聚焦思維品質(zhì) 激活英語閱讀教學(xué)

【摘要】思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)之一。提升學(xué)生的思維品質(zhì)是小學(xué)英語教師一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展科學(xué)合理的英語閱讀教學(xué)活動，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

作者簡介：王嘉雯（1995—），女，江蘇省南通市鶴濤小學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是落實(shí)英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力保障?；诖耍W(xué)英語教師需要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)活動中，使學(xué)生的思維具有獨(dú)立性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、創(chuàng)新性，讓學(xué)生真正成為英語課堂的小主人[1]。

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，需要教師讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，大膽地表達(dá)，主動地質(zhì)疑。目前，部分英語教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，為學(xué)生提供的獨(dú)立思考的機(jī)會不多，往往會直接告訴學(xué)生相關(guān)問題的答案，或采用集體回答的方式，使得學(xué)生難以進(jìn)行個性化的表達(dá)。針對這一情況，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力;在上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)，對于學(xué)生的答案，教師不能僅僅給他們“正確”或“錯誤”的反饋，還需要尊重他們獨(dú)特的思維方式，給予他們肯定。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1

“The king's new clothes”的Story time板塊之前，教師布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在略讀課文之后試著畫出文中的皇帝的樣子，并在畫像旁邊配上幾句英文的描述。這有利于學(xué)生發(fā)揮自己的繪畫才能，培養(yǎng)自己的英語核心素養(yǎng)。學(xué)生可以融入自己的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出皇帝的不同形象，用不同的文字進(jìn)行說明。如，有的學(xué)生的作品展現(xiàn)了皇帝高傲自大的神態(tài)。他將皇帝的兩條腿畫得很長，并配上了這樣的句子：“I am the cleverest king in the world. I am the strongest man， too.”。作業(yè)內(nèi)容的豐富性反映了學(xué)生思維的獨(dú)立性。教師可以從每位學(xué)生的作業(yè)中看出他們不一樣的思維方式和所具備的不一樣的才能。在教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

二、趣味引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性反映了學(xué)生思維的速度。小學(xué)生年齡、心理等方面的特征決定了他們的注意力更容易被新鮮、有趣的事物吸引。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，注重英語閱讀教學(xué)的趣味性，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，營造輕松、愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟著教師的節(jié)奏積極地思考和回答問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以通過游戲、講故事、表演等多種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生迸發(fā)思維的火花，引發(fā)學(xué)生思考，從而打造趣味課堂。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 6“Colours”

的教學(xué)為例，在學(xué)生理解了有關(guān)顏色的知識之后，教師設(shè)計(jì)了一個趣味游戲，以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，活躍學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。游戲的規(guī)則為：在游戲時(shí)，電子白板的界面會變成某種顏色。此時(shí)，學(xué)生需要在最短的時(shí)間內(nèi)說出這種顏色對應(yīng)的單詞，以及什么物品是這種顏色的。如，當(dāng)電子白板的界面變成黑色時(shí)，學(xué)生可以說：“It's black. My T-shirt is black.”。之后，為了使游戲變得更有趣，教師引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生以小組為單位開展游戲。能夠快速、準(zhǔn)確地說出答案的學(xué)生所在的小組可積一分，最先得到十分的小組獲勝。教師對學(xué)生進(jìn)行趣味引導(dǎo)，能夠取得良好的閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)做到融會貫通，體會到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。

三、知識應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

學(xué)生思維的靈活性是衡量他們是否具備一定的知識應(yīng)用能力及知識遷移能力，能否舉一反三，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，從不同的角度思考問題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的一項(xiàng)指標(biāo)。在開展閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生做到學(xué)以致用[2]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要創(chuàng)設(shè)具體的情境，巧妙設(shè)計(jì)有關(guān)的問題，在學(xué)生思考和探究的過程中給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2

“A new student”的Culture time板塊時(shí)，為了讓學(xué)生理解“In the US， this is the first floor.”這句話，教師先借助相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生掌握“二樓”“三樓”的美式表達(dá)方法。然后，教師要求學(xué)生思考“But in the UK， which floor is the first floor？”這一問題，進(jìn)行思維的遷移，從而發(fā)現(xiàn)在英式的表達(dá)中，“the first floor”指的是二樓，找出關(guān)于樓層的美式和英式表達(dá)的差異，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了幫助學(xué)生運(yùn)用本課知識解決實(shí)際問題，教師向?qū)W生展示一張樓層結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生分別用美式和英式的表達(dá)方法描述相應(yīng)的樓層。最后，教師布置了一項(xiàng)拓展性作業(yè)，要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)或去圖書館收集美式和英式表達(dá)不同的其他資源，對這些資源進(jìn)行自主探究。學(xué)生在這個過程中，能夠豐富自己的英語知識積累，促進(jìn)語言和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高自己的英語閱讀水平。

四、串聯(lián)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性反映了學(xué)生思維的深度。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，僅僅按照教師的要求完成相應(yīng)的任務(wù)，未進(jìn)行深度思考，對問題的分析停留在表層。針對這一問題，教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，善于將單個問題有條理、有梯度地串聯(lián)起來，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題串，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。此外，教師需要依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2“How

do you come to school？”的Cartoon time板塊教學(xué)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題串，引導(dǎo)學(xué)生深度思考：“How does Sam go to school every

day？”“Why does Sam's mother take him to school

by bike？”“Why doesn't Sam go to school on foot？”

