結(jié)合讀與寫，提高小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量

【摘要】讀寫結(jié)合教學(xué)策略符合素質(zhì)教育的基本要求，對于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平具有巨大的作用。教師應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀與寫作教學(xué)的重要性，將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，促使學(xué)生掌握更多的閱讀策略和寫作技巧，完成閱讀材料的積累和寫作水平的提升，從而全面促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

作者簡介：季雨婷（1991—），女，江蘇省南京市小行小學(xué)。

語文是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一門基礎(chǔ)學(xué)科，良好的閱讀理解能力對學(xué)生更好地理解其他學(xué)科的知識具有重要作用，也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，促進其認(rèn)知能力的發(fā)展。而閱讀能力和寫作能力是相輔相成的，因此，教師應(yīng)該采取讀寫結(jié)合的寫作方法，全面提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

一、小學(xué)階段的閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的課堂主體地位有待提升

就當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)語文課堂而言，學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位不夠凸顯，部分教師的教學(xué)方式和理念還未得到及時更新，他們更多地將教學(xué)重點放在對文本內(nèi)容的教學(xué)上，包括對生僻字詞的積累、運用以及對文章中重點句子的解析，以及對文章中心思想的歸納等。

這種教學(xué)方式雖然能夠較好地提高學(xué)生的語文能力，但是在素質(zhì)教育時代背景下，此類教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。在這種課堂模式下，教師組織學(xué)生開展的閱讀教學(xué)活動更多的是靜態(tài)的文本分析，重點在于從文章的寫作手法、蘊含的思想感情等方面進行挖掘，而缺乏對文章的深入討論和剖析。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以做到舉一反三、融會貫通，最終在閱讀能力和寫作能力上的提升十分有限。

（二）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，良好的閱讀能力有助于學(xué)生精準(zhǔn)把控文章的主旨，促進其感悟能力的逐漸提升，并在此基礎(chǔ)之上強化自身的語文素養(yǎng)，找到適宜自己的閱讀方式，體會文章作者的創(chuàng)作意圖，更好地提升語言理解能力。

在閱讀和寫作教學(xué)中，閱讀是寫作的前提也是基石，學(xué)生通過大量的閱讀積累寫作素材，掌握寫作技巧，才能在寫作時具有精彩的表現(xiàn)。

但是筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是因為在實際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)并未引起教師的高度重視。具體而言，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)方案時缺乏明確的目標(biāo)和系統(tǒng)的體系，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀過程中只是對文章內(nèi)容進行粗略瀏覽，而沒有對文章內(nèi)容、內(nèi)涵等展開深入的分析和思考。

另外，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生未掌握正確的閱讀方法，在閱讀中不習(xí)慣也不愿意隨時做筆記，總認(rèn)為自己的記憶力夠強，能夠記住好詞好句，忽視了“好記性不如爛筆頭”這句話的價值，在這種觀念的影響下，學(xué)生難以養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

此外，課外閱讀也在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，但是部分教師卻忽視了對學(xué)生課外閱讀活動的指導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀書籍的選擇上，更傾向于漫畫等更具趣味性的書籍，久而久之，學(xué)生的閱讀能力不升反降。

（三）閱讀和寫作訓(xùn)練存在脫節(jié)現(xiàn)象

寫作是考驗學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要方式，但是寫作能力的提升并非短期內(nèi)就能實現(xiàn)，因此，寫作練習(xí)應(yīng)該貫穿于閱讀活動的始終。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中，教師對寫作練習(xí)的安排并不到位，不僅寫作練習(xí)的形式較為單一，也缺乏和閱讀教學(xué)的結(jié)合，導(dǎo)致寫作和閱讀這兩個板塊之間存在“時差”。

并且，讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用并不頻繁，閱讀和寫作教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。只閱讀而缺乏寫作訓(xùn)練使得學(xué)生難以與優(yōu)秀作品產(chǎn)生共情，難以明晰其中的人物形象特點及更深層次的含義，抓住文章的寫作特點;只寫作而缺乏閱讀訓(xùn)練使得學(xué)生缺乏豐富的素材儲備，寫出的文章內(nèi)容空泛、舉例不當(dāng)，抓不準(zhǔn)文章的創(chuàng)作中心。因此，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變教學(xué)方法是提升閱讀和寫作教學(xué)效率的關(guān)鍵[1]。

二、讀寫結(jié)合模式對提升閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作二者相輔相成，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式逐漸得到廣大語文教師的關(guān)注和應(yīng)用。閱讀與寫作教學(xué)的整合，對于提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

首先，在素質(zhì)教育背景下，讀寫結(jié)合的模式滿足了素質(zhì)教育的基本要求，對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

其次，讀寫結(jié)合的模式能夠使學(xué)生同等重視閱讀與寫作活動，從而在閱讀和寫作訓(xùn)練的不斷整合和相互促進中綜合發(fā)展閱讀能力和寫作能力，提升語文綜合能力。

最后，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式真正做到了理論與實踐相結(jié)合，促使學(xué)生站在創(chuàng)作者的角度感受人物內(nèi)心的情感，進而感知到文章更深層次的內(nèi)涵，掌握一定的寫作技巧。這樣一來，學(xué)生也能夠?qū)⒃陂喿x中所積累的素材和寫作方法應(yīng)用到寫作中，提升作文質(zhì)量和寫作水平。這種將閱讀與寫作整合的方式對于學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)，積累語文素材都有著積極的影響，能夠激發(fā)他們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，從而促進其語文成績的提升[2]。

三、結(jié)合讀與寫，提高小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的年齡較小，自控能力還較為薄弱，在課堂上較難長時間保持高度集中的注意力。因此，教師在創(chuàng)新教學(xué)策略的過程中，首先要做的便是結(jié)合小學(xué)生的身心需求和年齡特點及時調(diào)整教學(xué)策略，利用小學(xué)生對未知事物的好奇心理，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境以激發(fā)他們的參與熱情，吸引他們的注意力，營造合適的讀寫結(jié)合環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)意識。

