構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式的策略

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式，注重信息化教學(xué)，增強(qiáng)信息技術(shù)的運用效果，以充分發(fā)揮信息化教學(xué)模式的作用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);信息化;教學(xué);模式;策略

作者簡介：李敏華（1977—），女，福建省漳州市漳浦縣石齋小學(xué)。

與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)模式的交互性、趣味更強(qiáng)。教師科學(xué)合理地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式，把信息技術(shù)的發(fā)展成果運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以有效提升教學(xué)的效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力[1]。

一、注重信息化教學(xué)

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師的信息化教學(xué)只是直接將教材內(nèi)容復(fù)制到幻燈片上向?qū)W生進(jìn)行展示。這種流于形式的信息化教學(xué)意義不大，不但沒有充分發(fā)揮信息化教學(xué)模式的作用，而且會影響教學(xué)的效果。教師需要注重信息化教學(xué)，積極參與、推動小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)。

（一）樹立信息化教學(xué)的理念

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一門重要的課程，占據(jù)很大一部分的教學(xué)課時。在數(shù)學(xué)課堂上，教師除了需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，還需要通過新技術(shù)、新手段豐富教學(xué)資源，以及為學(xué)生營造良好的課堂氛圍。但是在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師已經(jīng)擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗，習(xí)慣根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗來開展課堂教學(xué)，不重視運用信息化教學(xué)模式。這也導(dǎo)致信息化教學(xué)流于形式，起不到促進(jìn)教學(xué)效果提升的作用。因此，教師要想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式，首先要樹立信息化教學(xué)的理念。

教師需要在充分了解信息化教學(xué)的同時，樹立信息化教學(xué)的理念，充分認(rèn)識信息化教學(xué)的重要性，科學(xué)合理地將信息化教學(xué)模式運用于實際的教學(xué)過程中，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。并且，教師需要根據(jù)實際運用信息化教學(xué)模式的情況，及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷開拓創(chuàng)新，豐富信息化教學(xué)的內(nèi)容，全面提升教學(xué)的效果。

（二）利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢

信息化教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，為教育教學(xué)賦予了很大的能量。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，信息化教學(xué)同樣具有很大的優(yōu)勢。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式的過程中，教師需要充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，切實促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

一方面，雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識相對簡單，難度系數(shù)不高。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，比如幾何圖形、方向與位置等，還是比較抽象的。而教師充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，可以更加形象直觀地為學(xué)生展示、講解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識有更加透徹的理解。

另一方面，有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂比較無聊，還有些學(xué)生因為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困難而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）提高信息化教學(xué)的能力

學(xué)校是教師開展教學(xué)活動的載體，教師的專業(yè)成長與學(xué)校的支持密不可分。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地為促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師貫徹落實信息化教學(xué)的理念、學(xué)習(xí)交流信息化教學(xué)的技能搭建優(yōu)質(zhì)的平臺。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校組織教育教學(xué)工作的帶頭人，應(yīng)當(dāng)最先認(rèn)識到信息化教學(xué)的重要性，并在構(gòu)建信息化教學(xué)模式的探索道路上，積極地為教師信息化教學(xué)能力的提高營造良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，從而促進(jìn)教師之間有效地交流信息化教學(xué)的經(jīng)驗。

一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要積極地組織信息化教學(xué)的聽評課工作，促進(jìn)教師之間互相交流借鑒。聽完一節(jié)信息化教學(xué)的課后，上課、聽課的教師需要集中在一起，上課的教師談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思路、教學(xué)過程、教學(xué)重難點、教學(xué)經(jīng)驗等;聽課的教師談?wù)劥舜握n的優(yōu)缺點，并提出有針對性的改進(jìn)措施。如此，有利于教師的教學(xué)反思以及教師之間的取長補(bǔ)短，有利于切實提高教師信息化教學(xué)的能力以及信息化教學(xué)的質(zhì)量。

另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要積極地建立信息化教學(xué)的培訓(xùn)體系。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)基于校情、生情等方面成立信息化教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)小組，以分類指導(dǎo)、分層培訓(xùn)的方式開展培訓(xùn)工作。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要采取多樣化的信息化教學(xué)培訓(xùn)手段，切實滿足教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)教師參與信息化教學(xué)培訓(xùn)的興趣，增強(qiáng)教師的主動性和自覺性。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要不斷豐富和優(yōu)化信息化教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容，保證培訓(xùn)內(nèi)容與時俱進(jìn)，切實幫助教師樹立信息化教學(xué)的理念，推動教師主動探究、積極創(chuàng)新信息化教學(xué)，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式的有效構(gòu)建。

