論小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合

【摘要】閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中都是不可或缺的存在，綜合提高二者的水平是全面提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是當(dāng)前學(xué)生普遍存在寫作水平低，興趣不高等問題。在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，教師要整合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀資源轉(zhuǎn)化為寫作練習(xí)的素材庫，把握好二者的關(guān)系，讓二者齊頭并進(jìn)，相輔相成，達(dá)到事半功倍的效果。文章分析了閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合

作者簡介：史萌（1995—），女，江蘇省南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、小學(xué)生讀寫能力現(xiàn)狀分析

（一）讀寫分離

小學(xué)語文教學(xué)中存在閱讀與寫作教學(xué)分離的現(xiàn)象。讀寫分離萬萬不可取，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練相結(jié)合，方可“文”盡其用。

（二）重“讀”或者重“寫”

有的教師過分強(qiáng)調(diào)“讀”在語文教學(xué)中的重要性，有的教師則過分重視“寫”在語文教學(xué)中的價(jià)值。閱讀與寫作必須兩手都抓，不能落下任何一項(xiàng)，不能只偏向其中一項(xiàng)。如果小學(xué)生的綜合語文能力中有一塊短板，縱使其他板子很長，最終盛水量也不過寥寥。為了提高學(xué)生的綜合語文能力，教師既要重“讀”，也要重“寫”。

（三）學(xué)生寫作脫離實(shí)際，沒有頭緒

作文訓(xùn)練一直是令許多小學(xué)生頭痛不已的“攔路虎”，學(xué)生的文章空洞無物，脫離實(shí)際，甚至出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象，這都是當(dāng)前小學(xué)生作文中屢見不鮮的問題。許多學(xué)生在寫作時(shí)沒有頭緒，而且不擅長對自己的文章進(jìn)行總結(jié)與反思，這對學(xué)生寫作能力的提升有著消極的影響。讓學(xué)生的文章言之有物，而非泛泛而談，讓學(xué)生從怕作文到愛作文，是教師要努力的方向。

（四）學(xué)生的寫作興趣不高

由于小學(xué)生年齡較小，識字量較少，基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏足夠的人生經(jīng)歷，不擅長對事物進(jìn)行思考，再加上部分教師不重視作文訓(xùn)練，布置的作文題目千篇一律，因此學(xué)生對寫作的興趣不高。有些學(xué)生甚至對寫作產(chǎn)生畏懼情緒，造成惡性循環(huán)，學(xué)生寫作能力的提高勢必受到極大影響。興趣是學(xué)生最好的老師，倘若沒有足夠的興趣支撐，教師講課再投入也無濟(jì)于事。

（五）讀過即忘，沒有加以利用

在語文教材中，膾炙人口的名篇佳句極為豐富;在課外讀物中，引人入勝又深刻雋永的古今名篇更是浩如煙海[1]。無論是讀過的精彩紛呈的故事，還是深刻雋永的散文，學(xué)生都轉(zhuǎn)瞬即忘。優(yōu)秀的文章成了左耳進(jìn)右耳出的“穿堂風(fēng)”，這無疑令人扼腕嘆息。學(xué)生讀過學(xué)過后，便把它們都拋諸腦后，并不曾加以思考利用，這無疑是對這些名篇佳文的極大浪費(fèi)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合原則

第一，在教學(xué)改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合要遵循學(xué)生為主體，教師為輔的課堂教學(xué)原則。教師在閱讀和寫作教學(xué)設(shè)計(jì)上要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué)框架，讓全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。第二，找對閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生先讀，再運(yùn)用讀中所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行寫作，通過閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，再通過寫作升華讀到的內(nèi)容。第三，讀和寫要相互依托，共同提升，閱讀和寫作是相互融合的關(guān)系，教師要合理整合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，才能有效提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

三、整合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的重要性

（一）閱讀教學(xué)是寫作的“素材寶庫”

