利用本土美術(shù)資源 進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)

【摘要】文章在分析利用本土美術(shù)資源進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的局限性和必要性的基礎(chǔ)上，為筆者所在的湖北利用本土美術(shù)資源進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出策略，并分析利用本土美術(shù)資源的小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例，以期為小學(xué)美術(shù)教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】湖北;小學(xué);美術(shù);教學(xué);本土;資源

作者簡介：陳?。?975—），女，湖北省應(yīng)城市教學(xué)研究室。

一、利用本土美術(shù)資源進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的局限性

目前，小學(xué)美術(shù)教師關(guān)注的話題之一，便是如何創(chuàng)新傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式。然而，部分小學(xué)美術(shù)教師更為重視引進西方的美術(shù)教育理念或是參考借鑒我國沿海發(fā)達地區(qū)的美術(shù)教學(xué)方法，對于本土的美術(shù)資源重視程度不高[1]。究其原因，一方面是小學(xué)美術(shù)教師缺乏利用本土美術(shù)資源進行教學(xué)的意識;另一方面是一些本土美術(shù)資源本身沒有得到充分的傳承與發(fā)展。

二、利用本土美術(shù)資源進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的必要性

教師利用本土美術(shù)資源進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以讓學(xué)生在更為豐富的美術(shù)情境中學(xué)習(xí)美術(shù)知識、輕松愉悅地體驗美術(shù)的多樣性以及認識美術(shù)對社會生活的影響。學(xué)生通過深入了解本土美術(shù)資源，能夠增強對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的了解，并更好地傳承發(fā)揚家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化。

地處長江中下游的湖北歷史悠久，人杰地靈。湖北的本土美術(shù)資源形式多樣，如老河口木版年畫、陽新布帖、孝感雕花剪紙、云夢皮影、漢川馬口窯等。它們不但具有鮮明的本土特色，而且兼具很強的藝術(shù)性和實用性。湖北有著如此豐富的本土美術(shù)資源，教師更應(yīng)該因地制宜，充分利用這些本土美術(shù)資源來創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。

三、利用湖北本土美術(shù)資源進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

（一）選取典型的本土美術(shù)資源

雖然湖北本土美術(shù)資源豐富，但是學(xué)生的知識面不夠廣博，對本土美術(shù)資源的認識有限。因此，教師在選擇本土美術(shù)資源引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選取典型的、符合學(xué)生認知水平的本土美術(shù)資源進行利用。

例如，教師為學(xué)生介紹湖北孝感的雕花剪紙的同時，選取湖北沔陽剪紙、江西瑞昌剪紙、廣東佛山剪紙等美術(shù)資源，引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同地方的剪紙藝術(shù)特色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與總結(jié)剪紙藝術(shù)所蘊含的美術(shù)造型特點以及文化內(nèi)涵。

（二）采用靈活的課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式多數(shù)是教師以教材為主，根據(jù)教材的圖例在課堂講解有關(guān)的美術(shù)知識，之后出示范例引導(dǎo)學(xué)生進行繪畫或其他創(chuàng)作。學(xué)生對美術(shù)知識的了解有限，傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)成效不盡如人意。因此，教師需要采用靈活的課堂教學(xué)方式進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)。但是教師需要注意的是，利用本土美術(shù)資源進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的具體目標，以學(xué)生為中心設(shè)計課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生通過見、學(xué)、悟、行在美術(shù)課堂中有所收獲。

湖北漢川馬口窯被陶藝界公認為“中國民窯之首”。因此，教師可以選取漢川馬口窯作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源進行充分利用。例如，教師在寫生課上引導(dǎo)學(xué)生以生活中常見的多肉植物為對象進行寫生時，利用漢川馬口窯的植物紋飾，為學(xué)生描繪多肉植物的花盆提供創(chuàng)作靈感。學(xué)生通過欣賞漢川馬口窯的植物紋飾，結(jié)合其構(gòu)圖，運用色彩疊加的方法描繪多肉植物的花盆。

