說：“老師，隔壁班的書柜有好多書，好漂亮??！他們已經(jīng)開始看課外書了?！?/p>

“哦，是誰布置的呢？”筆者明知故問。

“好像是他們班的家長?！?/p>

“學(xué)生自己的書柜，為什么要家長來布置呢？”

學(xué)生們一臉茫然地看著筆者。筆者繼續(xù)說道：“自己的班級自己動手布置，自己的書柜自己來放滿，可以嗎？”他們?nèi)粲兴嫉攸c點頭。

“那放些什么書好呢？”他們似乎有些迫不及待了。

“這得看你們想看什么書啊！”筆者沒有給出參考答案。班級的布置應(yīng)該是由學(xué)生自己做主的，教師只需要做一個引導(dǎo)者，在必要的時候指點一下。

“好的，我們知道了，老師。”學(xué)生們開開心心地去準(zhǔn)備了。

當(dāng)天下午，有不少學(xué)生把家里平時看過的或還未看過的書帶來教室整齊地放在書柜里，教室瞬間充滿了書香氣息。筆者看到自己的預(yù)期目標(biāo)初步達成，心里頓感欣慰。

“老師，我覺得還可以帶些綠色盆栽來布置教室?！庇械膶W(xué)生說道。

“有意思，可是為何要帶些綠色盆栽來呢？”筆者故意問。

“綠色植物富有生命力，看著讓人心情愉悅?！睂W(xué)生說道。

其他學(xué)生也跟著點頭，不斷地附和著。于是，教室里就這樣多了不少的“新成員”，有些學(xué)生甚至還帶了種子來培養(yǎng)，幾周后，泥土中開始冒出了小嫩芽，給教室增添了新的活力?？粗蓪W(xué)生精心布置出來的有“家”的氛圍的教室，筆者不禁感到驕傲。

（二）自下而上，制班規(guī)、訂班訓(xùn)

一個班級除了需要用圖書、盆栽等物品烘托出獨特的班級文化氛圍，還需要張貼一些直接彰顯班級文化的標(biāo)語、班規(guī)等。

首先說標(biāo)語，班主任如果直接把自己所認(rèn)同的一些名人名言制作成標(biāo)語貼到教室墻壁上，是很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，也就無法使這些文化在學(xué)生心底生根。對此，筆者讓學(xué)生每人都寫下幾條對自己影響最大的名人名言，并闡述其中的道理，在此過程中筆者會加一些補充說明，讓學(xué)生更好地理解這些名人名言的內(nèi)涵，最后再由全班投票選出其中的幾條，把它們制作成標(biāo)語貼在教室墻上。

再說到班規(guī)，有的班主任認(rèn)為班規(guī)就是老師制訂、學(xué)生遵守的規(guī)則，于是就自己制訂班規(guī)并打印出來貼在教室里，要求學(xué)生熟記。這樣的班規(guī)是從教師角度出發(fā)的，并不一定適合學(xué)生。班訓(xùn)也好，班規(guī)也罷，應(yīng)是學(xué)生認(rèn)可的理念，最好是自下而上形成的，要由學(xué)生自己提出來并表示愿意遵守。因此，筆者與學(xué)生探討商量，再一條條制訂、上墻。為了更好地制訂班規(guī)，筆者還開展了一次以“班級公約的制訂”為主題的班會課，和學(xué)生一起進行“頭腦風(fēng)暴”，共同生成本班的班規(guī)班約。當(dāng)然，班規(guī)不是一成不變的，筆者隨時會根據(jù)班級實際以及學(xué)生的行為表現(xiàn)而不斷進行更新、修改，也歡迎學(xué)生隨時提出改進的意見，使班規(guī)總是處于“未完待續(xù)”的狀態(tài)。

