初中英語以問促學(xué)的技巧與實(shí)踐

姜 慧

對于“教學(xué)”的內(nèi)涵，理解之一是“‘教’學(xué)生‘學(xué)’”。教是對于教師而言的，學(xué)是對于學(xué)生而言的。在教與學(xué)之間，不只是學(xué)科知識，也可能是學(xué)科學(xué)習(xí)方法。如果教師能夠教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，那么教學(xué)就處于較高的境界。在我國的教育語境下，還有一個(gè)重要的概念——學(xué)問，有文化的人常常被稱為“有學(xué)問的人”?！墩撜Z》中也說“敏而好學(xué)，不恥下問”，這充分體現(xiàn)了“學(xué)問”在學(xué)習(xí)中的作用。只不過在當(dāng)下的教育語境中，“學(xué)問”被賦予了新的內(nèi)涵，有人說“學(xué)問”就是“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問”。應(yīng)當(dāng)說，這樣的理解非常有道理。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于提問時(shí)，就意味著其學(xué)習(xí)水準(zhǔn)處于較高的水平。

對于初中英語教學(xué)來說，如果能把握“教學(xué)”的內(nèi)涵，充分理解“學(xué)問”的價(jià)值，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的“以問促學(xué)”。這是一個(gè)既具有教學(xué)思想，又符合教學(xué)邏輯的理念。在這個(gè)概念中，“問”是手段，“學(xué)”是目的。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么無論是英語知識的積累，還是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，都會(huì)順利實(shí)現(xiàn)。畢竟在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，除了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)之外，很重要的一個(gè)因素就是學(xué)習(xí)能力?？梢哉J(rèn)為，以問促學(xué)的“學(xué)”的內(nèi)涵之一是學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。通過問題的提出、分析與解決，學(xué)生可以沉浸于問題解決過程中。當(dāng)學(xué)生有了切實(shí)的體驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成就是一件自然而然的事情；同時(shí)，問題解決必然涉及思維的運(yùn)用，因此以問促學(xué)的過程自然可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，最終支撐起語言能力的養(yǎng)成，促進(jìn)文化意識的形成。

通過以上分析可以認(rèn)識到以問促學(xué)的價(jià)值，從而形成理論上的認(rèn)同。當(dāng)然，對于一線教師來說，只有理論上的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橐挂詥柎賹W(xué)從理論走向?qū)嵺`，需要教師結(jié)合具體教學(xué)過程，尋找實(shí)踐技巧，并反過來用技巧指導(dǎo)實(shí)踐。

一、初中英語教學(xué)中“問”與“學(xué)”的關(guān)系

在初中英語視域里理解以問促學(xué)，首先要梳理問與學(xué)的關(guān)系。如果將“問”與“學(xué)”分開來理解，那么很多一線教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)：在日常英語課堂上，“問”是無處不在的，既有教師預(yù)設(shè)好的提問，又有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)產(chǎn)生的問題。在解決這些問題時(shí)，學(xué)生總能有所收獲。在日常學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)”是無所不在的。只要學(xué)生在課堂上，就處于學(xué)習(xí)狀態(tài)——只不過這種學(xué)習(xí)有可能是主動(dòng)的、被動(dòng)的，也有可能是淺層的、深度的。在這些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，理解問與學(xué)的關(guān)系，重點(diǎn)在于把握兩者之間的關(guān)系，尤其是弄懂以問促學(xué)的邏輯所在。

問與學(xué)之間并不必然存在聯(lián)系，尤其是“問”，并不一定能夠促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。既然如此，為什么還要在初中英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以問促學(xué)呢？實(shí)際上，提出這個(gè)命題主要是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而言的。任何一種學(xué)習(xí)結(jié)果，本質(zhì)上都是過程的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)的過程越科學(xué)，學(xué)習(xí)的結(jié)果就越理想。長期以來，初中英語教學(xué)都難脫一個(gè)窠臼，那就是學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)——無論是詞匯、語法的記憶，還是強(qiáng)調(diào)理解的閱讀與寫作，都可以找到應(yīng)試的“技巧”，而這些所謂的技巧幾乎都帶有明顯的機(jī)械學(xué)習(xí)的影子。因此，處于這種狀態(tài)中的學(xué)生，很難有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既然當(dāng)下的教學(xué)追求核心素養(yǎng)的落地，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就不能長期處于機(jī)械的狀態(tài)。

要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，知道通過怎樣的方法促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。很顯然，只要抓住了問與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)際上就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。如果“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程，那么“問”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力；如果能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)外結(jié)合，通過教師的“問”激活學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，通過內(nèi)驅(qū)力的激活提升其對外問的理解能力，就能真正實(shí)現(xiàn)以問促學(xué)。

