淺談博物教育中的兒童主題博物館課程實(shí)踐

【摘要】博物教育中的兒童主題博物館課程實(shí)踐，有利于幼兒接觸生活、感受生活，從而激發(fā)幼兒的探索精神，拓寬幼兒的知識(shí)視野，為幼兒的發(fā)展提供助力。

【關(guān)鍵詞】博物教育;兒童;主題博物館課程;實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：龔海娟（1984—），女，江蘇省南通市海門區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園。

當(dāng)前，兒童教育工作得到了廣泛的關(guān)注與重視。其中，博物教育中的兒童主題博物館課程實(shí)踐也有了新的發(fā)展，對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展發(fā)揮重要的作用。傳統(tǒng)的博物教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒當(dāng)前的實(shí)際需求，因此，教師需要將幼兒的實(shí)際需求作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，加強(qiáng)博物教育模式的創(chuàng)新，才能更好地提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒真正地感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為幼兒未來(lái)的發(fā)展提供助力。

一、提高兒童主題博物館課程實(shí)踐的能力

兒童主題博物館課程作為一種新型的博物教育模式，對(duì)幼兒園的教育工作產(chǎn)生了一定的影響。當(dāng)前，部分幼兒園雖然對(duì)兒童主題博物館課程的實(shí)踐工作進(jìn)行了一定的研究與創(chuàng)新，但是還有一些問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決。特別是部分教師教學(xué)觀念比較落后、博物教育實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。

幼兒剛開(kāi)始感知世界、認(rèn)識(shí)世界，對(duì)世界存在一定的陌生感，容易在上幼兒園的過(guò)程中出現(xiàn)膽怯的心理，部分幼兒每天來(lái)到幼兒園門口都會(huì)放聲大哭。同時(shí)，部分教師教學(xué)觀念比較落后、博物教育實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒園的生活和學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒。這些對(duì)兒童主題博物館課程的教學(xué)實(shí)踐有著極為不利的影響。為此，幼兒園必須加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新傳統(tǒng)的博物教育模式。教師必須建立多元化的兒童主題博物館課程實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，充分了解每一名幼兒的不同狀態(tài)，積極發(fā)現(xiàn)每一名幼兒的長(zhǎng)處，并予以及時(shí)地鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓幼兒在兒童主題博物館課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中真切地感受到快樂(lè)。

例如，幼兒園應(yīng)該定期開(kāi)展兒童主題博物館課程的教育技能培訓(xùn)工作，并在培訓(xùn)后對(duì)教師進(jìn)行階段性的考核，提高教師對(duì)兒童主題博物館課程實(shí)踐的重視程度以及實(shí)踐能力，讓兒童主題博物館課程有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、創(chuàng)新兒童主題博物館課程實(shí)踐的形式

幼兒園是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要階段，而幼兒園的博物教育作為幼兒獲取信息的重要途徑，對(duì)幼兒的發(fā)展意義非凡。教師在幼兒園階段開(kāi)展科學(xué)合理的兒童主題博物館課程實(shí)踐，將會(huì)促進(jìn)幼兒得到進(jìn)一步的發(fā)展。但是，當(dāng)前部分教師在兒童主題博物館課程實(shí)踐的過(guò)程中，存在著教學(xué)形式較為單一的問(wèn)題，無(wú)法使兒童主題博物館課程發(fā)揮最大的效用。

教師在創(chuàng)新兒童主題博物館課程形式的過(guò)程中，必須進(jìn)行大量的前期調(diào)研，找到最為適合幼兒需求的課程形式。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，吸收借鑒其他教師的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓兒童主題博物館課程不僅具有益智性、科學(xué)性，而且具有趣味性。幼兒在形式多樣的兒童主題博物館課程實(shí)踐中，可以真正地有所收獲、有所成長(zhǎng)，進(jìn)而可以真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的

