民族地區(qū)縣域小學(xué)教師教學(xué)共同體的構(gòu)建

吳文亮

（廣西科技師范學(xué)院外國語學(xué)院，廣西 來賓 546199）

黨的十九大報(bào)告提出，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，推進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。2018 年，全國教育大會(huì)指出：“堅(jiān)持改革創(chuàng)新，堅(jiān)持教育公平，推動(dòng)教育從規(guī)模增長向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，促進(jìn)區(qū)域、城鄉(xiāng)和各級(jí)各類教育均衡發(fā)展，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化?！边@為我國新時(shí)期教育均衡發(fā)展指明了方向。當(dāng)前，我國民族地區(qū)縣域一般有如下特點(diǎn)：地域?qū)拸V，人口稀少，人員居住分散，生態(tài)環(huán)境脆弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，人民生活水平相對(duì)低下等。民族地區(qū)縣域小學(xué)是指民族地區(qū)縣域舉辦的小學(xué)階段學(xué)校。受民族地區(qū)縣域特點(diǎn)的影響，民族地區(qū)縣域小學(xué)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)差異明顯，這些差異影響了縣域城鄉(xiāng)小學(xué)的均衡發(fā)展和教育公平。

共同體的概念最早源于19 世紀(jì)德國著名社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯的經(jīng)典之作《共同體與社會(huì)》［1］。20 世紀(jì)80 年代，共同體概念被引進(jìn)教育領(lǐng)域，國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為它是在學(xué)校改革領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)學(xué)校組織形式的再認(rèn)識(shí)［2］。此后，我國在城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)中提出城鄉(xiāng)教育共同體政策，試圖通過改變學(xué)校間的組織形式來統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育［3］。事實(shí)上，城鄉(xiāng)學(xué)校由以往獨(dú)立辦學(xué)到聯(lián)合辦學(xué)的轉(zhuǎn)變是一種創(chuàng)新，但在轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式的過程中會(huì)帶來一系列的現(xiàn)實(shí)矛盾。為此，本研究旨在通過探索民族地區(qū)縣域小學(xué)教師教學(xué)共同體的構(gòu)建策略，為民族地區(qū)縣域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供參考。

一、教學(xué)共同體和教師教學(xué)共同體

自從“共同體”從社會(huì)研究領(lǐng)域引入到教育研究領(lǐng)域之后，迅速成為教育行動(dòng)研究、教師專業(yè)化發(fā)展、新課程改革和校本教研制度建設(shè)等方面的熱點(diǎn)話題。進(jìn)入21 世紀(jì)，日本學(xué)者佐藤學(xué)提出了學(xué)校是教師和學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體學(xué)?！保瑢W(xué)校的教師和學(xué)生共同組成了“學(xué)習(xí)共同體”，即“教學(xué)共同體”［4］。教學(xué)共同體是側(cè)重于以學(xué)生為中心而構(gòu)建起來的共同體，其主要形式是“師生教學(xué)共同體”。在這個(gè)共同體里，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師和學(xué)生都有學(xué)習(xí)的意愿，大家互相平等尊重，合作交流，相互分享各種學(xué)習(xí)資源。這個(gè)共同體的目標(biāo)是讓師生在平等關(guān)系和良好合作的條件下通過學(xué)習(xí)使自己不斷完善自我、超越自我，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

教師教學(xué)共同體是以教師為主體，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教科研任務(wù)為使命，教師間交流共享，互相促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步、教師成長、學(xué)校發(fā)展、教育創(chuàng)新的群體［5］。教師教學(xué)共同體具有三個(gè)基本的內(nèi)涵。第一，專業(yè)學(xué)習(xí)。教師教學(xué)共同體的構(gòu)建是以促進(jìn)教師個(gè)人自身專業(yè)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，其價(jià)值則體現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，團(tuán)隊(duì)合作。若干教師的聚集并不能產(chǎn)生共同的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)共同體強(qiáng)調(diào)教師彼此的合作和交流。第三，情感交流。對(duì)于教師而言，教學(xué)共同體是一個(gè)交流的平臺(tái)，無論是專業(yè)學(xué)習(xí)還是團(tuán)隊(duì)合作都離不開教師間的交流互動(dòng)，而且教學(xué)共同體可以更好地增強(qiáng)教師的責(zé)任感［6］。

