“雙減”時代，如何讓英語課外閱讀真正發(fā)生

趙 慧

引言

義務(wù)教育進(jìn)入“雙減”時代，“減負(fù)增效”成為社會各界的普遍期待。無論是校內(nèi)的延時階段，還是在家里自習(xí)或休息，課外閱讀都是學(xué)生充實自我、豐富人生的重要手段之一。然而，課外閱讀如何才能扎實、有效地推行，一直是困擾學(xué)校管理人員和廣大教師的一道難題。作為一門外語，英語課外閱讀的推進(jìn)具有一定的難度。那么，怎樣才能讓英語課外閱讀落到實處呢？

一、充分認(rèn)識英語課外閱讀的意義，解決“為什么讀”的問題

課外閱讀不是學(xué)習(xí)的補充，而是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。要扎實推進(jìn)英語課外閱讀，首先要幫助學(xué)生認(rèn)識其重要意義。

（一）英語課外閱讀可以彌補課堂閱讀量不足的缺陷

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定了各個級別的閱讀量，要求7年級學(xué)生的課外閱讀量累計達(dá)到4萬詞以上，8年級學(xué)生的課外閱讀量累計達(dá)到10萬詞以上，9年級學(xué)生的課外閱讀量累計達(dá)到15萬詞以上（教育部 2022）。但是，基礎(chǔ)教育階段的英語課堂需要進(jìn)行語音、詞匯、語法等教學(xué)，以及大量操練聽、說、寫，實際上留給學(xué)生閱讀的時間并不多。如果沒有大量的英語課外閱讀，很難達(dá)成語言教學(xué)的基本要求。

（二）英語課外閱讀可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的英語教學(xué)最終要幫助學(xué)生“積極嘗試運用不同的英語學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法”（教育部 2022）。英語課外閱讀是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要途徑。它能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇閱讀材料、決定閱讀進(jìn)度、調(diào)控學(xué)習(xí)策略，最終獲得自主發(fā)展。

（三）英語課外閱讀可以陶冶學(xué)生的情操

培根在《論閱讀》中寫道，讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。閱讀具有不可替代的育人功能。從《愛麗絲夢游仙境》中能夠?qū)W習(xí)愛麗絲（Alice）的勇敢與堅毅，從《偉大的蓋茨比》中能夠認(rèn)清西方上流社會的偽善與丑陋，從《簡·愛》中能夠領(lǐng)略主人公對真情矢志不渝的追求和對不公平命運的抗?fàn)帲瑥摹痘囊暗暮魡尽分心軌蚨床烊诵缘纳茞汉蛯冋娴目释?dāng)人生遇上閱讀，人的內(nèi)心世界就像春風(fēng)吹拂后的荒野，煥發(fā)出極其蓬勃的生命力。學(xué)生大量閱讀具有正能量、體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求的英文經(jīng)典圖書和科普讀物，可以激發(fā)閱讀需求，豐富人生閱歷，開闊文化視野，啟迪精神心智，培養(yǎng)良好的道德情操。

二、推薦合適的英語分級讀物，解決“讀什么”的問題

托爾斯泰說過，理想的書籍是智慧的鑰匙。那么，什么樣的書籍是“理想的”呢？目前市場上一些高質(zhì)量的英語分級讀物是適合學(xué)生的理想的課外閱讀素材。

分級閱讀實踐起源于英美國家，在我國臺灣、香港等地區(qū)也有數(shù)十年的實踐經(jīng)驗。實踐表明，分級閱讀充分考慮學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需要，能夠最大限度地實現(xiàn)個性化閱讀。

具體而言，優(yōu)質(zhì)的英語分級讀物有如下特點：

（一）圖文并茂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動機

就目前市場上的英語分級讀物來看，適合兒童的主要有《紅火箭分級讀物》等，針對中小學(xué)生的文學(xué)類作品素材較多，如外語教學(xué)與研究出版社和牛津出版社聯(lián)合編寫的“書蟲”系列讀物、上海外語教育出版社引進(jìn)的“黑布林英語”系列讀物，非文學(xué)類的有外語教學(xué)與研究出版社的《麗聲英語百科分級讀物》等。無論是文學(xué)作品類還是科普讀物類，不僅材料豐富，而且均配以豐富的圖畫，能夠有效激發(fā)讀者的閱讀興趣。