發(fā)展。

例如，教師在開(kāi)展兒童主題博物館課程實(shí)踐的過(guò)程中，創(chuàng)新兒童主題博物館課程的環(huán)境構(gòu)建形式。教師通過(guò)主題區(qū)域、主題墻等主題環(huán)境的構(gòu)建，突出展示兒童主題博物館課程的主題內(nèi)容。如此，可以讓幼兒在兒童主題博物館課程實(shí)踐的過(guò)程中，直觀地了解主題內(nèi)容以及探究方向，切實(shí)降低幼兒的實(shí)踐難度，給幼兒帶來(lái)更好的實(shí)踐體驗(yàn)。

又如，教師在開(kāi)展兒童主題博物館課程實(shí)踐的過(guò)程中，創(chuàng)新兒童主題博物館課程的參觀路線展示形式。教師根據(jù)幼兒的興趣，在幼兒的參觀路線上設(shè)置相應(yīng)的卡通人物，讓卡通人物“說(shuō)話”提示幼兒向前探索未知的內(nèi)容。如此，可以最大限度地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒不斷探索未知內(nèi)容的興趣。

三、豐富兒童主題博物館課程實(shí)踐的內(nèi)容

幼兒普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)一切新鮮事物都有著強(qiáng)烈的探究欲望。教師在開(kāi)展兒童主題博物館課程實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)該豐富兒童主題博物館課程的內(nèi)容，以拓寬幼兒的視野，有效發(fā)揮兒童主題博物館課程的育人作用[1]。

但是，當(dāng)前部分教師在開(kāi)展兒童主題博物館課程實(shí)踐的過(guò)程中，存在內(nèi)容開(kāi)發(fā)資源匱乏的情況。再者，部分教師沒(méi)有真正地關(guān)注幼兒的實(shí)際需求，也沒(méi)有充分地了解幼兒的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)的內(nèi)容單一、針對(duì)性不強(qiáng)。如此，幼兒不愿意參與兒童主題博物館課程實(shí)踐，更無(wú)法感知其中的樂(lè)趣。為此，教師必須意識(shí)到，要想實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)幼兒參與兒童主題博物館課程實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，一是必須尊重幼兒的主體地位，切實(shí)地關(guān)注幼兒的實(shí)際需求，充分地了解幼兒的興趣愛(ài)好，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。二是必須豐富兒童主題博物館課程實(shí)踐內(nèi)容，最大限度地激發(fā)幼兒探索的欲望，帶動(dòng)幼兒積極地投入兒童主題博物館課程實(shí)踐。

例如，教師貼近幼兒的生活，以衣、食、住、行為主線豐富兒童主題博物館課程實(shí)踐內(nèi)容。教師構(gòu)建“生活用品博物館”，展覽服裝、配飾、餐具、茶具等生活用品的實(shí)物、模型、圖片。教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的實(shí)際生活情況，說(shuō)一說(shuō)展覽的生活用品的實(shí)際作用。如此，幼兒在游覽“生活用品博物館”的過(guò)程中，既能夠了解人們的生活智慧，又能夠?qū)W習(xí)創(chuàng)新的精神。

又如，教師結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好，以昆蟲(chóng)為主線豐富兒童主題博物館課程實(shí)踐內(nèi)容。教師構(gòu)建“昆蟲(chóng)博物館”，展覽蝴蝶、蜜蜂、甲蟲(chóng)、蟋蟀等昆蟲(chóng)的標(biāo)本、模型、圖片。教師引導(dǎo)幼兒思考：蝴蝶是什么蟲(chóng)變的？蜜蜂是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)？甲蟲(chóng)的鎧甲有什么作用？如此，幼兒在游覽“昆蟲(chóng)博物館”的過(guò)程中，既能夠了解昆蟲(chóng)的生活環(huán)境、生活習(xí)性等內(nèi)容，又能夠激發(fā)探索自然、認(rèn)識(shí)生物的興趣。

