初中道德與法治課程中實施生命教育的研究

【摘要】生命是教育的起點。中學(xué)時期是學(xué)生從少年成長為青年的重要階段。道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和良好的行為習(xí)慣的重要學(xué)科。學(xué)校和教師需要對初中階段的學(xué)生的身心特點進行分析，在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下，將生命教育充分滲透到道德與法治的教學(xué)活動中，如可以從注重直觀感受、聯(lián)系生活實際、開展主題活動、創(chuàng)設(shè)情境等方面實施生命教育，從而讓學(xué)生尊重生命，熱愛生命，了解生活的意義，實現(xiàn)人生價值。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治;生命教育;策略

【基金項目】本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“疫情背景下生命教育在道德與法治教學(xué)中的滲透”（課題編號：DX[2020]GHB371）的研究成果。

作者簡介：馬惠萍（1978—），女，甘肅省定西市渭源縣龍亭學(xué)校。

探尋生命的意義，實現(xiàn)生命的價值，是人類永恒的話題。學(xué)校和教師應(yīng)該通過多種途徑對學(xué)生進行生命教育，旨在讓學(xué)生更加珍視和愛惜自己和他人的生命。初中道德與法治教師需要利用學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)所長，在教學(xué)中適時、適度地滲透生命教育。

一、在初中道德與法治課程中實施生命教育的意義

一個人只有對生命保持敬畏，才能熱愛生活，熱愛事業(yè)，熱愛自然。生命教育對初中道德與法治教學(xué)有重要意義，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）有利于學(xué)生提升自身的道德品質(zhì)

在道德與法治教學(xué)中加強生命教育，能夠讓學(xué)生主動思考如“生命是什么？”“生命的意義是什么？”等與每個人息息相關(guān)的問題。在得出了這些問題的答案之后，學(xué)生會逐漸形成敬畏生命、熱愛生命以及助人為樂、孝親敬長、愛護環(huán)境等良好的道德品質(zhì)[1]。

（二）有利于學(xué)生更好地享受生活

實施生命教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。學(xué)生只有熱愛并敬畏生命，才能更好地戰(zhàn)勝挫折和困難，才能更好地適應(yīng)學(xué)校生活、家庭生活和社會生活，并且在良好的德育氛圍中不斷地提升自己，主動參加社會活動，為社會做貢獻，從而享受生活的樂趣。

二、目前教師在實施生命教育的過程中存在的問題

（一）忽視生命教育的重要性

部分教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，僅僅注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)的過程中講授中考所涉及的重難點知識，而忽視了生命教育的重要性，對于生命教育的內(nèi)容草草帶過，未能深入講述，導(dǎo)致學(xué)生很難充分理解生命的內(nèi)涵，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今社會的需求。

（二）教學(xué)能力不足

部分教師缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，在實施生命教育的過程中，未明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地進行教學(xué)設(shè)計，所采用的教學(xué)方式過于古板，通常只是照本宣科。采用這種教育方式，難以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生有效掌握與生命教育相關(guān)的知識。另外，有的教師開展的生命教育流于形式，他們不善于挖掘教材中有關(guān)生命教育的內(nèi)容，建立知識點之間的聯(lián)系，在講述時未能有效結(jié)合具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探討，運用通俗易懂的語言，幫助學(xué)生理解比較抽象的知識，體會其中的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識面。這不利于學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)全面發(fā)展，也不利于教師順利開展教學(xué)活動，取得預(yù)期的生命教育效果[2]。

三、在初中道德與法治課程中實施生命教育的策略

（一）注重學(xué)生的直觀感受

隨著課程改革的深入和素質(zhì)教育的推進，越來越多的教師認識到生命教育對學(xué)生發(fā)展的重要作用。初中道德與法治教師要想在課堂中滲透生命教育，需要樹立正確的教學(xué)觀念，對以往的道德與法治教學(xué)模式進行創(chuàng)新。

教師在教學(xué)前應(yīng)該與學(xué)生進行充分的交流，或者通過科學(xué)的調(diào)查來了解學(xué)生的認知情況以及他們是如何看待自己與他人的生命的，再根據(jù)反饋的結(jié)果進行針對性的教學(xué)，以確保課堂的教學(xué)質(zhì)量[3]。同時，教師應(yīng)善于挖掘與生命教育有關(guān)的資源，將其應(yīng)用在道德與法治教學(xué)中，并基于學(xué)生的認知水平，選擇學(xué)生容易理解的生命教育素材，如歷史事件、社會上的某些新聞等，采用符合學(xué)生特點的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有認知經(jīng)驗進行有機結(jié)合，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極地參與到生命教育活動中，并且?guī)椭鷮W(xué)生實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，深刻體會生命的內(nèi)涵。

教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，開展生命教育活動，豐富教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)的趣味性和有效性。在教學(xué)的過程中，教師需要注重學(xué)生的直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要珍愛生命，進而形成對于生命的感性認知，學(xué)會保護和尊重生命，樹立正確的生命觀，取得良好的教學(xué)效果[4]。

例如，在教學(xué)“探問生命”一課時，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于孕育人類、動物、植物生命的視頻，或者讓學(xué)生觀看“小動物如何通過自己的努力躲避猛獸”的視頻，讓學(xué)生直觀地感受生命脆弱的一面與頑強的一面，明白生命與時間一樣，是不可逆的，從而加深學(xué)生對生命的認識和了解。

（二）聯(lián)系生活實際，依托案例實施生命教育

現(xiàn)行的初中道德與法治課程的教材內(nèi)容，是經(jīng)過有關(guān)人員多次修訂、審核以及層層把關(guān)后才編寫出來的。編者在設(shè)計教材內(nèi)容時主要依據(jù)的是初中階段學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力等。教材內(nèi)容所涵蓋的知識點具有代表性、實用性、科學(xué)性。為了提升生命教育的效果，初中道德與法治教師在實施生命教育時，除了基于教材內(nèi)容，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)知識，還應(yīng)該積極、適時地融入生活元素，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合一些與教學(xué)主題相關(guān)的真實案例，以多種形式將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生提供深入思考和自主探究的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而讓學(xué)生感悟生命的真諦。