小學(xué)語文教材的文章數(shù)量雖然有限，卻篇篇都是編者精挑細(xì)選的佳作。深入挖掘課本中的文章，是積累寫作知識的絕佳手段[2]。從段落設(shè)置，到修辭手法;從人物刻畫，到環(huán)境烘托，值得學(xué)生思考學(xué)習(xí)的地方很多，這些都可以運(yùn)用到寫作中去。讓學(xué)生課外大量閱讀優(yōu)秀的少兒書籍，是拓寬學(xué)生視野的不二選擇。積累好詞佳句，鍛煉語感，提升邏輯思維能力，種種好處，盡在一本本書里。寓言、童話、詩歌、科幻小說，千百年來的優(yōu)秀文學(xué)作品浩如煙海，是一座取之不盡，用之不竭的“素材寶庫”。學(xué)生們在書籍的海洋中遨游的同時(shí)，可以將喜愛的好詞佳句名段悉數(shù)記錄到摘抄本中，便于后期回味學(xué)習(xí)。豐富的閱讀資源便是支撐寫作的“糧倉”。

（二）在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)

閱讀，是與作者進(jìn)行對話，尤其是傳承千百年的古今中外的名人著作，都是前人先賢畢生的思想精華，字字珠璣，句句入心。學(xué)生們可以在閱讀中體會語言的準(zhǔn)確貼切，感受別具一格的行文風(fēng)格，學(xué)習(xí)不同的寫作形式，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。在課文《富饒的西沙群島》中有這樣一句話：“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！痹摼洳⑽词褂萌A麗的辭藻，語言樸素而簡單，西沙群島的富饒、物產(chǎn)豐富卻躍然紙上。在閱讀中，像這樣值得學(xué)生思考學(xué)習(xí)的地方有很多，如果學(xué)生能夠?qū)⑺鼈冞\(yùn)用到自己的文章中，勢必能錦上添花。沒有足夠的閱讀量支撐，學(xué)生的作文只是徒有“枝干”，沒有“花葉”的修飾。

（三）閱讀以了解世界，作文以記錄世界

俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀是了解世界的絕佳方式。通過閱讀，學(xué)生可以了解到世界各地的風(fēng)土人情，古今歲月[3]，這些知識勢必會與學(xué)生的世界觀產(chǎn)生碰撞，讀得越多，碰撞得越激烈。通過寫作，學(xué)生恰恰可以把由這些碰撞產(chǎn)生的千絲萬縷的想法表達(dá)出來。《長襪子皮皮》里的皮皮為什么勇敢并且樂于冒險(xiǎn)？《窗邊的小豆豆》里的小豆豆真的怪嗎？將閱讀中的困惑和不解落到紙筆上，一篇好文章的雛形便出現(xiàn)了。閱讀能夠使人了解大千世界，而寫作則是將這大千世界訴諸筆端的方式。

（四）閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。譬如課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》將楊梅刻畫得極為生動：“我小時(shí)候，有一次楊梅吃得太多，感覺牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動了?！蹦敲催@么生動形象、令人垂涎欲滴的描寫是怎樣寫出來的呢？自己能夠?qū)懗鲞@么誘人的描寫嗎？學(xué)生自然而然會產(chǎn)生這些疑問，進(jìn)而對寫作產(chǎn)生興趣。引起學(xué)生的探究欲望，便是成功的課堂教學(xué)。

四、以閱讀教學(xué)推動作文訓(xùn)練的策略

（一）借助課外閱讀—靈感源泉噴涌不息

目前市場上優(yōu)秀的少兒讀物有很多。對低年級的學(xué)生，教師可以給他們推薦具體的書目，選擇高質(zhì)量、有插圖的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;對中高年級的學(xué)生，教師可以給他們推薦書目大類，給予他們更多的自主權(quán)，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，營造良好的閱讀氛圍，開展班級“閱讀日”活動，讓學(xué)生輪流分享自己積累的好詞好句，這樣能夠讓學(xué)生積累下豐富的寫作素材。

（二）感情推動—學(xué)生情感大迸發(fā)

寫文章，理性是筋骨，情感是血肉，沒有感情的文章勢必空洞無物。在閱讀教學(xué)中積極激發(fā)學(xué)生的情感，有助于學(xué)生在寫作中抒發(fā)情感和表達(dá)自己內(nèi)心的想法。例如，在課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生討論自己更認(rèn)可哪一種父母的觀點(diǎn)，并舉例說明父母對自己是嚴(yán)格還是溫和，還是二者兼而有之。課后教師可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為父母該如何對待孩子的想法寫下來，并且試著與父母溝通。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生的情感表達(dá)更為順暢，也能鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，還能促進(jìn)親子關(guān)系。