二、民族地區(qū)縣域小學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)問題

2019 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，這份文件對(duì)新時(shí)代中國教育發(fā)展提出了新目標(biāo)、新要求和新任務(wù)。新時(shí)代對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提出了新要求、新使命和新?lián)?dāng)。然而，我國地域?qū)拸V，人口眾多，各地區(qū)教育改革的復(fù)雜性、曲折性和長期性依然存在，特別是民族地區(qū)縣域小學(xué)教育改革的形勢(shì)依然非常嚴(yán)峻，問題還比較突出。首先，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和條件建設(shè)相對(duì)薄弱。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)差別的影響，許多民族地區(qū)縣域小學(xué)之間的教學(xué)條件存在較大差距，許多小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)薄弱，尤其是現(xiàn)代化信息技術(shù)方面的建設(shè)存在很大的缺失。其次，教師觀念相對(duì)落后，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性。教學(xué)方式單一，“一言堂”或“滿堂灌”的現(xiàn)象較多，教學(xué)過程缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。再次，教師在教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)。受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)為主，把考試高分當(dāng)成評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，違背了教育的初衷。最后，城鄉(xiāng)待遇差距導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)和成長動(dòng)力不足，教師專業(yè)發(fā)展的自我認(rèn)識(shí)不足，教師對(duì)學(xué)校認(rèn)同感不高、歸屬感不強(qiáng)。由于城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)小學(xué)在教學(xué)資源、教學(xué)條件以及教師的生存環(huán)境和薪酬待遇等方面都存在較大差異，再加上生源素質(zhì)和社會(huì)認(rèn)可程度方面的影響，民族地區(qū)縣域鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作的積極性和主動(dòng)性不高，繼而，進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)的教育差距，帶來新的問題和矛盾。因此，研究和解決民族地區(qū)縣域小學(xué)教育問題已經(jīng)成為地方政府和教育主管部門迫在眉睫的工作之一。

三、民族地區(qū)縣域小學(xué)構(gòu)建教師教學(xué)共同體的共同基礎(chǔ)

從共同體的概念和含義可以看出，構(gòu)建教師教學(xué)共同體需要挖掘共同體內(nèi)部成員的共同基礎(chǔ)。民族地區(qū)縣域小學(xué)教師的共同基礎(chǔ)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，有共同的育人使命和育人目標(biāo)。教育是事關(guān)民族振興和社會(huì)進(jìn)步的大事，是國民素質(zhì)提升的根本途徑。小學(xué)教育是各階段教育的基石，其核心就是奠定兒童成長和長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。由于民族地區(qū)的教育存在區(qū)域性和民族性，民族地區(qū)縣域小學(xué)需要注意以下關(guān)鍵問題：學(xué)生要養(yǎng)成哪些習(xí)慣、要培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)、哪些是學(xué)生一生發(fā)展所必備的核心素養(yǎng)等。因此，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為小學(xué)教育的重點(diǎn)，是民族地區(qū)縣域小學(xué)教育的共同思想。同時(shí)，民族地區(qū)小學(xué)教師在教育教學(xué)中首先要弄明白“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出新的課程標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，彰顯育人的國家意志，即新時(shí)代義務(wù)教育的本質(zhì)一定要充分反映習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)時(shí)代新人的培養(yǎng)要求。

第二，有平等合作的基礎(chǔ)。在我國社會(huì)主義民族關(guān)系中，平等是基石，團(tuán)結(jié)是主線，互助是保障，和諧是本質(zhì)。民族地區(qū)的人們?cè)陂L期共同生活和勞作中形成了彼此包容、尊重差異、手足相親和守望相助的民族特質(zhì)［7］。這些特質(zhì)有利于民族地區(qū)縣域小學(xué)教師在構(gòu)建教學(xué)共同體時(shí)營造平等、團(tuán)結(jié)、互助的良好風(fēng)氣，進(jìn)而形成共同體中引領(lǐng)共同發(fā)展的強(qiáng)大凝聚力和牢固向心力。

第三，有發(fā)展共贏的需求。教師教學(xué)共同體既是一個(gè)整體，但又保留了整體中每一個(gè)體各自的獨(dú)立性。滿足個(gè)體的利益是各成員合作共建共同體的前提，這樣的共同體才是真正的教學(xué)共同體［6］。從民族地區(qū)的發(fā)展來看，自1949 年以來，我國民族地區(qū)牢牢把握?qǐng)F(tuán)結(jié)奮斗和共同發(fā)展的主題，不斷推進(jìn)民族的教育事業(yè)向前發(fā)展。民族地區(qū)縣域小學(xué)教師將專業(yè)成長和個(gè)人發(fā)展緊扣民族發(fā)展的大局和時(shí)代進(jìn)步的脈搏，在合作共建教師教學(xué)共同體中始終充滿“開放共享、發(fā)展共贏”色彩。良好的發(fā)展共贏需求已經(jīng)成為影響民族地區(qū)縣域小學(xué)教師教學(xué)共同體發(fā)展的重要因素。

