【摘要】學前教育階段是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力的重要階段,教師應結合課程游戲化的要求,將游戲與美育相結合,“以玩育美”,在豐富多樣的游戲中發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力,提高幼兒的智力。
【關鍵詞】“玩美”;游戲化理念;幼兒園
作者簡介:施玉美(1980—),女,江蘇省南通市海門區(qū)通源幼兒園副園長。
游戲是幼兒的天性,在課堂中開展游戲是教育幼兒的重要方式,而《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》強調了美育的重要性,指出學前教育階段教師要使幼兒擁有美好、善良的心靈,使幼兒懂得珍惜美好事物。因此,有的幼兒教師提出了“以玩育美”的教學模式即“玩美”項目?!巴婷馈表椖恳蠼處煂⒂螒蚺c美育相結合,為幼兒創(chuàng)設有趣的學習情境,使幼兒在游戲過程中感受美好、創(chuàng)造美好、收獲美好。
一、“玩美”項目的價值內涵
第一,“玩美”項目能夠提升幼兒感受美的能力。在幼兒園教育中,教師要引導幼兒用心去感受美,發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式來表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。而“玩美”項目為幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美提供了條件,幼兒在參與“玩美”項目的過程中,能深刻體會到美的要素,進而學會尋找身邊的美、感受身邊的美[1]。第二,“玩美”項目能夠發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。在“玩美”項目中,創(chuàng)作手工作品、用肢體表現(xiàn)音樂等游戲都需要幼兒積極思考與創(chuàng)新,既動手又動腦,從而使創(chuàng)造力得以提升。第三,“玩美”項目能夠促進幼兒的社會性發(fā)展?!巴婷馈表椖康拈_展需要幼兒進行交流與合作,在游戲中,幼兒能夠與別人充分接觸,互幫互助,建立起良好的關系,從而有效地促進社會性發(fā)展。
二、“玩美”項目的設計理念
(一)體現(xiàn)“三美式”價值取向
“玩美”項目的設計與開展強調活動過程能夠體現(xiàn)出環(huán)境美、作品美和幼兒美(即三美式)。因此,教師需要創(chuàng)設環(huán)境美,包括布置教室環(huán)境,提供各種活動素材,讓幼兒感受環(huán)境之美;要帶領幼兒參與創(chuàng)作,與幼兒共賞作品之美;還要引導幼兒體驗與同伴間的友愛關系,感受人際關系和諧之美??傊處熞獮橛變禾峁┳非竺?、發(fā)現(xiàn)美的活動平臺[2]?!巴婷馈表椖康木唧w內容詳見表1。
(二)注重內容的多元整合
“玩美”項目應該是豐富多彩的,因此教師要注意整合音樂、舞蹈、美術、體育等活動形式,隨著幼兒的興趣愛好的改變而調整項目形式,營造出良好的環(huán)境氛圍,選擇合適的材料,進行適當?shù)闹笇В瑸橛變喊l(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美提供條件[3]。
(三)強調過程的自主性
幼兒園需要讓各班和各年齡段的幼兒共同參與“玩美”項目活動,給幼兒提供輕松自由的活動環(huán)境與不同的活動形式,讓幼兒自主選擇玩伴,自主選擇活動形式,自主思考,從而充分調動幼兒的積極性和主動性,促進幼兒的自主發(fā)展。
三、“玩美”項目的操作過程
“玩美”項目應遵循感受與學習并重、體驗與操作鏈接、自主與規(guī)則融合的三大原則,以游戲為基本形式,以發(fā)展幼兒的美感、美好品德和智慧為宗旨。在理論架構上,幼兒園教師應注重體現(xiàn)“感受、體驗、自主”,讓幼兒在游戲、操作體驗中自主構建學習經驗;在實踐操作上,幼兒園教師應設計多元化的項目載體,構建自主式組織模式,注重三美式價值取向,使用信息化指導策略,充分關注幼兒的需求,強調幼兒的主體地位,給幼兒自主選擇、表達的機會[4]。項目推進的策略見圖1。
(一)創(chuàng)設良好的環(huán)境
幼兒對新鮮事物充滿了好奇心,特別是對于身處的環(huán)境。因此,在開展“玩美”項目時,教師要給幼兒提供良好的環(huán)境,營造良好的氛圍,讓幼兒能夠放松心情,促使幼兒通過感受環(huán)境來體驗美、創(chuàng)造美。
比如,在創(chuàng)意工坊中,教師可以為幼兒創(chuàng)設美麗舒適的環(huán)境,在活動室內懸掛師幼合作完成的藝術作品、張貼藝術家的作品等。這樣幼兒走進活動室就如同走進藝術大廳,能夠感受到作品美、色彩美、構造美等,從而產生參與活動的興趣。在藝術創(chuàng)作的過程中,幼兒邊聽教師的講解,邊欣賞作品,心情愉悅,創(chuàng)作思路被充分打開,從而積極動手創(chuàng)作自己的手工作品。
(二)設置自助式“菜單”