（二）經(jīng)過改編，更符合我國學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

國內(nèi)引進(jìn)的英語分級讀物一般都經(jīng)過專家精心改編，以滿足我國學(xué)生的英語基礎(chǔ)和發(fā)展需要。其中一些書目，如《格林童話》《夏洛的網(wǎng)》《湯姆·索亞歷險記》《簡·愛》等，是經(jīng)過教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心推薦的經(jīng)典閱讀素材（2020年版），對于學(xué)生語言能力的提高很有幫助。另外，一些出版社提供了由英美國家的專業(yè)播音員錄制的音頻，設(shè)置了專門的網(wǎng)絡(luò)資源庫；有的書籍提供了美圖光盤版，使用大量圖片和視頻輔助閱讀理解，掃清閱讀障礙。

（三）讀思結(jié)合，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力

在閱讀過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過與作品、作者、時代和自身的對話，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的真實思考，促進(jìn)思維層級不斷深化，不斷提升邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。此外，很多英語分級讀物提供紙質(zhì)或電子版配套練習(xí)，用以檢驗學(xué)生的閱讀效果。這些練習(xí)不是以測試為目的，而是立足思維的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在尋求答案的過程中逐步深化閱讀理解，提高想象、領(lǐng)會、鑒別和評價等思維能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“注意選擇并補充符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國內(nèi)正式出版的英語（分級）讀物，或指導(dǎo)其選擇適合自身語言水平和興趣愛好的閱讀材料”（教育部 2022）。為了將課外閱讀落到實處，教師應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況和發(fā)展需要，推薦合適的英語分級讀物。當(dāng)然，學(xué)生也可以采取“閱讀圈”的方式分享閱讀材料，從而既節(jié)約成本，又提高資源利用效率。

三、開好英語課外閱讀指導(dǎo)課，解決“怎么讀”的問題

課外閱讀并不否定教師適度的課堂指導(dǎo)。有計劃、有針對性地開設(shè)英語課外閱讀指導(dǎo)課，可以幫助學(xué)生身臨其境，通過呈現(xiàn)閱讀成果、分享閱讀心得、討論閱讀難點等活動，使其學(xué)會運用閱讀策略，提高閱讀能力。

（一）通過交流閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感策略

在英語課外閱讀指導(dǎo)課上，教師可以通過豐富的音/視頻、文字等素材，展示所讀材料的魅力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣和良好的閱讀愿望。教師可以邀請學(xué)生通過PPT、海報、讀書筆記等形式展示閱讀成果，鼓勵其主動分享閱讀體驗，培養(yǎng)其閱讀情感策略，從而使其樂意與別人交流在閱讀過程中學(xué)到的知識，不斷提高閱讀自信心，實現(xiàn)從“愿意讀”到“讀下去”的轉(zhuǎn)變。

（二）進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識策略

在英語課外閱讀指導(dǎo)課上，教師可以運用圖式理論幫助學(xué)生建立已有知識與新知識之間的聯(lián)系，為他們示范如何通過上下文猜測詞義，如何科學(xué)、適當(dāng)?shù)剡\用電子詞典等工具輔助閱讀與學(xué)習(xí)，如何脈絡(luò)清晰地記讀書筆記，如何通過作者簡介和寫作背景促進(jìn)對作品的理解，如何借助思維導(dǎo)圖理清人物關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)，如何摘抄優(yōu)美詞句等。在這方面，一些教師進(jìn)行了比較有意義的探索，比較典型的是陳曉云（2020）提倡的“畫美句、圈佳詞、記批注、插彩旗、標(biāo)問號、想當(dāng)然、寫問答”七部曲，以及李琦（2019）提出的“1—1—1”模式（一個總結(jié)，以Who did what in where and how的形式進(jìn)行文本總結(jié)；一個問題，用以深入探討文本意義；一個好句，用以分享和共同學(xué)習(xí)）。類似的教學(xué)探索能夠提高學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的針對性，幫助教師構(gòu)建行之有效的英語課外閱讀教學(xué)模式。

（三）通過讀寫結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)生的交際策略

在英語課外閱讀指導(dǎo)課上，教師要通過組織學(xué)生參與匯報、討論、辯論、續(xù)寫、縮寫、改寫等活動，培養(yǎng)他們的交際策略，幫助他們運用在閱讀過程中學(xué)到的知識進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、加強英語課外閱讀跟蹤指導(dǎo)和評價，解決“讀得怎么樣”的問題

（一）實施跟蹤指導(dǎo)