（三）拓展練習(xí)—閱讀之曲余音繞梁

為了讓閱讀教學(xué)不是在結(jié)束時(shí)戛然而止，而是擁有繞梁三日的魔力，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的拓展練習(xí)。對于學(xué)生非常喜愛的故事、文章，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從其中的段落開始或者小篇幅地進(jìn)行仿寫練習(xí)。這有利于學(xué)生快速捋清文章脈絡(luò)，掌握所仿寫的文章的行文格式。與所仿寫的文章相對比，能夠讓學(xué)生清晰直觀地發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出學(xué)生的問題所在，幫助學(xué)生改正進(jìn)步。

許多優(yōu)秀的故事具有開放式結(jié)局，或者在結(jié)尾處戛然而止，給人留下無窮的想象空間。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫，或者讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力，寫出一個(gè)新故事。也有許多文章的結(jié)尾并不盡如人意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改寫結(jié)尾，讓學(xué)生為喜歡的主人公寫一個(gè)滿意的結(jié)局。

五、整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的措施

（一）多元整合讀寫資源，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)

課堂教學(xué)方案是依托教材內(nèi)容來整合設(shè)計(jì)的，在整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教材的知識體系，將教材與相關(guān)資源多元融合，深入挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)。例如，教師可以以單元整體為結(jié)合點(diǎn)，整合單元內(nèi)各篇課文進(jìn)行讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以按照單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)框架，分為單元導(dǎo)讀、單元知識重點(diǎn)總結(jié)、單元閱讀、單元寫作等多個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)單元的知識體系出發(fā)，理解課堂教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)單元教學(xué)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)作文題目，讓學(xué)生回憶知識點(diǎn)，表達(dá)自己的看法，并將看法融合作文題目寫出來。按教材章節(jié)和課文編排順序教學(xué)容易讓學(xué)生在學(xué)下一篇課文時(shí)忘記上一篇課文的重點(diǎn)，這種按照單元設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式可以讓學(xué)生集中記憶所學(xué)重點(diǎn)，有助于學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

教學(xué)最大的受益者就是學(xué)生。語文讀寫結(jié)合教學(xué)要以學(xué)生為主體，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。教師要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會主動探究知識點(diǎn)，主動發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，才會主動參與到學(xué)習(xí)中。教師可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，教師利用投影儀在大屏幕上展示荷花的動態(tài)圖片，給學(xué)生極強(qiáng)的視覺沖擊，讓學(xué)生直觀地感知荷花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動閱讀課文。教師再重點(diǎn)講解課文中的代表語句，如“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里”，讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的語境，抓住語境的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到寫作上，嘗試從生活中找到相似的語境進(jìn)行聯(lián)想寫作。這種教學(xué)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生學(xué)會將自己的想法組織成語言，最后落筆在紙張上。

（三）重視讀寫結(jié)合成果，完善教學(xué)評價(jià)體系

在整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的過程中，教師需要完善評價(jià)體系，及時(shí)批改學(xué)生的作文并及時(shí)給予學(xué)生反饋，了解學(xué)生的讀寫掌握情況。評價(jià)要有針對性、有框架結(jié)構(gòu)，可以按照“學(xué)生自我評價(jià)—教師評價(jià)—學(xué)生相互評價(jià)”的模式來完善評價(jià)體系。評價(jià)要以夸為主，改為輔，讓學(xué)生感受到教師對自己的重視，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

結(jié)語

作為祖國花朵的培育者，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生樂于閱讀，樂于寫作，在教學(xué)中整合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練，采用適當(dāng)有效的方法，從而達(dá)到提高學(xué)生語文綜合水平的目的。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，勤寫作，讓學(xué)生通過閱讀來積累知識，把妙趣橫生的故事變成自己的寫作靈感庫;讓學(xué)生通過寫作來抒發(fā)自己的情緒，把平平無奇的白紙化作自己的心靈傾訴窗。學(xué)生在閱讀中獲得情感，又在寫作中釋放情感，就在這悄無聲息的一得一放間，學(xué)生的閱讀水平與寫作能力都會得到顯著的提高。在這一過程中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)自身的責(zé)任感與使命感，對學(xué)生產(chǎn)生的疑惑及時(shí)給予解答，避免學(xué)生因?yàn)槲冯y等心理抗拒閱讀與寫作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉興美.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合討論[J].語文課內(nèi)外，2019（23）：185.

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[3]顏艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合模式[J].中華活頁文選（教師版），2020（01）：87-88.