除此以外，教師也可以采用多媒體展示與實物展示結(jié)合的方式進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生直觀具體地了解本土美術(shù)資源的制作材料、制作工藝、表現(xiàn)形式等要素。例如，在教學(xué)湘美版小學(xué)美術(shù)二年級下冊“大腳丫”一課時，教師利用孝感雕花剪紙、云夢皮影等本土美術(shù)資源進行教學(xué)。第一，教師采用多媒體向?qū)W生展示孝感雕花剪紙、云夢皮影等本土美術(shù)資源，讓學(xué)生對這些本土美術(shù)資源形成一定的認知。第二，教師利用孝感雕花剪紙、云夢皮影等本土美術(shù)資源的實物，引導(dǎo)學(xué)生帶著“這件作品有什么用？”“這件作品為什么這么做？”等問題開啟美術(shù)探索之旅。第三，在課堂的實踐操作環(huán)節(jié)，教師通過“一個只愛穿各種新奇款式拖鞋的小王子為難拖鞋店老板用紙做拖鞋”的故事，引導(dǎo)學(xué)生利用之前所了解的本土美術(shù)資源知識幫助拖鞋店老板為小王子設(shè)計制作紙拖鞋。第四，學(xué)生興趣盎然地利用從孝感雕花剪紙、云夢皮影等本土美術(shù)資源中獲得的靈感，制作完成各種讓教師都大開眼界的紙拖鞋。第五，教師組織學(xué)生分組交流自己的制作經(jīng)驗，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

（三）補充開展課外美術(shù)教學(xué)活動

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的時間有限，為了更好地利用本土美術(shù)資源進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師可以補充開展課外美術(shù)教學(xué)活動。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走訪本土的美術(shù)大師、帶領(lǐng)學(xué)生參觀本土的美術(shù)館、帶領(lǐng)學(xué)生參觀湖北省陶器燒制技藝傳承人的現(xiàn)場制陶、帶領(lǐng)學(xué)生觀看云夢皮影的現(xiàn)場表演，等等。如此，可以讓學(xué)生真實地感知本土美術(shù)之美。

四、利用本土美術(shù)資源進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的案例

課題：《“陶”味湖北之創(chuàng)意筆筒》

適用學(xué)段：小學(xué)4至6年級

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：造型、表現(xiàn)

教學(xué)時間：1課時

（一）欣賞陶之美

課前導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的重要環(huán)節(jié)。首先，教師對湖北漢川馬口窯的歷史和特點為學(xué)生進行講解。漢川馬口窯作為湖北的重點非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，有其獨特的魅力。漢川馬口窯不但有渾厚古樸、粗獷豪放的造型，流暢生動的線條，而且更具特色的是它有著喜慶和諧寓意的圖案紋樣。

其次，教師選用多種不同題材、不同構(gòu)圖的陶器為學(xué)生進行展示，營造強有力的視覺沖擊，吸引學(xué)生注意力。同時，教師再選擇造型經(jīng)典的漢川馬口窯圖片及本土民間匠人制陶的視頻向?qū)W生展示，使學(xué)生感受漢川馬口窯的魅力，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

再次，教師通過“狀元打馬游街”的陶器紋樣引導(dǎo)學(xué)生一起感受湖北漢川市的歷史場景和民間故事;通過“八仙過海”“西游記”等陶器紋樣引導(dǎo)學(xué)生感受湖北人民對傳統(tǒng)文化的情感;通過黃褐色油彩下的刻字引導(dǎo)學(xué)生感受湖北人民的書法創(chuàng)作之美。

最后，教師小結(jié)：這些精美的陶器紋樣，象征著湖北人民性格的豪邁和灑脫，象征著湖北人民美術(shù)創(chuàng)作的不拘一格和海納百川的胸懷，而這些美好的品格值得每位同學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)作陶器

