關(guān)于提升新班主任德育管理能力的路徑思考

【摘要】班級(jí)是學(xué)校德育最基本的組織單位，而班主任作為班級(jí)的管理者，是學(xué)校德育工作的主要實(shí)施者。班主任對(duì)德育方式的選擇、對(duì)管理尺度的拿捏，會(huì)直接影響德育工作的實(shí)際效果。然而，新班主任在德育管理能力上往往存在明顯不足。本文在分析新班主任德育管理能力不足的原因的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述了提升新班主任德育管理能力的路徑。

【關(guān)鍵詞】德育;管理尺度;班主任工作

【基金項(xiàng)目】本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般資助課題“中學(xué)教師的教育懲戒權(quán)校本實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK20BDY019）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：黃祺（1983—），女，湖南省廣益市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

2017年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》對(duì)班主任的德育工作做出了明確規(guī)定：“班主任要全面了解學(xué)生，加強(qiáng)班集體管理，強(qiáng)化集體教育，建設(shè)良好班風(fēng)，通過多種形式加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系?！盵1]班主任在德育教育工作中扮演了重要角色，但新?lián)伟嘀魅蔚慕處熗鶎?duì)班主任角色的把握還存在不足，與家長(zhǎng)溝通的能力較差，在管理尺度的拿捏方面，與擁有多年德育工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老班主任之間存在一定的差距。

一、新班主任在德育管理上存在的問題

（一）德育管理頻率過高

德育管理頻率指班主任在遇到學(xué)生的問題后的管理速度、次數(shù)。德育管理頻率高的班主任，遇到問題以后就會(huì)立即進(jìn)行處理，而德育管理頻率低的班主任則需要懂得觀察、記錄，選擇合適的時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育。

一般而言，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有個(gè)別學(xué)生自理能力較差，這些學(xué)生時(shí)常會(huì)上課遲到、座位下面有垃圾、寢室內(nèi)務(wù)扣分多、活動(dòng)時(shí)忘記穿規(guī)定的校服等。面對(duì)這樣的學(xué)生，新班主任通常會(huì)在遇到問題后立即進(jìn)行處理，保持較高的德育管理頻率，于是，這些自理能力較差的學(xué)生可能會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)接受教師的多次管理。然而，這樣做會(huì)導(dǎo)致教師忙于德育管理，教師可能還會(huì)對(duì)學(xué)生的“不長(zhǎng)進(jìn)”感到力不從心。而這類學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的高頻管理感到厭煩，甚至有些學(xué)生會(huì)因此主動(dòng)屏蔽教師的管理，德育管理的效果也就變得越來越差。還有一些學(xué)生會(huì)由于過于在意教師的批評(píng)、教育，以至于出現(xiàn)自我否定傾向，變得越來越不自信。

與此同時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任往往德育管理頻率較低，他們一般不會(huì)立即處理學(xué)生出現(xiàn)的問題，而是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，接著與學(xué)生進(jìn)行一定的溝通和交流，在充分掌握學(xué)生情況以后，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)實(shí)施德育教育。這樣做不僅可以節(jié)省教師的時(shí)間、精力，也能夠有效解決學(xué)生的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)。高頻率的德育管理不符合學(xué)生的心理特征，在處理學(xué)生問題和組織班級(jí)活動(dòng)上管理頻率太高很容易造成德育管理效率降低，甚至適得其反。優(yōu)秀的班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)情有所判斷，能夠區(qū)分育人工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)德育管理的節(jié)奏有所把控。

（二）德育管理力度不當(dāng)

德育管理力度是指班主任在德育管理時(shí)使用的力度。由于班主任工作年限、年齡、性格等方面的差異，不同的班主任在實(shí)施德育管理時(shí)的力度會(huì)不一樣，即使是同一位班主任，在不同時(shí)期，德育管理的力度也不一樣。優(yōu)秀的班主任在實(shí)施德育工作時(shí)，需要耐心觀察，找到學(xué)生出現(xiàn)問題的根源，在處理學(xué)生問題時(shí)懂得有的放矢、伺機(jī)而動(dòng)，知道什么時(shí)候該“下重錘”，什么時(shí)候只需“蜻蜓點(diǎn)水”。