課外閱讀屬于學(xué)習(xí)活動的范疇，教師有必要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料、制訂閱讀計劃、遴選閱讀主題等方面都有比較明確的規(guī)定。同時指出，要“督促學(xué)生每天保證一定的閱讀時間，堅持精讀與泛讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，將課外閱讀任務(wù)統(tǒng)整至課后作業(yè)中，并組織學(xué)生定期交流、展示閱讀成果。教師要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足差異化需求，輔導(dǎo)并支持學(xué)生開展如持續(xù)默讀、閱讀日志、故事會、戲劇表演和讀書心得分享等活動；鼓勵學(xué)生將閱讀經(jīng)驗與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引發(fā)情感共鳴和閱讀期待；幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展閱讀技能和策略，提升閱讀流暢性，擴大閱讀量，保持持續(xù)的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成健康的閱讀情趣”（教育部 2022）。

英語課外閱讀不同于母語（漢語）閱讀，受學(xué)生閱讀動機不強、基礎(chǔ)詞匯量不足、文化背景知識匱乏等方面的限制?！半p減”政策的貫徹與實施為教師更好地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)提供了可能。例如：在教學(xué)延時階段，學(xué)生可以利用一定的時間閱讀，此時教師可以巡視全班，了解閱讀進(jìn)度，調(diào)控閱讀速度，解答閱讀疑難，指導(dǎo)閱讀方法，甚至可以暫停閱讀進(jìn)行統(tǒng)一點撥；周末，教師可以利用微信、QQ等平臺讓學(xué)生匯報閱讀進(jìn)度，為其解疑釋惑，或者統(tǒng)一進(jìn)行短暫的語音視頻講解，也可以把學(xué)生做得比較好的摘抄、閱讀心得等分享給全班學(xué)生，為他們更好地閱讀提供借鑒。

（二）實施跟蹤評價

要解決“讀得怎么樣”的問題，還需要處理好閱讀的評價問題。評價能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的困難。

這里涉及兩個層面，其一是學(xué)生的自我評價。學(xué)生通過自我評價，能夠運用閱讀策略，把控閱讀進(jìn)度，更好地提升閱讀技能。但是，學(xué)生的自我評價仍要在教師的指導(dǎo)下完成。例如，教師給學(xué)生發(fā)放閱讀反思表，引導(dǎo)他們反思如下問題：“我能否按照計劃完成閱讀任務(wù)？”“我閱讀時是否全身心投入了？我能夠比較專注地閱讀多長時間？”“我閱讀時能否適當(dāng)記筆記？”“我遇到生詞時能否不依賴詞典，而是通過上下文和圖片的提示猜測詞義？”“我是否真正理解了閱讀內(nèi)容？”“我是否愿意繼續(xù)閱讀？如果不，閱讀的主要障礙是什么？”學(xué)生要及時上交自我評價表，以便教師發(fā)現(xiàn)問題，組織調(diào)控。

其二是教師的評價。除了及時鼓勵和提示學(xué)生外，教師是否要對課外閱讀的效果進(jìn)行測試呢？對此，有的教師認(rèn)為應(yīng)該“讀什么，考什么”；有的教師認(rèn)為應(yīng)該“考什么，讀什么”；也有教師認(rèn)為“你讀你的，我考我的”。這里，作者并不提倡“為了任務(wù)而閱讀、為了分?jǐn)?shù)而閱讀”，而是倡導(dǎo)“讀什么，考一點什么”。也就是說，學(xué)生是帶著興趣閱讀的，至于效果怎么樣，在考試中會有一定的體現(xiàn)，一方面能讓學(xué)生檢驗自己是否真正讀懂了；另一方面能讓學(xué)生有課外閱讀的獲得感。

五、建立英語課外閱讀的保障機制

英語課外閱讀是一個系統(tǒng)性過程。由于語言能力、材料來源等方面的限制，相對于語文閱讀，要真正落實英語課外閱讀，難度更大一些，因而需要教研部門統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)校創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、家長與學(xué)生互相效力。