四、民族地區(qū)縣域小學(xué)教師教學(xué)共同體構(gòu)建策略

（一）政府引導(dǎo)，頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)一實(shí)施

縣域的黨委和政府是實(shí)施鄉(xiāng)村教育振興的戰(zhàn)略主體，承擔(dān)一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任?？h域黨委和政府每年應(yīng)把教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施情況納入到目標(biāo)責(zé)任考核范圍，從戰(zhàn)略設(shè)計(jì)上做好引導(dǎo)，組織本縣有關(guān)部門齊心協(xié)力，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，將優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)先支持教育工作?？h域教育主管部門是實(shí)施城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體的業(yè)務(wù)主體，承擔(dān)二級(jí)責(zé)任。教育主管部門主要落實(shí)縣域黨委和政府的戰(zhàn)略部署，負(fù)責(zé)具體工作的安排，統(tǒng)籌規(guī)劃城鄉(xiāng)小學(xué)建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展，安排專項(xiàng)資金，調(diào)配教育資源，提高教育資源使用效率，打通城鄉(xiāng)各小學(xué)之間的辦學(xué)壁壘，為教師隊(duì)伍、教學(xué)資源、辦學(xué)理念和教學(xué)管理等形成有效流通提供堅(jiān)強(qiáng)保障，引導(dǎo)城鄉(xiāng)教育發(fā)展走內(nèi)涵式發(fā)展道路。參與合作的民族地區(qū)縣域小學(xué)是教師教學(xué)共同體的實(shí)施主體，承擔(dān)三級(jí)責(zé)任?？h域各合作小學(xué)需要針對(duì)教師教學(xué)共同體的構(gòu)建和實(shí)施制定相應(yīng)的工作方案，按實(shí)際情況和要求組織全校教師分級(jí)（年級(jí)）分段（年齡段）實(shí)施，在實(shí)施過程中應(yīng)加強(qiáng)思想引導(dǎo)和正面教育，并通過適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制和管理辦法激發(fā)學(xué)校教師廣泛參與到共同體的構(gòu)建，形成全校參與的良好氛圍。民族地區(qū)縣域小學(xué)教師是教師教學(xué)共同體實(shí)施的中心，承擔(dān)四級(jí)責(zé)任。以人為本的教育理念體現(xiàn)在教師教學(xué)共同體中強(qiáng)調(diào)了教師的中心地位。民族地區(qū)縣域小學(xué)的教師擁有豐富的情感，他們是教師教學(xué)共同體中最有活力的部分，在共同的價(jià)值取向和育人目標(biāo)前提下，教師強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性和豐富的創(chuàng)造力能源源不斷地為共同體注入鮮活的力量，這是教師教學(xué)共同體構(gòu)建的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施“1+X+N”小學(xué)“協(xié)同教育集團(tuán)”育人方案

在政府的宏觀調(diào)控、教育主管部門的具體指導(dǎo)、合作學(xué)校和教師個(gè)人的直接參與下，民族地區(qū)縣域小學(xué)構(gòu)建一套完整的教師教學(xué)協(xié)同方案，并在參與合作的學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施，共同形成“協(xié)同教育集團(tuán)”的育人機(jī)制。

教育主管部門按“以優(yōu)扶次、以優(yōu)帶弱”的原則，將本縣域城鄉(xiāng)的小學(xué)組建“1+X+N”“協(xié)同教育集團(tuán)”，即“1 所優(yōu)質(zhì)小學(xué)+X 所次優(yōu)質(zhì)小學(xué)+N 所薄弱小學(xué)”的模式。這種“協(xié)同教育集團(tuán)”不具有獨(dú)立法人資格，“集團(tuán)”內(nèi)部各學(xué)校的校名不變、法人代表不變、管理體制不變和行政隸屬關(guān)系不變。具體做法有如下幾點(diǎn)。