二、用心經(jīng)營，建設(shè)隱性的班級文化

班級文化，應(yīng)該是一股促進生長的力量。一個班，應(yīng)如一個家，讓每一個學(xué)生身處其中都能感受到溫暖，讓每一個學(xué)生都能找到自己的存在感。班主任需要做的，就是努力讓“家”里的每一個成員都悅納自己，也能包容別人，學(xué)會把溫暖帶給別人[2]。這樣才能打造出有生命力的班級文化。

（一）抓住契機，教育學(xué)生互幫互助

教育需要愛，教育之愛，既要像縷縷陽光，在適當(dāng)?shù)臅r候溫暖學(xué)生的心靈，也要像滴滴雨露，滋養(yǎng)出學(xué)生心底愛的種子—對集體的愛，對知識的愛，對生命的愛。班主任要抓住機會用愛教育學(xué)生，讓愛在學(xué)生的心里悄然生長，使班級充滿溫情。

一個秋天的早晨，課間時候，班里有一位學(xué)生忍不住嘔吐了，他的座位周圍盡是他的嘔吐物。班上其他學(xué)生頓時躁動起來，捏著鼻子，眼神里、話語里皆是嫌棄、責(zé)怪、嘲諷。筆者要帶那位學(xué)生去醫(yī)務(wù)室看看，于是安排幾個學(xué)生處理一下嘔吐物，結(jié)果他們避之唯恐不及，都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，不愿意幫忙。失望之際，筆者決定自己動手，這時小譚同學(xué)拿著垃圾鏟和掃把走過來了，垃圾鏟里還裝有一些沙子。原來，事情發(fā)生之后，他就二話不說拿著垃圾鏟去運動場的沙池里裝沙子了。他小心翼翼地處理嘔吐物，還用拖把把地面清洗了一遍又一遍，又把拖把洗干凈了放回原位，才露出了如釋重負(fù)的笑容……看著他，剛才嫌棄不肯幫忙的學(xué)生都沉默不語。

此時，一抹陽光照進教室里，也照進筆者的心里，暖暖的。剛好下一節(jié)是筆者的課，筆者打算利用剛才的事給學(xué)生們進行一場“愛的教育”。

在課上，筆者問：“小譚，為何你會愿意幫忙處理嘔吐物？你不怕臟、不怕臭嗎？”

“當(dāng)時沒想那么多，只想著嘔吐的那個人已經(jīng)不好受了，作為他的同學(xué)，能幫就幫，而且只是幫忙清理一下嘔吐物，也沒吃什么虧，幫助別人，為班級做點事情，自己也很快樂。”小譚樂觀地說道。班上頓時響起了一陣熱烈的掌聲。

“感謝小譚同學(xué)的無私與熱心，在別人有困難時伸出援助之手，為你點贊，你是我們班的‘愛心小天使’。老師希望，其他同學(xué)也能向小譚學(xué)習(xí)，在別人、在班級需要你時能挺身而出，因為你也會有需要別人幫助的時候。我們都需要朋友的關(guān)愛，需要班集體的溫暖，讓我們每個人都為這個班集體貢獻一份愛與溫暖吧，這樣班集體也會回饋我們愛與溫暖。”

也許是小譚的行為感動了他們，也許是筆者的一番話觸動了他們，他們對“愛”與“善”有了深刻的認(rèn)識。后來，班上涌現(xiàn)出了很多像小譚一樣的“愛心小天使”，還有一個個“勇敢小衛(wèi)士”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)小能手”等。

在這個故事中，面對一些學(xué)生的冷漠與逃避，筆者并沒有責(zé)怪他們，而是給他們時間，讓他們沉浸在友愛互助的班級氛圍中，從而慢慢覺醒，自我成長，學(xué)會把愛和溫暖傳遞給身邊的每一個人。教育，就應(yīng)該是讓學(xué)生不斷自省、不斷成長的過程。

在班級文化建設(shè)中，當(dāng)出現(xiàn)小問題時，班主任要持有一顆寬容與接納之心，抓住教育的契機，引導(dǎo)學(xué)生向善，用愛帶給學(xué)生一縷縷春風(fēng)，使學(xué)生滋生出更多美好的品質(zhì)來。教師若能喚起學(xué)生的惻隱之心，讓學(xué)生保持對他人的善意，不論對誰都愿施以援手，這便是教育的成功。