“Why doesn't Sam's mother take him to school by e-bike？”。教師提出這一系列問題，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，理解課文內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的探究能力和閱讀能力。

如果教師在教學(xué)時(shí)，先預(yù)留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀課文，那么部分學(xué)生在閱讀時(shí)往往漫無目的，很難從文中獲取有效的信息，在思考教師提出的問題時(shí)會感到無從下手。為了提升學(xué)生的閱讀效果和學(xué)習(xí)效率，教師在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，并結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題串，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀：“What is the topic of the article？”“Who is the main character of the article？”“What are the festivals in

China？”“What do we eat on Chinese festivals？”。

借助問題串進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀和探究的熱情，并且能夠讓學(xué)生的思維不斷走向深入，讓他們深刻體會文本的內(nèi)涵。

五、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性要求學(xué)生學(xué)會理性地判斷、分析某些事物或現(xiàn)象，有自己的主見，不人云亦云。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)英語教師要想提升學(xué)生的批判性思維能力，需要為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度閱讀，讓學(xué)生學(xué)會辯證分析文中的觀點(diǎn)，耐心傾聽他人的想法，勇于提出自己的新觀點(diǎn)、新設(shè)想。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2

“Good habits”的Story time板塊時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對文中Wang Bing的好習(xí)慣進(jìn)行分析。在這個過程中，有的學(xué)生對Wang Bing的好習(xí)慣產(chǎn)生質(zhì)疑：“為什么文中所列舉的這些習(xí)慣被定義成好習(xí)慣呢？我不太能理解。”此時(shí)，教師沒有直接回答學(xué)生的疑問，而是讓學(xué)生圍繞“什么習(xí)慣才是好習(xí)慣”這一話題展開討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)個人的觀點(diǎn)。經(jīng)過一番思考，有的學(xué)生認(rèn)為：“生活作息規(guī)律是好習(xí)慣;在周末只玩半個小時(shí)的電腦，時(shí)間一到就去做別的事情，也是好習(xí)慣?！庇械膶W(xué)生則認(rèn)為：“做一些能夠獲得他人認(rèn)可的行為是好習(xí)慣。如，進(jìn)出食堂時(shí)讓低年級的同學(xué)先走，將讀完的書放回書架相應(yīng)的位置，是好習(xí)慣?！苯處熞詫W(xué)生的學(xué)習(xí)需求為切入點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)素材，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中適當(dāng)加以引導(dǎo)，有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容和相關(guān)知識的理解與記憶，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

六、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

思維的創(chuàng)新性要求學(xué)生打破常規(guī)，突破思維定式，有獨(dú)到的見解。在開展閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)英語教師可以開展續(xù)編故事、創(chuàng)編文本等拓展延伸的活動，提高學(xué)生的思維能力。有的文本的結(jié)尾會引發(fā)讀者遐想。教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 4

“Where's the bird？”的Story time板塊教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，教師提問：“Oh， look！ The bird is flying again. Where will it fly to？”。于是，學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，對小鳥飛行的路線展開了熱烈的討論。如，有的學(xué)生說：“小鳥來到了一個有著各種美食的地方?！庇械膶W(xué)生說：“小鳥飛到我的房間，向我分享它在旅途中的見聞。”還有學(xué)生說：“小鳥飛到了外太空?！睂W(xué)生在圍繞這個開放性問題進(jìn)行討論的過程中，可以有效培養(yǎng)自身思維的創(chuàng)新性，提升自身的語言表達(dá)能力，取得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

此外，教師可以基于教材中各單元的主題進(jìn)行拓展和延伸，幫助學(xué)生深刻理解文本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)[3]。例如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”的主題是“保持我們的城市干凈整潔”。教師設(shè)計(jì)了一個關(guān)于“如何保持我們的教室干凈整潔”的拓展延伸活動。學(xué)生經(jīng)過思考和討論，給出了“We should put our stationery in order.”“We can't litter or spit anywhere.”等答案。教師開展這樣的教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、獨(dú)立思考和大膽創(chuàng)新，在相互交流的過程中學(xué)會從新的視角看問題，產(chǎn)生新的想法，做到慎思明辨。

結(jié)語

總之，思維與閱讀密切相關(guān)。學(xué)生應(yīng)該一邊思考，一邊閱讀。小學(xué)英語教師應(yīng)注重學(xué)生思維的獨(dú)立性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、創(chuàng)新性，通過引導(dǎo)預(yù)習(xí)、趣味引導(dǎo)、知識應(yīng)用、串聯(lián)問題、鼓勵質(zhì)疑、拓展延伸的方式，讓學(xué)生獨(dú)立、積極地思考和辯證地分析相關(guān)問題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，從文本的淺層閱讀走向深度閱讀，突破思維定式，同時(shí)應(yīng)不斷探究以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為核心的閱讀教學(xué)策略，從而讓學(xué)生體會到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，愛閱讀，會閱讀，從閱讀中受益，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 牛燕.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的思考[J].天津教育，2021（28）：104-105.

[2] 朱斌磊.基于小學(xué)英語閱讀的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].教師博覽，2021（21）：53-54.

[3] 湯張艷.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探究[J].新課程研究，2021（22）：30-32.