淺談小學語文課外閱讀教學

【摘要】閱讀是學生積累知識、提高語言表達能力以及寫作能力的有效途徑。隨著教育改革的不斷深化，小學語文教師更加關(guān)注培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，小學語文教師可以在教學過程中探索科學有效的方法，通過課外閱讀教學，切實提高學生的閱讀能力，為學生的發(fā)展增添助力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課外閱讀;教學

作者簡介：何夏云（1979—），女，甘肅省甘南州卓尼縣柳林鎮(zhèn)中心小學。

小學語文課外閱讀教學是幫助學生積累知識、提高語言表達能力以及寫作能力的有效途徑。特別是對提高學生寫作能力來說，課外閱讀發(fā)揮重要作用。課外閱讀知識以及閱讀經(jīng)驗的積累，可以有效豐富學生的寫作素材，深化學生的寫作主題，從而有效提高學生的寫作能力。教師在小學語文課外閱讀教學中，應(yīng)當充分發(fā)揮引導(dǎo)者的重要作用，引導(dǎo)學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

一、學生課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）學生課外閱讀的興趣不高

對于小學階段的學生來說，課外閱讀的入門過程是比較困難的。學生受年齡的限制，對待事物缺少全方位的、系統(tǒng)性的思考，并且學生的自控能力相對較弱，又活潑好動，無法集中注意力開展課外閱讀，導(dǎo)致課外閱讀的興趣不高[1]。

（二）學生缺乏課外閱讀的方法

學生缺乏有效開展課外閱讀的方法。一方面，小學階段的學生辨別能力有限，課外閱讀書目的選擇對他們來說是一個不小的挑戰(zhàn)。另一方面，學生在開展課外閱讀的過程中，可能出現(xiàn)無法分析作品的內(nèi)容、無法理解作者的情感等情況。如此，導(dǎo)致學生課外閱讀的實際效果不理想。

二、課外閱讀在小學語文教學中的重要性

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

小學階段的學生自制力比較弱，同時他們對新鮮事物具有較強的好奇心。教師在小學語文教學中開展課外閱讀教學，借助富有趣味性的課外閱讀內(nèi)容，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，教師在開展課外閱讀教學的過程中，應(yīng)當充分了解學生的興趣愛好，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦符合他們興趣愛好的課外閱讀書目。學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，有利于其對語文學習、寫作學習等方面保持積極的態(tài)度，從而更好地促進學生的發(fā)展[2]。

（二）促進學生的知識積累

教師在小學語文教學中開展課外閱讀教學，有利于學生積累豐富的知識，特別是有利于學生積累寫作的素材。結(jié)合日常的小學語文教學來看，學生在寫作過程中面臨的困難之一便是沒有合適的寫作素材。而學生開展課外閱讀，可以廣泛涉獵各個領(lǐng)域的知識，可以看見更豐富多彩的世界。如此，學生便可以更好地調(diào)動自己積累的知識，為自己的寫作增添色彩，從而有效地提高自己的寫作水平。

三、小學語文課外閱讀教學的優(yōu)化策略

教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際學習情況以及客觀的教學條件，隨機應(yīng)變地選擇課外閱讀教學的策略，切忌生搬硬套或者依葫蘆畫瓢。但是，無論教師采用什么課外閱讀教學策略，都應(yīng)該明確課外閱讀教學的目標—激發(fā)學生開展課外閱讀的興趣，豐富學生的知識積累，提高學生的語言表達以及寫作能力。