首先，構(gòu)筑“協(xié)同教育集團(tuán)”內(nèi)部共同的價(jià)值理念。“協(xié)同教育集團(tuán)”中各參與合作學(xué)校的教師應(yīng)以縣域黨委政府和教育主管部門的教育布局為重，樹立全縣小學(xué)教育教學(xué)“一盤棋”的思想，構(gòu)筑共同育人價(jià)值、共同教學(xué)目標(biāo)和共同職業(yè)使命，形成縣域教育教學(xué)大格局和協(xié)同育人大理念。其次，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌實(shí)施，整體推進(jìn)。民族地區(qū)縣域小學(xué)教師教學(xué)共同體的構(gòu)建涉及諸多資源調(diào)配和融合，“協(xié)同教育集團(tuán)”需要在資源共享、硬件共建、文化共筑、隊(duì)伍共建、領(lǐng)導(dǎo)互動(dòng)、信息互通、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、研訓(xùn)互動(dòng)、項(xiàng)目合作、考評(píng)一體、質(zhì)量共進(jìn)等方面進(jìn)行協(xié)同構(gòu)建、協(xié)同推進(jìn)、協(xié)同考評(píng)、協(xié)同發(fā)展。再次，強(qiáng)化“1 的引領(lǐng)”“X 的扶助”和“N 的自主”?！? 的引領(lǐng)”是指1 所優(yōu)質(zhì)小學(xué)，在教學(xué)理念、教學(xué)思維、教研聯(lián)動(dòng)、教學(xué)方法、考評(píng)方式、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)管理等教學(xué)宏觀行為方面承擔(dān)示范引領(lǐng)作用；“N 的自主”是指N 所基礎(chǔ)薄弱的鄉(xiāng)村小學(xué)，應(yīng)該與優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師那樣有著共同的教書育人價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)有認(rèn)同感，對(duì)教師職業(yè)身份有歸屬感，這些認(rèn)同感必須來自教師內(nèi)心自我發(fā)展而形成的自主動(dòng)力，進(jìn)而表現(xiàn)在共同體參與上的自我、自主和自動(dòng)；“X 的扶助”是指X所小學(xué)，在優(yōu)質(zhì)小學(xué)開展定點(diǎn)指導(dǎo)、定點(diǎn)幫扶和定點(diǎn)服務(wù)時(shí)提供協(xié)助，形成協(xié)同效應(yīng)。一般N 值要小于X 值，這樣才能使每一所獲得幫扶的鄉(xiāng)村小學(xué)在實(shí)踐中至少應(yīng)有1 所優(yōu)質(zhì)小學(xué)牽頭，2 所以上次優(yōu)質(zhì)小學(xué)牽手支持。

（三）加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，打造教育資源數(shù)字化共享平臺(tái)

首先，共同體各合作方應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育信息化建設(shè)和教育資源數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)的意義。教育信息化和教育資源數(shù)字化建設(shè)是推進(jìn)我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，也是促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的有效途徑，有助于優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)教育資源共享、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式［8］。懷進(jìn)鵬指出，以教育信息化推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，通過實(shí)施基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，打造中國優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡［9］。民族地區(qū)縣域小學(xué)，缺乏優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是突出的問題之一。這些問題可以通過教育信息化建設(shè)和教育資源數(shù)字化平臺(tái)的建設(shè)來彌補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。

其次，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”工程，打通民族地區(qū)縣域小學(xué)教師教學(xué)共同體建設(shè)“最后一公里”。當(dāng)前，全國5G 網(wǎng)絡(luò)工程正在加快實(shí)施，許多西部民族鄉(xiāng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)得到了較好的建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源得到極大的豐富和完善，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+教師教學(xué)共同體”等在縣域鄉(xiāng)村地區(qū)的實(shí)施已逐漸成為可能。那么，在民族地區(qū)縣域小學(xué)教師教學(xué)共同體實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”的最大障礙是什么？筆者認(rèn)為，提高民族地區(qū)縣域小學(xué)教師信息化素養(yǎng)是解決這個(gè)問題的關(guān)鍵。信息化素養(yǎng)是一種信息文化的綜合素養(yǎng)，它是文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能三個(gè)層面綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。由于歷史和現(xiàn)實(shí)方面的原因，民族地區(qū)縣域小學(xué)教師的信息化素養(yǎng)普遍不高，尤其低于發(fā)達(dá)地區(qū)的教師。信息化素養(yǎng)作為一種基本能力，它關(guān)系到共同體教師的基本學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新思維、人際交往與合作及實(shí)踐水平，也影響到教師的合作理念、合作精神和合作態(tài)度，因而反映了鄉(xiāng)村教師對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力。另外，信息化素養(yǎng)還是一種綜合能力的體現(xiàn)，包括信息的收集、整理、分析、判斷、傳播及處理等。因此，它成為當(dāng)今及未來社會(huì)教師教學(xué)共同體發(fā)展實(shí)施的有效工具，這種工具可以有效引領(lǐng)和推進(jìn)教育資源數(shù)字化平臺(tái)的建設(shè)。