而初入職場(chǎng)的新班主任為了給學(xué)生留下一個(gè)好的印象，往往會(huì)在一開始時(shí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為采取“寬容、諒解”的態(tài)度，德育管理力度過輕。隨著師生之間了解增多，新班主任會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不良行為習(xí)慣，出于教師的本能，新班主任希望幫助學(xué)生改正這些不良行為習(xí)慣，于是采取相對(duì)嚴(yán)格的德育管理方式。然而，由于新班主任前期的管理力度過輕，學(xué)生對(duì)班主任印象可能是溫柔、善良、好說話，教師采取相對(duì)嚴(yán)格的德育管理方式時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理落差，對(duì)于教師的管理接受度也會(huì)較低。在這種情況下，德育管理難以取得成效。新班主任也可能因此產(chǎn)生心理落差，甚至在處理學(xué)生問題時(shí)變得急躁，在選擇管理力度上出現(xiàn)兩種極端，一種是管理力度越來越重，另一種是自暴自棄，管理力度越來越輕，任由學(xué)生胡鬧。

（三）德育管理風(fēng)格相對(duì)單一、刻板

德育管理風(fēng)格是班主任在德育管理過程中逐漸形成的原則、目標(biāo)和方法。班主任的德育管理風(fēng)格往往不是一成不變的，不同的班主任可能有著完全不一樣的德育管理風(fēng)格?！鞍嘀魅蔚墓芾盹L(fēng)格對(duì)學(xué)生行為的影響非常大”，隨著學(xué)生心理及生理上的逐漸成熟，學(xué)生不再愿意一直被當(dāng)成小孩子來管教，甚至不經(jīng)意的斥責(zé)也會(huì)激起學(xué)生的反叛心理，進(jìn)而引起學(xué)生問題行為[2]。優(yōu)秀的班主任應(yīng)當(dāng)懂得跟隨德育對(duì)象的變化而變化德育管理方案，并能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、問題的性質(zhì)等實(shí)施有效的德育管理。

新班主任由于缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，往往只會(huì)以自身或周邊同學(xué)的成長(zhǎng)經(jīng)歷為藍(lán)本施教，德育管理風(fēng)格相對(duì)單一和刻板，這會(huì)導(dǎo)致新班主任的德育管理效率較低，學(xué)生也較容易對(duì)教師的管理產(chǎn)生逆反心理。

二、新班主任德育管理能力有所不足的原因

（一）新班主任工作年限較短

新班主任工作年限短，生活閱歷相對(duì)不足，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡和成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也不夠深入，積累的管理經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)德育管理尺度的掌握相對(duì)生疏。而優(yōu)秀的班主任對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過程和成長(zhǎng)規(guī)律理解得更加豐富和飽滿，也有著較為豐富的德育管理經(jīng)驗(yàn)。

（二）新班主任角色代入較淺

許多新班主任剛從大學(xué)畢業(yè)，正在經(jīng)歷從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)化的過程，這些新班主任在進(jìn)行德育管理時(shí)還保留著學(xué)生時(shí)代的思維，尚未習(xí)慣從育人的角度出發(fā)，思考學(xué)生出現(xiàn)的問題。

（三）新班主任的溝通能力較差

新班主任與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，溝通能力也相對(duì)差，這也是新班主任在進(jìn)行德育管理時(shí)出現(xiàn)問題的重要原因之一。部分新班主任與家長(zhǎng)溝通時(shí)，不明確溝通的目的，對(duì)話時(shí)事無巨細(xì)，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)一一羅列，卻沒有邏輯、沒有重點(diǎn)，也沒有關(guān)照家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的期待點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)。有一些新班主任在溝通時(shí)雖然指出了學(xué)生的問題，但卻沒有給家長(zhǎng)提供相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)。還有新班主任在溝通時(shí)不停抱怨、訓(xùn)斥、指責(zé)家長(zhǎng)或?qū)W生，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理方式無法理解，帶來家校隔閡。

三、提升新班主任德育管理能力的路徑

習(xí)近平總書記特別提出：“希望廣大教師不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出新的更大貢獻(xiàn)?！弊鳛榻逃ぷ髡撸處煹某跣暮褪姑褪墙虝?，德育是教書育人的重要部分，其目的是通過各項(xiàng)教育工作和活動(dòng)，涵養(yǎng)學(xué)生品行，促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因此，提升新班主任的德育管理能力是十分重要的。