（一）教師激發(fā)學生開展課外閱讀的興趣

1.教師引導(dǎo)學生提出問題

教師引導(dǎo)學生提出問題是激發(fā)學生開展課外閱讀的興趣的有效策略。例如，在指導(dǎo)學生閱讀《時代廣場的蟋蟀》這本書時，教師利用多媒體設(shè)備把故事主人公的圖片展示在屏幕上，并提問學生：“這本書的主人公是誰呢？”部分對此書有所了解的學生回答：“是一只叫柴斯特的帥氣蟋蟀！”教師補充道：“是啊，是一只叫柴斯特的帥氣蟋蟀！它為什么會出現(xiàn)在紐約時代廣場呢？聽說它還成了時代廣場的大明星呢！其實柴斯特來自鄉(xiāng)下，它在紐約幸運地遇到了聰明又略帶市儈的塔克鼠、忠誠憨厚的亨利貓，還遇到了好心的男孩瑪利歐?！贝藭r，學生七嘴八舌地討論起來，教師抓住時機，繼續(xù)提問學生：“同學們，關(guān)于這本書，你們還想知道些什么呢？”有的學生回答：“我想知道柴斯特是怎么來到時代廣場的?！庇械膶W生回答：“我想知道貓和老鼠怎么會同時成為柴斯特的朋友呢？”還有的學生回答：“我想知道為什么柴斯特能夠成為大明星？”教師說：“同學們，趕快去讀讀這個有趣的故事，尋找你們想知道的答案吧！”教師通過引導(dǎo)學生提出問題，從而有效激發(fā)學生開展課外閱讀、尋找問題的答案的興趣。

2.教師根據(jù)課內(nèi)閱讀拓展延伸

教師需要找準課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合點進行有效的拓展延伸，以此激發(fā)學生開展課外閱讀的興趣。例如，在教學部編版小學語文四年級上冊《精衛(wèi)填?！窌r，教師發(fā)現(xiàn)學生對課文中出現(xiàn)的炎帝很感興趣。于是，教師為學生拓展延伸有關(guān)炎帝神農(nóng)氏和黃帝軒轅氏相關(guān)的課外閱讀故事。學生通過課外閱讀，了解炎帝和黃帝是我國古代傳說中的兩個帝王，了解“炎黃子孫”的來源。如此，不但能夠幫助學生更好地理解課文的內(nèi)容，而且激發(fā)了學生開展課外閱讀的興趣。

（二）教師指導(dǎo)學生開展課外閱讀的方法

1.教師引導(dǎo)學生了解書本的相關(guān)信息

教師引導(dǎo)學生在開展課外閱讀之前，先了解作者的相關(guān)信息以及書本的相關(guān)背景，再根據(jù)教師提供的線索，對書本的故事情節(jié)進行猜測。如此，有利于學生由淺入深地從書本的細節(jié)中獲得思想和情感的共鳴。

例如，在引導(dǎo)學生閱讀《昆蟲記》這本書時，教師首先向?qū)W生介紹法國杰出的昆蟲學家、文學家法布爾的生平，使學生初步了解作者法布爾對昆蟲研究的熱愛以及對生命的熱愛。其次，教師引導(dǎo)學生觀察書本的封面、前言、后記等內(nèi)容，獲得對書本的整體感知。最后，教師說道：“如果把一本書比作一個血肉豐滿的人，那么目錄就是這個人的骨架。因此，看目錄是了解這本書的基礎(chǔ)。”學生根據(jù)教師的引導(dǎo)，觀察《昆蟲記》的目錄，發(fā)現(xiàn)書中的每一章節(jié)分別詳細地描寫一種或幾種昆蟲的本能、習性、繁衍和死亡等內(nèi)容。如此，學生在后續(xù)的閱讀過程中，便能沉浸在生動的昆蟲世界，從引人入勝的語言中感受到法布爾對生命的熱愛之情以及對自然萬物的贊美之情。

2.教師教會學生動筆墨

不動筆墨不讀書，教師教會學生在開展課外閱讀的過程中，在書中圈點勾畫自己感興趣的內(nèi)容，或者寫下自己的感受與看法，有利于學生獲得深刻的閱讀體會。

例如，在引導(dǎo)學生閱讀《昆蟲記》這本書時，教師將教學的重點放在引導(dǎo)學生動筆圈點、摘抄積累上。學生根據(jù)教師的指導(dǎo)，在閱讀的過程中寫下自己的感受、記下讀到的好詞好句。如此，學生不僅加深了對書本的理解，而且積累了豐富的知識。

又如，在引導(dǎo)學生閱讀《三國演義》這本書時，教師為了讓學生更加深刻地了解書本中膾炙人口的故事，培養(yǎng)學生閱讀中國古典文學的興趣，教師讓學生鑒賞“溫酒斬華雄”的故事片段。學生根據(jù)教師的指導(dǎo)，勾畫書本中有關(guān)人物描寫的部分，把握人物描寫的方法，從而更好地理解書中的人物形象。