再次，加強(qiáng)“內(nèi)援和外聯(lián)”，辦開放式“協(xié)同教育集團(tuán)”。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，大力推進(jìn)教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化，著力提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。為有效破解基礎(chǔ)教育公平的世紀(jì)難題，黨中央明確提出，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，努力讓每個(gè)學(xué)生都能享有公平而有質(zhì)量的教育。近年來，全國已形成一大批網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐形式，包括國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、名校網(wǎng)絡(luò)課堂、名師課堂、雙師課堂、同步課堂、專遞課堂、中小學(xué)慕課等，為提升城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平發(fā)揮關(guān)鍵作用［10］。民族地區(qū)縣域小學(xué)教師教學(xué)共同體在實(shí)施過程中單一考慮共同體內(nèi)部的“內(nèi)援”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何能夠充分利用共同體外部豐富的優(yōu)質(zhì)資源將成為民族地區(qū)縣域小學(xué)教師緊跟時(shí)代潮流、促進(jìn)區(qū)域與全國保持協(xié)調(diào)同步發(fā)展的關(guān)鍵。因此，民族地區(qū)縣域小學(xué)教師教學(xué)共同體的構(gòu)建還需要加強(qiáng)本“教育集團(tuán)”以外的聯(lián)動(dòng)，甚至是區(qū)域以外的“外聯(lián)”，尤其是與東部沿海和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更大層面的教育共享，促進(jìn)教育公平和教育質(zhì)量公平。

（四）強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的“共同”和“差異”化發(fā)展

構(gòu)建民族地區(qū)縣域小學(xué)教師教學(xué)共同體時(shí)除了強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)和共同發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)注重共同體內(nèi)部各參與學(xué)校教師的差異化發(fā)展。在共同體內(nèi)部，各合作學(xué)校教師通過建立“名師工作坊”“校長工作室”“青年講師團(tuán)”“骨干研修班”“教師發(fā)展中心”為依托，積極開辦名師大講壇、校長說辦學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)講管理、部門談服務(wù)、教師談教學(xué)、集體說育人等交流活動(dòng)，充分發(fā)揮和利用互聯(lián)網(wǎng)和教育信息化技術(shù)，構(gòu)建“校校通”“層層通”“級(jí)級(jí)通”“師師通”平臺(tái)，圍繞學(xué)校辦學(xué)特色大力倡導(dǎo)和推行“一校一品牌、一師一優(yōu)課、一課一名師”等特色發(fā)展推廣活動(dòng)，不斷創(chuàng)新和生成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在做好教學(xué)的同時(shí)彰顯教師和學(xué)校個(gè)體發(fā)展的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，為教師和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié) 語

“國將興，必貴師而重傅?！苯處熓橇⒔讨尽⑴d教之基、強(qiáng)教之源，發(fā)展教育必須優(yōu)先發(fā)展教師。傳統(tǒng)教學(xué)共同體構(gòu)建思路側(cè)重于“?！焙汀靶！敝g、“教”和“學(xué)”之間的討論，成效相對(duì)較小，無法產(chǎn)生更大的效果。我們提出民族地區(qū)縣域小學(xué)教師教學(xué)共同體的構(gòu)建，就是嘗試從一個(gè)更大的范疇去思考并嘗試解決這個(gè)問題，其核心就是在民族地區(qū)縣域范圍內(nèi)探索小學(xué)教師以教學(xué)為載體去構(gòu)建育人價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)及職業(yè)歸屬的共同體。一方面，我們期待為民族地區(qū)縣域小學(xué)教師的自我成長和整體的專業(yè)發(fā)展提供一些思路；另一方面，我們也期待為農(nóng)村孩子在家門口就可以接受好的教育，進(jìn)而為縮小城鄉(xiāng)教育差別、推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興、為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供一些理性思考和分析。