（二）情感激勵，增強班級凝聚力

一個團結(jié)向上的班集體要為了同一個目標(biāo)而共同奮斗，在共同奮斗的過程中，樹立起一種正確的榮譽觀，從而增強凝聚力。

一年一度的校運會即將開始，而筆者剛接手的班級體育方面的表現(xiàn)不太好，體育老師希望筆者能找找辦法，看能否有所改善。作為班主任，筆者應(yīng)該選擇相信學(xué)生。于是筆者鼓勵學(xué)生說：“不管過去的成績?nèi)绾?，今年肯定會不一樣，因為有我在，也請大家相信自己，為我們這個班集體拼一回，好嗎？”他們給了筆者一個斬釘截鐵的肯定回答。為了充分鼓勵他們，筆者堅持每節(jié)體育課都跟他們一起上，陪他們一起訓(xùn)練。但過程頗為曲折：學(xué)生訓(xùn)練接力時，老是有人掉棒，于是互相指責(zé)，互相埋怨，而不參加的學(xué)生也不去幫忙打氣，常常一副事不關(guān)己的模樣，滿不在乎……對此，有的學(xué)生說：“放棄吧，反正都是倒數(shù)。”這讓筆者很受打擊，但心里一個強烈的聲音告訴自己：“不，我不能半途而廢，否則，學(xué)生就失去堅持的勇氣了，再堅持、再努力一下?！眻远诵拍詈?，筆者依然在學(xué)生面前表現(xiàn)得信心滿滿，鼓勵他們說：“沒關(guān)系，萬一比賽時真有掉棒，那么下一位接棒的同學(xué)就要更加努力，把掉棒同學(xué)浪費的時間追回來。團體項目講究的是團結(jié)協(xié)作，我們同在一個班集體，應(yīng)該緊緊團結(jié)在一起，風(fēng)雨同路。若是大家不改變現(xiàn)在的態(tài)度，那么我們不用比賽就已經(jīng)輸了，我們要相信

自己?！?/p>

在筆者的不懈鼓勵下，學(xué)生們漸漸恢復(fù)了斗志，帶著一股信念與沖勁奮勇拼搏，在訓(xùn)練和比賽中，他們都團結(jié)友愛、互相包容、互相鼓勵，筆者看到了不一樣的班級，不一樣的他們，似乎也看到了勝利在前方。最后，學(xué)生們在運動會中拿到了團體總分的第二名，刷新了以往的記錄，創(chuàng)造了屬于自己的奇跡。

在班會課上，筆者對他們說：“在我心里，我們班就是冠軍，因為你們表現(xiàn)出了非常好的精神面貌，彰顯出了良好的班級文化?！睂W(xué)生備受鼓舞，表現(xiàn)得更加積極上進、團結(jié)友愛，更加熱愛這個班集體。

結(jié)語

“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”，這句話讓筆者對教育有了更多的思考。為何要把教育比作成農(nóng)業(yè)？在后來的從教經(jīng)驗中，筆者漸漸悟明白：工業(yè)是模式化的，在一條生產(chǎn)線上機械地做出一模一樣冷冰冰的產(chǎn)品，而農(nóng)業(yè)是需要靈活播種、培養(yǎng)的，能收獲不一樣的生命果實，這個過程充滿了愛與耐心，正如教育。因此，班主任要帶領(lǐng)學(xué)生打造良好的班級文化，就要付出真正的愛，用愛教育學(xué)生、感染學(xué)生。好的班級文化，能于無痕處育人，于無聲處潤人。

【參考文獻】

[1]許丹紅.打造小學(xué)卓越班級的38個策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[2]謝云.好班是怎樣煉成的：小學(xué)班主任班級建設(shè)之道[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.