而在對教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可結(jié)合問題開展教學(xué)。巧妙的設(shè)問能夠達到拋磚引玉的效果，因此，教師在教學(xué)情境中可適時拋出問題，激發(fā)學(xué)生對閱讀活動的期待?；蛘呓處熞部梢詮奈恼聝?nèi)容出發(fā)，向?qū)W生提出探究性的問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生通過對文章內(nèi)涵進行深入探索，并開展討論活動來加深他們對于文章內(nèi)涵的把握，從而提高學(xué)生的閱讀主動性。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文教材的五年級上冊課文《桂花雨》時，僅僅憑借語言講解，學(xué)生對于文章的理解未必透徹，那么教師就可以結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將書本上的文字描寫轉(zhuǎn)化為具體的畫面，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)美的“桂花雨”情境，助其感受作者的細(xì)膩文筆，學(xué)習(xí)其中處理情感的方式和寫作技巧，激發(fā)閱讀興趣，深化語文素養(yǎng)[3]。

此外，教師不能僅僅將分析的側(cè)重點停留在景物描寫之上，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進作者的內(nèi)心，感知其情感變化，使其充分體會到作者建立在景物描寫之上的情感表達，深化其閱讀理解的能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，進行閱讀和寫作指導(dǎo)

在以往的語文課堂上，教師一般占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗向?qū)W生教授閱讀技巧、寫作思路和素材儲備的技巧等學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)方式容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，不能夠充分滿足他們的身心發(fā)展需求。

對此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，明確學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新閱讀方式，進行讀寫結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中不斷積累寫作的素材，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品中作者處理語言的方式和寫作技巧，并具備將其合理應(yīng)用到自己寫作過程中的能力，使學(xué)生在寫作的過程中感受語言的魅力所在，達到讀寫的有機結(jié)合。

同時，教師還要在師生、生生之間構(gòu)建起溝通和交流的橋梁，良好的師生關(guān)系是確保課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在閱讀過程中，互動交流的過程能夠幫助學(xué)生開闊閱讀和寫作視野。學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生的感悟具有較強的主觀性，不同學(xué)生對同一篇文章的理解都會存在一定的差異，這種差異并無對錯之分，而是學(xué)生獨特思維方式的體現(xiàn)，這種獨特性也是學(xué)生寫作創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此教師要借助師生和生生之間的交流對話來激發(fā)學(xué)生的表達欲，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文教材二年級下冊課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師除了要幫助學(xué)生理解文章的主旨思想，還要創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生就文章內(nèi)容進行討論與交流，使學(xué)生根據(jù)文章的核心內(nèi)容將不同的人物事跡歸類到不同的素材庫中，這在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時，能為學(xué)生寫出更加生動的文章打好基礎(chǔ)[4]。

（三）深度依托教材，開展隨文練筆活動

要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進其閱讀和寫作能力的提升，僅憑借課堂教學(xué)是遠遠不夠的，教師應(yīng)該深度依托語文教材，布置合理的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生建立豐富的語文閱讀素材庫，開闊學(xué)生的閱讀視野。

此外，教師還要在閱讀過程中抓住契機開展寫作練習(xí)，做到讀寫深度結(jié)合。比如，小學(xué)語文教材中部分課文的結(jié)尾有較強的開放性，給讀者留下了豐富的想象空間。這時教師就可以抓住契機，安排學(xué)生進行文章續(xù)寫活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在閱讀中學(xué)到的寫作技巧，開展隨文練筆活動，進行有針對性的寫作練習(xí)，從而趁熱打鐵，加強學(xué)生對寫作技巧的應(yīng)用，借此促使學(xué)生將所學(xué)的技巧轉(zhuǎn)化為自身的寫作技能，在不同活動任務(wù)的實踐中不斷促進個人語文能力的提升，培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)。

（四）合理劃分小組，設(shè)計個性化教學(xué)方案

每個學(xué)生因其成長環(huán)境、知識儲備、學(xué)科思維等情況的不同而呈現(xiàn)出一定的差異性，教師應(yīng)該深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，根據(jù)學(xué)生的特點和差異開展個性化、層次化教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的教學(xué)方式，教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱進行分組，拉近學(xué)生間的距離，使學(xué)生在與他人合作交流的過程中意識到自身的弱點，學(xué)習(xí)他人身上的閃光點，從而不斷完善自身的閱讀素養(yǎng)和寫作技巧，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[5]。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文教材六年級上冊課文《七律·長征》時，該篇課文主要借助詩歌體裁向人們傳遞紅軍精神，利用簡練的語言勾畫出紅軍長征途中所遇到的艱難險阻，結(jié)合夸張的寫作手法表現(xiàn)現(xiàn)場形勢的嚴(yán)峻，從側(cè)面烘托出紅軍將士的大無畏精神和頑強的毅力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位進行詩歌朗讀，使學(xué)生進一步感受語言的魅力和閱讀的重要性，激發(fā)其閱讀和寫作積極性，并讓他們在小組當(dāng)中自由發(fā)表和交流閱讀心得，在互動中加深對課文的理解和體會。

結(jié)語

綜上所述，良好的閱讀能力和寫作能力對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極意義。而讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式對提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作水平具有良好的促進作用。因此，教師應(yīng)該精準(zhǔn)把控學(xué)生的身心需求，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法提升學(xué)生的語文綜合能力，促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]桑艷輝.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2020（06）：203-204.

[3]王宇寧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究

[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[4]劉愛君.基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019（35）：120-121.

[5]李婕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（12）：136.