（一）組織德育培訓(xùn)，提升新班主任認(rèn)知能力

“班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍中十分重要的群體，其專業(yè)化水平高低直接影響學(xué)校教育教學(xué)及管理水平，班主任培訓(xùn)工作越來越受到人們的重視。”[3]《中小學(xué)德育工作指南》中強(qiáng)調(diào)，要有計(jì)劃地組織班主任等教育工作者學(xué)習(xí)黨的教育方針、德育理論，提高德育工作的專業(yè)化水平。學(xué)校應(yīng)著力提升新班主任的德育管理能力，重點(diǎn)圍繞帶班內(nèi)容、學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)與處理、學(xué)生活動(dòng)的開展、家校聯(lián)動(dòng)等內(nèi)容，開展專題培訓(xùn)、德育沙龍、德育研討等活動(dòng)，并邀請(qǐng)專家、學(xué)者、有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任講解相關(guān)理論和分析案例，加深新班主任對(duì)德育教育的認(rèn)知，提高其德育管理的水平。

（二）樹立先進(jìn)典型，激發(fā)新班主任工作熱情

先進(jìn)典型是一個(gè)學(xué)校的“門面擔(dān)當(dāng)”，是教師隊(duì)伍的“排頭兵”，樹立先進(jìn)典型，對(duì)優(yōu)秀的班主任進(jìn)行表彰，有助于激發(fā)新班主任的工作熱情，讓新班主任更有動(dòng)力提升自己的德育管理能力。學(xué)?？梢詫?duì)本校班主任的德育工作進(jìn)行打分，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的班主任給予一定的物質(zhì)支持和精神鼓勵(lì)。在教師節(jié)、班主任節(jié)等重要節(jié)日，或者升學(xué)考試、招生等重要時(shí)段，學(xué)校則可以大力宣傳優(yōu)秀班主任的先進(jìn)事跡。這樣做，一方面能夠彰顯學(xué)校的師資力量，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育更加放心;另一方面，也能夠讓表現(xiàn)優(yōu)秀的班主任真正感受到學(xué)校對(duì)班主任工作的支持，形成良好的工作氛圍，增強(qiáng)班主任的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，更有助于班主任工作的有序展開。

（三）強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)，堅(jiān)定新班主任育人初心

班主任是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)的人，師生之間應(yīng)該相互依賴，相互成就。學(xué)校要通過大會(huì)、小會(huì)強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)，堅(jiān)定新班主任的育人初心。新班主任也要自覺在日常德育工作中踐行自己的育人初心，學(xué)會(huì)走近學(xué)生的世界，關(guān)懷、愛護(hù)學(xué)生，教育、引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生更加順利地健康成長(zhǎng)。

（四）組織師徒結(jié)對(duì)、帶薪跟崗，引導(dǎo)新班主任進(jìn)步和成長(zhǎng)

新班主任需要面對(duì)角色的轉(zhuǎn)化，需要經(jīng)歷從無到有、從不懂到懂的過程。在新班主任“蹣跚成長(zhǎng)”過程中，需要一位或者多位領(lǐng)路人，教導(dǎo)其如何做好班主任，在實(shí)踐上協(xié)助其處理棘手的問題?；诖?，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任向新班主任提供幫助，解決新班主任帶班過程中遇到的各種問題，解除新手的后顧之憂，幫助新班主任進(jìn)步、成長(zhǎng)。

此外，學(xué)校還可以組織新教師進(jìn)行帶薪跟崗。具體來說，學(xué)?？勺院炗喓贤掌?，提供基本薪酬待遇，讓新班主任入校、入班進(jìn)行一段時(shí)間的跟崗實(shí)習(xí)，跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任學(xué)習(xí)帶班技巧，實(shí)地觀摩老班主任處理學(xué)生的問題，并協(xié)助老班主任處理學(xué)生問題。在老班主任的帶領(lǐng)下，新班主任可以直接參與非評(píng)比性的跟崗實(shí)習(xí)，在沒有過多壓力的情況下，以學(xué)生視角、班主任角色直接參與班級(jí)管理，邊學(xué)邊做，從而快速進(jìn)入狀態(tài)，積累德育經(jīng)驗(yàn)。由此，學(xué)校不僅可以收獲新教師的快速成長(zhǎng)，還能確保教育教學(xué)水平的相對(duì)穩(wěn)定，以及德育團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的時(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》的通知[EB/OL].（2017-08-22）[2022-08-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904-313128.html.

[2]徐燎原.班主任管理風(fēng)格對(duì)初中生問題行為的影響[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，36（S2）：140-142.

[3]王廷波，于偉，卜慶剛.定調(diào)子·照鏡子·開方子：走向個(gè)性化的中小學(xué)班主任培訓(xùn)[J].中小學(xué)管理，2019（07）：51-53.