四、增強(qiáng)兒童主題博物館實(shí)踐的針對(duì)性

不同年齡的幼兒生理、心理的發(fā)育各有不同，教師不宜用“一刀切”的方法，而應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的年齡，充分考慮幼兒的接受能力以及性格特征，增強(qiáng)兒童主題博物館課程實(shí)踐的針對(duì)性，從而提高兒童主題博物館課程實(shí)踐的有效性。

例如，小班的幼兒可能存在對(duì)幼兒園環(huán)境不適應(yīng)、缺乏安全感的問(wèn)題。教師針對(duì)小班幼兒開(kāi)展的兒童主題博物館課程實(shí)踐，更多地融入幼兒園日常生活的元素。教師設(shè)計(jì)博物館“探險(xiǎn)”的游戲，讓幼兒走博物館“探險(xiǎn)”路線。小班幼兒根據(jù)“探險(xiǎn)”路線上卡通人物的提示，“解鎖”玩具、繪本、衣服等各種幼兒園日常生活物品。如此，幼兒能夠?qū)τ變簣@生活中的各種事物有基本的認(rèn)識(shí)，有效緩解對(duì)幼兒園環(huán)境的不適應(yīng)。

又如，中班的幼兒有較強(qiáng)的自主意識(shí)，并且有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師針對(duì)中班幼兒開(kāi)展的兒童主題博物館課程實(shí)踐，更多地融入動(dòng)物、植物等主題的元素。如此，幼兒能夠調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在兒童主題博物館課程實(shí)踐中進(jìn)一步激發(fā)探索未知事物的興趣，提高自身的認(rèn)知能力，為未來(lái)更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

再如，大班的幼兒無(wú)論是生理還是心理都有較大的發(fā)展。并且，大班幼兒有一定的知識(shí)積累，簡(jiǎn)單的兒童主題博物館課程實(shí)踐已經(jīng)無(wú)法滿足他們的需求。如果教師僅僅對(duì)大班幼兒進(jìn)行淺顯的博物教育，可能會(huì)讓他們產(chǎn)生一定的厭倦情緒，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到預(yù)期的兒童主題博物館課程實(shí)踐目標(biāo)。為此，教師針對(duì)大班幼兒開(kāi)展的兒童主題博物館課程實(shí)踐，更多地融入能夠促進(jìn)幼兒邏輯思維能力發(fā)展的元素。如此，幼兒能夠在更有深度的兒童主題博物館課程實(shí)踐中拓寬視野，為未來(lái)的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

五、增強(qiáng)兒童主題博物館課程實(shí)踐的體驗(yàn)性

兒童主題博物館課程實(shí)踐的過(guò)程，也是促進(jìn)幼兒不斷探索事物的過(guò)程。教師要想激發(fā)幼兒探索事物的興趣和欲望，就要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，增強(qiáng)兒童主題博物館課程實(shí)踐的體驗(yàn)性。

教師增強(qiáng)兒童主題博物館課程實(shí)踐的體驗(yàn)性主要是做好以下三方面的工作。第一，教師必須對(duì)所展出的物品進(jìn)行嚴(yán)格地鑒別、篩選，確保其符合相關(guān)的質(zhì)量要求，最大限度地保障幼兒的人身安全。第二，教師將所展出的物品作為增強(qiáng)兒童主題博物館課程實(shí)踐的體驗(yàn)性的重要道具，保證所展出的物品具備可看、可聞、可聽(tīng)、可觸、可玩、可研究等條件，以為幼兒帶來(lái)更加直觀形象的交互體驗(yàn)。第三，由于幼兒年齡較小，解決問(wèn)題的能力不足。因此，教師要善于觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行及時(shí)有效的介入。教師及時(shí)有效的介入，為幼兒提供正確的引導(dǎo)，可以讓幼兒在更加安全可靠的環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)。