3.教師組織學生分享交流閱讀收獲

在完成課外閱讀后，教師組織學生分享交流閱讀收獲，是提高學生閱讀能力，促進學生自我成長的有效途徑。

例如，在學生完成《假如給我三天光明》的閱讀后，教師組織學生開展課外閱讀分享交流會。有的學生分享自己了解的書本相關(guān)信息，如作者海倫·凱勒的介紹。有的學生分享自己從書本中感受到的情感，如感受到了海倫·凱勒對生活的熱愛和贊美以及對美好生活的向往。有的學生分享關(guān)于“如果自己失去三天光明，將如何安排這三天的生活”的思考。如此，學生在分享交流中互相借鑒，進一步提高自己的閱讀能力。

（三）教師科學選擇課外閱讀教學的資源

1.教師分段選擇課外閱讀教學書目

教師分段選擇課外閱讀教學書目，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，對激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力起事半功倍的作用。小學低段的學生注意力比較容易分散，因此教師可以為學生選擇一些敘事性和故事性比較強的繪本或者橋梁書。此類圖書圖文并茂，文字不會太多，很容易激發(fā)學生的閱讀興趣。比如《小鯉魚跳龍門》《活了100萬次的貓》《豬小弟的信》等。小學中段的學生具備一定的閱讀能力，教師可以從課內(nèi)閱讀向外延伸，為學生選擇一些與課文關(guān)聯(lián)比較密切的圖書。比如《愛的教育》《昆蟲記》等。小學高段的學生自主意識逐漸增強，教師為學生選擇圖書時需要注意對圖書內(nèi)容的篩選和對圖書思想的把關(guān)，選擇一些能夠讓學生更進一步提高閱讀能力的優(yōu)秀文學作品。比如《三國演義》《水滸傳》等文學名著。

2.教師為學生把關(guān)課外閱讀書目

一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，越來越多的學生接觸、追捧各類網(wǎng)絡(luò)文學作品。但是，部分網(wǎng)絡(luò)文學作品存在質(zhì)量低、品位低、價值觀不正等方面的問題。因此，教師需要重視為學生把關(guān)課外閱讀書目，特別是加強對學生閱讀網(wǎng)絡(luò)文學作品的把關(guān)。

另一方面，部分學生沉迷于玄幻類或者言情類的小說，教師對此應(yīng)該引起重視。教師不僅需要引導(dǎo)學生了解沉迷此類小說的危害，而且需要引導(dǎo)學生利用寶貴的課外閱讀時間，閱讀其他有益的經(jīng)典書目。

（四）教師幫助學生以讀促寫

小學語文課外閱讀教學，有利于培養(yǎng)學生的語言運用能力、拓寬學生的視野、發(fā)散學生的思維[3]。因此，教師開展課外閱讀教學，可以幫助學生以讀促寫。

例如，教師在學生完成課外閱讀的基礎(chǔ)上，給學生布置寫讀后感的任務(wù)[4]。教師鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，寫出自己對作品獨特的見解以及自己的真情實感。如此，學生的讀后感便可以突出個人的感受，更有利于學生在往后寫出情感真摯、有個人思考的文章。

又如，教師從學生課外閱讀的作品中精選一篇范文，讓學生進行仿寫。學生理清范文的寫作思路，模仿范文的結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等寫作方法，創(chuàng)作出一篇結(jié)構(gòu)完整、敘述清楚的文章，達到活學活用的效果。

結(jié)語

總而言之，小學語文課外閱讀教學是學生積累知識、提高語言表達能力以及寫作能力的有效途徑。但是，小學語文課外閱讀教學不可避免地會存在一些問題和不足，其優(yōu)化與完善之路任重道遠。作為小學語文教師，應(yīng)該充分認識到課外閱讀教學的價值，正視課外閱讀教學存在的問題和不足，通過自身不斷地學習、交流，探索各種適合的教學方法，為切實提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]林麗丹.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（19）：255.

[2]韓桂榮.淺談?wù)n外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].辦公室業(yè)務(wù)，2016（23）：37.

[3]周曉艷.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].中國校外教育，2015（35）：147.

[4]竇玉琴.課外閱讀在小學語文作文中的應(yīng)用價值及落實策略[J].家長，2022（22）：151-153.