二、增強(qiáng)信息化教學(xué)的效果

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解與吸收數(shù)學(xué)知識

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材涉及的數(shù)學(xué)知識相對簡單，因此在以往的教學(xué)過程中，部分教師機(jī)械地對教材的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行復(fù)述、講解，缺乏新意。如此，使得數(shù)學(xué)課堂索然無味，更使得學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變機(jī)械的教學(xué)模式，深入挖掘教材知識點與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，充分利用信息化教學(xué)的手段，借助信息化的教學(xué)設(shè)備以及軟件創(chuàng)設(shè)生活化的、游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，為學(xué)生開展貼近生活的、生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。如此，能夠營造輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂氛圍，吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽講、主動思考，并且促進(jìn)學(xué)生更好地理解與吸收數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“平行四邊形和梯形”時，教師借助信息化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。首先，教師為學(xué)生播放一段早上學(xué)生進(jìn)校，學(xué)校大門打開、關(guān)閉的視頻。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校大門看作一個四邊形，根據(jù)其打開、關(guān)閉的狀態(tài)，觀察大門發(fā)生了哪些變化，以此導(dǎo)入“兩組對邊分別平行的四邊形，叫作平行四邊形”的概念。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分組繪制平行四邊形以及平行四邊形的高，并且借助信息化教學(xué)設(shè)備展示不同小組的繪制結(jié)果。同時，教師借助信息化教學(xué)軟件的“教學(xué)畫板”功能，一邊演示平行四邊形高的畫法，一邊向?qū)W生介紹：“從平行四邊形一條邊上的一點向?qū)呉粭l垂線，這點和這條垂線之間的線段叫作平行四邊形的高，垂足所在的邊叫作平行四邊形的底。平行四邊形的高一般用虛線表示?！弊詈?，教師借助信息化教學(xué)軟件的“課堂活動”功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過“對對碰”的游戲模式找出不同圖形中的平行四邊形，從而掌握平行四邊形的特點。如此，教師通過信息化教學(xué)設(shè)備以及軟件創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與吸收。

（二）融入豐富的教學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

隨著教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生能力方面的提高。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師為了省時省力而過度地使用數(shù)學(xué)教學(xué)課件。這部分教師沒有根據(jù)學(xué)生實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求設(shè)計科學(xué)的教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)課件的內(nèi)容，只是機(jī)械地把教材中的內(nèi)容原封不動地復(fù)制到教學(xué)課件中。這種浮于表面的信息化教學(xué)無法滿足學(xué)生實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師需要深入開展信息化教學(xué)，融入豐富的教學(xué)元素，以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的運算能力

運算是解決數(shù)學(xué)問題的基本手段，教師利用信息化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，促進(jìn)學(xué)生借助運算方法解決實際問題和養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“加法運算定律”時，教師深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能充分地理解用字母a、b、c等方式表示加法交換律與加法結(jié)合律的運算。此時，教師借助信息化教學(xué)軟件中的“形狀”工具，融入橢圓、三角形、五角星等豐富的形狀元素，讓學(xué)生用自己喜歡的形狀表示加法交換律與加法結(jié)合律。并且教師借助融入的形狀元素引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加法交換律與加法結(jié)合律計算練習(xí)題。如此，能夠幫助學(xué)生掌握加法運算的基本技能，有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，自控能力相對不足，比較難集中課堂聽講的注意力。因此，教師需要利用信息化教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識更直觀形象地向?qū)W生展示，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生動性與趣味性，以吸引學(xué)生的興趣與注意力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“平移與旋轉(zhuǎn)”時，教師融入豐富的元素，借助信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放升國旗儀式、坐纜車觀光、直升機(jī)起飛、風(fēng)力發(fā)電等視頻。教師提出問題：“同學(xué)們，請思考視頻的國旗、纜車、直升機(jī)螺旋槳、風(fēng)車都是怎么運動的，同學(xué)們能按照運動方式把他們分成兩類嗎？”以此促進(jìn)學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的思維能力。學(xué)生回答：“國旗、纜車都在平移，直升機(jī)螺旋槳、風(fēng)車都在旋轉(zhuǎn)。”如此，能夠引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

拓展延伸教學(xué)內(nèi)容是教師鞏固數(shù)學(xué)教學(xué)成果的有效方法。但是，部分教師在拓展延伸教學(xué)內(nèi)容時，只是把課前預(yù)習(xí)的任務(wù)或者課后練習(xí)題以課件的形式“搬運”到信息化教學(xué)設(shè)備的屏幕上，導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)比較被動。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化教學(xué)，精準(zhǔn)設(shè)計課前預(yù)習(xí)的任務(wù)以及課后練習(xí)題，有效地拓展延伸數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

首先，教師在新課的教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地利用信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺布置新課的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺的鬧鐘、打卡、闖關(guān)等功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性與主動性，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的體驗。

其次，教師在完成教學(xué)之后，利用信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學(xué)生進(jìn)行課后小測驗。學(xué)生完成測驗后，教師結(jié)合平臺智能分析的數(shù)據(jù)，有針對性地幫助不同學(xué)生制訂符合其自身實際學(xué)習(xí)情況的復(fù)習(xí)計劃。學(xué)生根據(jù)個性化的復(fù)習(xí)計劃，通過平臺練習(xí)自己易錯的以及容易混淆的題目，并整理電子錯題本，以及時彌補(bǔ)不足，更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識點。如此，有效增強(qiáng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)體驗，提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率，確保學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

最后，教師需要實時關(guān)注學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，并利用信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生建立有效的溝通。并且，教師借助平臺的“知識膠囊”等功能拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生錄制重難點講解、專題講解、作業(yè)精講、學(xué)習(xí)答疑等微課視頻，幫助學(xué)生溫故知新、答疑解惑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)賦能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，重構(gòu)教師的教學(xué)模式，優(yōu)化教師的教學(xué)場景。因此，教師需要充分順應(yīng)時代的潮流，科學(xué)合理地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生理解與吸收數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展作出更多有益的探索。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張旭東，周欣.多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用[J].新課程（上），2019（01）：32.