當(dāng)前，人們可以借助網(wǎng)絡(luò)快速地接收各類信息，查找所需的各類資源。初中道德與法治教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，圍繞生命教育的主題，從網(wǎng)絡(luò)平臺上收集一些典型案例，與學(xué)生一起對案例進行剖析。這樣能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望[5]。教師需要在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生深入地思考有關(guān)生命的問題，避免學(xué)生出現(xiàn)漠視生命的現(xiàn)象，并且需要讓學(xué)生懂得愛惜自己的生命，尊重他人的生命。對于道德與法治教材中有關(guān)生命教育的比較抽象的知識，教師可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，將生活中的案例與教材知識進行融合，如采用情境教學(xué)法、角色扮演法，或者借助多媒體設(shè)備，讓學(xué)生感受生命的可貴。

例如，在“敬畏生命”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以事先從網(wǎng)絡(luò)上下載關(guān)于醫(yī)護人員堅守抗疫一線的視頻和某些人不遵守疫情防控措施的視頻，然后在課堂上播放。教師通過對比和分析視頻中的案例，可以讓學(xué)生體會到生命的寶貴與神圣;那些威脅他人生命安全的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰，而那些舍己為人的人應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?。在教學(xué)中引入有關(guān)生命教育的熱點案例或新聞報道，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)習(xí)體驗，而且可以活躍課堂氣氛，順利實現(xiàn)生命教育的目標(biāo)。

又如，教師在向?qū)W生講授“增強生命的韌性”這部分內(nèi)容時，可以借助多媒體設(shè)備，引入“5·12”汶川地震中“最后的幸存者”馬元江的案例，向?qū)W生滲透生命教育。案例的主要內(nèi)容為：馬元江在幾乎不能動彈、滴水未進的情況下，被掩埋了近179個小時后獲救，可謂創(chuàng)造了生命奇跡。教師在教學(xué)中聯(lián)系生活實際，結(jié)合真實案例，能夠讓學(xué)生明白，自己要在有限的生命里，珍惜時間，珍愛親友，努力生活，進而感悟生命的價值與意義。

（三）開展主題活動

生命教育不能一蹴而就。教師并不是僅僅上幾節(jié)課就可以幫助學(xué)生正確認識生命的，而應(yīng)該在課堂中不斷地進行滲透，促進學(xué)生感悟。在向?qū)W生滲透生命教育的過程中，初中道德與法治教師需要以學(xué)生為主體，在不脫離教材的前提下，圍繞生命這一主題開展活動，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生理解課堂內(nèi)容，進一步感悟生命，從而達到事半功倍的效果。

例如，“珍視生命”這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，遠離不良嗜好。教師在教學(xué)的過程中可以將班上學(xué)生分成若干小組，向?qū)W生提出“如何讓生命充滿活力與激情？”“如何珍愛生命，讓生命更有意義？”等問題，留給學(xué)生足夠的時間進行探討;在學(xué)生相互討論的過程中，給予他們必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們解決遇到的困難;之后，請幾名學(xué)生到講臺上演講。教師通過小組探討的方式開展主題活動，可以在完成生命教育任務(wù)的同時，讓學(xué)生深入理解生命的意義等知識，樹立正確的生命觀，鍛煉學(xué)生的口才，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、思維能力和探究能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)生命教育情境

初中道德與法治教師應(yīng)該深入解讀教材中關(guān)于生命教育的內(nèi)容，并將其提煉出來，依據(jù)學(xué)生的實際需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這有利于學(xué)生以更積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，掌握生命教育的理論知識，正確理解生命的內(nèi)涵，并且他們學(xué)習(xí)的興趣也會變得更濃厚。教師在教學(xué)前需要緊扣主題，設(shè)計有思考價值和教育意義的問題，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，并且需要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)之間具有緊密的聯(lián)系。

例如，教師在“生命可以永恒嗎”一課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生圍繞相關(guān)問題進行討論;在學(xué)生對課堂內(nèi)容形成初步認知后，以教材中的生命教育元素為出發(fā)點，借助信息技術(shù)，通過視頻、圖片、文字等形式介紹某些事物或現(xiàn)象，以創(chuàng)設(shè)生動、具體的生命教育情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;適時地向?qū)W生講解本課知識，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深入分析相關(guān)問題，從而有效提升生命教育的效果，使道德與法治教學(xué)和生命教育融為一體，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，讓學(xué)生對生命形成更全面的了解，認識到生命教育對自身的重要性，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)Wqapz6fabjU0J1TmFGR5AQ==。此外，教師應(yīng)該注重與學(xué)生在課堂中的互動和交流，以此調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增進師生關(guān)系。

結(jié)語

當(dāng)前，生命教育已成為學(xué)校、教師教育教學(xué)工作的重要組成部分。在初中道德與法治課程中實施生命教育，需要教師充分發(fā)揮課程的教育價值，挖掘更多合適的生命教育資源，將其有效融入教學(xué)中，運用多種有效的教育策略，讓學(xué)生更加珍視和敬畏生命，更好地保護自己和他人的生命，感悟生命的真諦，從而推動生命教育發(fā)展，落實素質(zhì)教育的要求，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才貢獻自己的力量。

【參考文獻】

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[5]姚瑤.初中《道德與法治》課程中法治教育實施現(xiàn)狀的研究：以長春市某區(qū)三所初中為例[D].長春：長春師范大學(xué)，2019.