教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好設置多種多樣的“玩美”項目,并將活動設置成“菜單”,讓幼兒自主選擇感興趣的“餐品”,促使幼兒自主思考問題,自主表達和自主創(chuàng)造。菜單式自主選擇的活動方式不僅僅局限于活動內容的選擇,還包括組織結構、玩伴的選擇,能夠使幼兒的個性化發(fā)展得到滿足[5]。
比如,教師可以制作菜單式“玩美”游戲卡,班級不同,設置的游戲卡顏色也不同(如圖2),讓幼兒自己保存。活動開始前,教師讓幼兒自主“點餐”,選擇適合自己并感興趣的活動項目?;顒咏Y束后,教師在幼兒選擇的游戲卡上粘貼他們已玩過的游戲項目,鼓勵幼兒下次活動時選擇其他的活動內容。菜單式自主活動項目的開展讓幼兒的個性化發(fā)展得到加速,也使得幼兒參加“玩美”項目的積極性和主動性得到了提升。
(三)進行充分的活動評價
在“玩美”項目中,教師要注意對幼兒的參與情況進行收集與整理,再對幼兒進行評價。教師要在“玩美”項目活動開展前、中、后期收集和整理項目的相關信息,并進行分析和處理,為后續(xù)的活動跟進提供依據(jù)。
比如,教師可以在學期初收集幼兒關于“玩美”項目的參與意愿、準備情況等信息,在“玩美”項目開展的過程中收集幼兒的參與情況,到期末時收集幼兒參與項目的收獲情況。教師可利用智能手機、攝像機、錄音機等設備記錄數(shù)據(jù),并填好“玩美”項目記錄表(如表2),充分了解幼兒參與“玩美”項目的情況,從而更有針對性地支持幼兒后續(xù)的學習與發(fā)展。
四、開展“玩美”項目的具體策略
(一)在角色扮演游戲中融入美育
在“玩美”項目中,教師可以開展角色扮演游戲,讓幼兒扮演不同的角色,承擔不同的責任,充分體驗,獲得美的感受。比如,在“蜂蜜尋花”的游戲中,教師讓幼兒自行決定想要扮演的角色,然后進行表演?;ǘ湎胍鄯洳擅?,就要體現(xiàn)自己的優(yōu)勢,扮演花朵的幼兒與教師商量后,決定使用唱歌的方法吸引蜜蜂;扮演蜜蜂的幼兒在扮演花朵的幼兒中間靈活地穿梭,最后選擇唱歌最好聽的“花朵”,在其旁邊蹲下,表示采蜜。幼兒在游戲中體驗到了音樂美、動作美等,還意識到想要吸引人,就需要把自己的優(yōu)點充分展現(xiàn)出來[6]。又如在“小螃蟹運西瓜”的游戲中,幼兒需要扮演小螃蟹一起運輸西瓜,但是在運輸西瓜的過程中,手不能碰到西瓜。教師引導幼兒思考“小螃蟹的爪子是什么形狀的呀?在運輸時為了不讓爪子戳破西瓜,又不讓西瓜掉下來,應該怎么做呢?”等問題。幼兒共同發(fā)揮智慧,相互合作,最終把西瓜完整地運輸?shù)搅四康牡?。幼兒在此過程中體驗到了隊形美、合作美等,明白了合作團結的重要性。
(二)在觀察與飼養(yǎng)游戲中融入美育
在幼兒園游戲中,幼兒經常會觀察、飼養(yǎng)小動物或觀察、種植蔬菜等,教師可以在這些活動游戲中融入美育。比如在“動物大探秘”游戲中,教師可以積極引導幼兒觀察各種小動物的外形特征,了解小動物的生活習性,激發(fā)幼兒對小動物的興趣,讓幼兒用語言、繪畫作品、手工作品等形式來表達自己對動物的認識與喜愛。教師還可以讓幼兒飼養(yǎng)小動物,如倉鼠、小鴨子、小金魚等,并讓幼兒用繪畫的方式記錄小動物的成長過程,從而培養(yǎng)小朋友關愛小動物、尊重生命的美好品德。
(三)在手工游戲中融入環(huán)保教育
教師在手工游戲中融入環(huán)保教育,能夠使幼兒發(fā)現(xiàn)生活的美、自然的美,從而激發(fā)幼兒保護環(huán)境的意識。比如,教師可以設計一個“環(huán)保游戲”,叮囑幼兒回家之后,收集家中不需要的塑料瓶、報紙、塑料袋等,將其帶到學校來。在課堂上,教師指導學生對相關廢棄物品進行剪切、拼貼,用白粘膠固定形狀,用噴漆繪制圖案,制作出精美的工藝品。在此過程中,幼兒能發(fā)現(xiàn)廢舊物品原來也可以再次利用,變成漂亮的工藝品,從而感受到創(chuàng)作美。教師還可以組織“環(huán)保工藝作品秀”,讓學生在活動中充分展示自己的作品,從而體驗展示美。這樣能激發(fā)幼兒的環(huán)保意識,同時還能夠豐富幼兒園環(huán)保文化,使幼兒獲得環(huán)保文化的熏陶。
結語
總之,“玩美”項目立足幼兒實際,踐行美育的理念,通過多樣化的形式和多元化的內容吸引幼兒,培養(yǎng)幼兒。幼兒園教師開展“玩美”項目有利于突出幼兒的主體地位,讓幼兒在輕松自由的游戲過程中充分發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。
【參考文獻】
[1]郭軒.幼兒園教師音樂美育實踐能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育研究,2021(05):29-31,40.
[2]趙夢嬌.談談幼兒園美術活動中的美育[J].幸福家庭,2021(07):128-129.
[3]劉艷林.幼兒園實施美育課程的實踐經驗[J].山西教育(幼教),2021(02):37-41.
[4]馬寧.幼兒園教學中美育的滲透策略[J].幸福家庭,2021(04):17-18.
[5]蔣苗苗.幼兒園游戲化美育課程的探索與建設研究[J].當代家庭教育,2019(36):46.
[6]湯水秀.幼兒園游戲化美育課程的探索與建設[J].考試周刊,2019(46):194.