（一）教研部門：整體推進(jìn)課外閱讀實踐

在實施“雙減”的背景下，教研部門可以取得教育主管部門的支持，通過制訂一系列規(guī)章制度，推動英語課外閱讀評價體系建立，組織開展示范性課外閱讀研討、評比，提高教師的閱讀素養(yǎng)，推動區(qū)域性英語課外閱讀實踐。以江蘇省連云港市為例，從2016年開始，為了配合《連云港市中小學(xué)“真閱讀工程”實施方案》，連云港市教研室英語學(xué)科組按照“科學(xué)規(guī)劃全局、區(qū)域整體推進(jìn)、學(xué)校主動參與”的思路，研制了詳細(xì)、可行的學(xué)生英語課外閱讀實施方案，以制度入手、活動推進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的“真閱讀”興趣。更難能可貴的是，該市教研室還建立了一套完備的評價和考核體系，制訂了“真閱讀”的評估細(xì)則，推薦了一系列適合不同階段、不同層次學(xué)生的讀本，并定期組織“真閱讀”公開研討活動、“真閱讀”教學(xué)先進(jìn)個人評比活動等，深受廣大教師的歡迎。該市的“真閱讀工程”得到了家長、學(xué)校、學(xué)生、社會的廣泛認(rèn)可。又如，為了提高教師的閱讀素養(yǎng)，浙江省某市教育研修院根據(jù)義烏市教育局的部署，在小學(xué)語文、英語等學(xué)科中開展了“愛·尚閱讀”活動，通過海選“每日一星”、發(fā)布“每周書單”、開展線上“閱讀打卡”、書寫“教師味道”、總結(jié)“課堂故事”等活動，很好地推動了教師的閱讀行為，使閱讀“成為義烏教育的一張名片”（金姝娟 2019）。

（二）學(xué)校層面：創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

學(xué)校作為英語課外閱讀的重要陣地，必須為英語課外閱讀的順利開展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

第一，添置必要的閱讀素材。在大力宣傳閱讀重要性的基礎(chǔ)上，學(xué)校要充分利用場館設(shè)施，為學(xué)生開展英語課外閱讀提供大量的閱讀素材，如購買英文報刊和系列讀物，在班級、宿舍、大禮堂、走廊等場所設(shè)立“讀書角”，為學(xué)生提供書籍交換平臺等。

第二，開展相關(guān)閱讀活動，如英語朗誦競賽、“我所喜歡的一本書”征文競賽等，吸引更多學(xué)生投身閱讀、熱愛閱讀、分享閱讀。有條件的學(xué)校還可以開展諸如“爸媽伴我讀英語，我教爸媽學(xué)英語”等家校共讀活動。

第三，提供相關(guān)制度保障。為了真正貫徹“雙減”政策，學(xué)?？梢砸?guī)章制度的形式，在減少學(xué)生書面作業(yè)和機械背誦時間的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高自主閱讀的要求，并通過家校平臺及時了解他們的閱讀狀態(tài)，切實保障其課外閱讀時間和閱讀的主動權(quán)。

第四，提高教師的閱讀素養(yǎng)。學(xué)校可以通過開展教師閱讀培訓(xùn)、開設(shè)“教師讀書沙龍”、開展讀書筆記評選等活動促使教師靜下心來閱讀，通過開設(shè)英語課外閱讀公開課、開展論文競賽等活動推廣教師的優(yōu)秀閱讀成果。此外，學(xué)校還應(yīng)組織師生共讀活動——凡是推薦學(xué)生閱讀的書目，教師均首先通讀。只有這樣，教師才能在專業(yè)化道路上走得更遠(yuǎn)、更好。

（三）家長層面：與孩子共同閱讀，相互效力

家長是孩子的第一任教師。雖然每個家長的英語基礎(chǔ)不同、學(xué)歷層次不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，但是“雙減”對家長的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。通過參加家長學(xué)校等方式，家長接受培訓(xùn)，懂得英語課外閱讀的重要性，學(xué)習(xí)如何與孩子互相效力、共同成長，從而給“雙減”時代的親子關(guān)系帶來良性改變。通過培訓(xùn)，家長不僅要鼓勵、督促、幫助孩子閱讀，還要減少手機使用、娛樂、不必要應(yīng)酬的時間，讓自己成為安靜的閱讀者、終身的學(xué)習(xí)者和孩子成長途中的陪伴者。

結(jié)語

廣泛而深入的英語課外閱讀既是對課堂閱讀的有效補充，又是閱讀向縱深發(fā)展的有效途徑之一。要想讓英語課外閱讀真正起到課堂教學(xué)不能起到的作用，必須加大學(xué)習(xí)方式的改革，踏實開展英語課外閱讀的實踐探索。為此，教研部門、學(xué)校、家庭和教師必須聯(lián)合起來，確保英語課外閱讀真正落實。

可喜的是，在實施“雙減”的今天，在一些地區(qū)教研部門的直接倡導(dǎo)下，英語課外閱讀正被越來越多的地區(qū)和學(xué)校推廣。目前，江蘇省的蘇州市、南通市、連云港市等地區(qū)開展了比較扎實的整本書課外閱讀嘗試，取得了初步的實驗效果。期待真正的英語課外閱讀實踐能夠在更大的范圍內(nèi)更深入地開展。