進入創(chuàng)意筆筒的制作環(huán)節(jié)，教師以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣為切入點，為學(xué)生展示泥巴以及各類陶藝工具，吸引學(xué)生的注意力。然后，教師再以漢川馬口窯的傳統(tǒng)器型為范例，為學(xué)生講解泥條盤筑法以及泥板成型法等多種陶器制作方法，并且向?qū)W生強調(diào)陶器制作不僅要表現(xiàn)陶器的裝飾性還要兼顧陶器的實用性的原則，為學(xué)生接下來進行創(chuàng)意筆筒的制作打下基礎(chǔ)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生制作創(chuàng)意筆筒的過程中，主要需要注意以下四點。第一，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生動手和泥巴和加水，保證和好的泥巴軟硬度與濕度適宜。一方面要避免泥巴太濕無法塑性甚至坍塌，另一方面要避免泥巴太干導(dǎo)致模型開裂。第二，學(xué)生和泥巴的工序完成后，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生按照粗細均勻的要求搓泥條，用泥條盤筑法筑出筆筒的框架。第三，學(xué)生盤筑粘貼時，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生先對粘貼接觸面進行妥當(dāng)?shù)奶幚?，再涂抹泥漿，保證框架的牢固。第四，學(xué)生盤筑出筆筒的框架后，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生在裝飾元素中添加具有湖北本土特色的紋飾，增加筆筒的本土味道。教師的科學(xué)引導(dǎo)，可以有效保證學(xué)生完成創(chuàng)意筆筒的制作（如圖1）。

在這一過程中，學(xué)生可以切身感知泥土的性狀，從科學(xué)的角度認識到制作陶器的泥巴可以通過泥土加水獲得;認識到保證泥巴軟硬度與濕度適宜，可以使其耐得住高溫火燒，進而變得堅硬，達到透氣不透水的標準。

（三）評價與反思

首先，教師組織學(xué)生互相欣賞創(chuàng)意筆筒作品并評價本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程評價如下。第一，大家在制作創(chuàng)意筆筒作品時，都兼顧了裝飾性與實用性，盡量制作比較大的筆筒開口，體現(xiàn)筆筒的使用功能。第二，大家都可以比較熟練地掌握泥條盤筑法，泥條粘貼得很牢固，也很平整。第三，大家都可以據(jù)教師的引導(dǎo)，在裝飾元素中添加具有湖北本土特色的紋飾，增加筆筒的本土味道，展現(xiàn)本節(jié)課的“陶”味主題。

其次，教師對本節(jié)課的教學(xué)進行評價。第一，雖然在課程開始之前，大部分學(xué)生對于漢川馬口窯的歷史文化、美術(shù)特色并不是十分熟悉，但是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對湖北本土美術(shù)資源以及文化底蘊有了一定的了解。第二，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，把漢川馬口窯技藝與實際生活相結(jié)合，在制作過程中拓寬思維、大膽創(chuàng)造，制作出兼具裝飾性與實用性的創(chuàng)意筆筒。第三，學(xué)生能夠使用具有本土特色的紋飾，表達對家鄉(xiāng)文化的認同與熱愛。

最后，教師進一步反思本節(jié)課的教學(xué)。一方面，學(xué)生很多突發(fā)奇想的“火花”是非常有價值的，教師要善于肯定學(xué)生的這些“火花”。這既是對學(xué)生的贊賞和鼓勵，又是對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效補充。另一方面，教師利用本土美術(shù)資源進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能增進學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認同與熱愛，具有十分深刻的教育意義。

結(jié)語

綜上所述，本土美術(shù)資源所蘊含的豐富文化元素以及美術(shù)元素，能夠有效促進學(xué)生審美能力以及美術(shù)創(chuàng)作能力的提高。而教師利用本土美術(shù)資源進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以增進學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認同與熱愛。因此，教師應(yīng)該增強對本土美術(shù)資源的開發(fā)利用意識，深入挖掘本土美術(shù)資源的教學(xué)價值，為提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)、弘揚傳承本土的文化貢獻力量。

【參考文獻】

[1]蔡紹碩，杜楠楠.符號傳播學(xué)視角下少數(shù)民族本地美術(shù)資源在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國民族博覽，2020（02）：70-71.

[2]戴素素.湖北民間美術(shù)與兒童繪本審美特征的一致性[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2016（03）：234-235.