例如，教師將與幼兒生活息息相關(guān)的毛巾、牙膏、牙刷、洗臉皂、潤(rùn)膚乳等生活用品作為兒童主題博物館課程的主要展出內(nèi)容，讓幼兒對(duì)這些生活用品的外表進(jìn)行觀察，并讓幼兒認(rèn)識(shí)這些生活用品的名稱以及使用方法。幼兒明確這些生活用品應(yīng)該如何使用后，教師鼓勵(lì)幼兒在體驗(yàn)區(qū)試用這些生活用品。如此，幼兒在試用中對(duì)生活用品有更加具體的了解，不但有效增強(qiáng)兒童主題博物館課程實(shí)踐的體驗(yàn)性，而且有效提高幼兒的自理能力，為幼兒未來(lái)進(jìn)一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

六、加強(qiáng)兒童主題博物館課程實(shí)踐的家校聯(lián)動(dòng)

家庭是幼兒的第一個(gè)課堂，家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師。兒童主題博物館課程實(shí)踐離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解與支持。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)兒童主題博物館課程實(shí)踐的家校聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

但是，當(dāng)幼兒園響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，深入開(kāi)展課程改革時(shí)，部分家長(zhǎng)持不理解、不支持的態(tài)度。當(dāng)幼兒園開(kāi)展兒童主題博物館課程實(shí)踐時(shí)，部分家長(zhǎng)也有不同的理念，甚至持反對(duì)的態(tài)度。這可能是教師與家長(zhǎng)的溝通不暢，沒(méi)有充分發(fā)揮家校聯(lián)動(dòng)的積極作用所導(dǎo)致的。教師需要認(rèn)識(shí)到，如果沒(méi)有良性的家校聯(lián)動(dòng)，則不利于兒童主題博物館課程實(shí)踐，更不利于幼兒的健康發(fā)展。為此，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化完善家校聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，解決與家長(zhǎng)溝通不暢的問(wèn)題。在家校聯(lián)動(dòng)的過(guò)程中，一方面，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地讓家長(zhǎng)了解幼兒在兒童主題博物館課程實(shí)踐中所學(xué)到的具體內(nèi)容，及時(shí)地與家長(zhǎng)分享幼兒的實(shí)踐情況。甚至教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到兒童主題博物館實(shí)踐中來(lái)。另一方面，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極主動(dòng)地與教師溝通，讓教師對(duì)幼兒的實(shí)際情況有更加深入的了解，方便教師更有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展兒童博物館主題實(shí)踐。如此，能夠更好地提高兒童主題博物館實(shí)踐的有效性。

例如，教師構(gòu)建“書(shū)籍博物館”，展出豐富多樣的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的書(shū)籍。此時(shí)，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，讓家長(zhǎng)身臨其境地了解具備哪些特點(diǎn)的書(shū)籍對(duì)幼兒的身心發(fā)展有利，并讓家長(zhǎng)了解如何針對(duì)不同年齡階段的幼兒選擇書(shū)籍。同時(shí)，家長(zhǎng)在與幼兒一起游覽“書(shū)籍博物館”時(shí)充分發(fā)揮陪伴、傾聽(tīng)等作用，不僅可以讓幼兒在放松、快樂(lè)的氛圍中收獲知識(shí)，而且可以讓幼兒享受親子閱讀的樂(lè)趣、培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

幼兒教育作為基礎(chǔ)性教育工作，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的意義。博物教育中的兒童主題博物館課程實(shí)踐，有利于激發(fā)幼兒的探索興趣，有利于提高幼兒的個(gè)人綜合能力，為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師需要以幼兒為本，認(rèn)真總結(jié)兒童主題博物館課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，努力補(bǔ)齊兒童主題博物館課程實(shí)踐的短板，讓幼兒真正地學(xué)有所獲。

【參考文獻(xiàn)】

[1]世紀(jì)明德與成都博物館聯(lián)合推動(dòng)博物館特色教育實(shí)踐[J].科學(xué)教育與博物館，2020，6（06）：422.