教育教學(xué)理論的研究及相關(guān)實(shí)踐進(jìn)一步表明，從機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)走向靈活主動(dòng)的學(xué)習(xí)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是讓學(xué)生自主解決問題。當(dāng)學(xué)生有解決問題的動(dòng)機(jī)、能力時(shí)，學(xué)習(xí)是非常高效的。于是，提出以問促學(xué)的理念，其本質(zhì)在于教師想方設(shè)法讓學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們進(jìn)入面對問題、解決問題的情境。只要達(dá)成這個(gè)目的，學(xué)生就一定能夠高效地學(xué)習(xí)，并在此過程中生成學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、運(yùn)用以問促學(xué)的技巧與實(shí)踐

下面，以講授牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 1 Know yourself為例，談一些思考與感受。

既然知道了“問”能夠促進(jìn)“學(xué)”的原因，那么在日常教學(xué)中，就應(yīng)充分運(yùn)用以問促學(xué)的思想，指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)際。結(jié)合理論研究與實(shí)踐探究的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以問促學(xué)的運(yùn)用技巧在于：針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困惑，巧妙地設(shè)計(jì)問題，然后擇機(jī)提出，恰到好處地打破他們的認(rèn)知平衡，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)激活他們的探究動(dòng)力，從而讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，應(yīng)注意的是，以問促學(xué)作為一種教學(xué)理念，既可以涵蓋整個(gè)課堂，又可以關(guān)注課堂中的某一個(gè)環(huán)節(jié)。比如，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以通過有效的提問吸引學(xué)生的注意力，不僅能夠使他們的回答接近教學(xué)的主要內(nèi)容，還能夠提高英語教學(xué)的有效性（張紅 2021）。

例如，在講授譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 1 Know yourself時(shí)，在Welcome to the unit中，在Personalities B中，教師設(shè)計(jì)了“Millie and her classmates are talking about there own personalities and the kind of job they like or dislike...”；具體的討論內(nèi)容圍繞米莉（Millie）、西蒙（Simon）、艾米（Amy）、彼得（Peter）、大衛(wèi)（David）展開。如果注意觀察這部分內(nèi)容，就可以發(fā)現(xiàn)其中四個(gè)人的表達(dá)內(nèi)容是以問題的形式出現(xiàn)的：米莉最后的問題是“What about you，Simon?”；西蒙的問題是“And you，Amy?”；艾米的問題是“What job do you like，Peter?”；彼得的問題則是“How about you，David?”。

仔細(xì)研究這一教材設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這里通過問題銜接一段對話，特別有內(nèi)涵，其不僅指向英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還強(qiáng)調(diào)一個(gè)基本的原理——學(xué)生面對這些問題并回答這些問題時(shí)會(huì)自發(fā)借助英語語法組織語言，這實(shí)際上是語用能力的一種體現(xiàn)。當(dāng)然，在這樣的過程中，學(xué)生的語用能力也能夠得到培養(yǎng)。結(jié)合上述以問促學(xué)的思想，在具體教學(xué)過程中，還可以基于這一內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。以下是教師優(yōu)化后的設(shè)計(jì)：

首先，結(jié)合Own personality and interested work這一主題，讓學(xué)生暢談自己的看法。在這里給學(xué)生提出的“暢談”要求，實(shí)際上是讓他們進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。事實(shí)表明：初中生對這個(gè)話題非常感興趣，起初他們在思考并交流時(shí)，運(yùn)用母語——無論是從外在的表達(dá)來看，還是從思維的載體來看，總是會(huì)借助母語探討這個(gè)主題。教師應(yīng)賦予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓他們體驗(yàn)這個(gè)過程，并為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)夯實(shí)基礎(chǔ)。

其次，結(jié)合自己思考的內(nèi)容閱讀課本。這里提出的雖然是閱讀的要求，但是學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)自發(fā)進(jìn)行比較，且比較的對象是自己思考出的內(nèi)容與課本上所描述的內(nèi)容。學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在較大的區(qū)別：自己總結(jié)出的個(gè)性及所設(shè)想的工作更多具有理想主義；課本上幾個(gè)交流對象的闡述則更多在個(gè)性與喜歡的工作之間體現(xiàn)因果關(guān)系。當(dāng)有了這一發(fā)現(xiàn)后，學(xué)生會(huì)想到personality與work之間其實(shí)存在一定的聯(lián)系，而這一認(rèn)識的形成又可以將思維引向深入。

最后，讓學(xué)生用英語表達(dá)自己的所思所想。經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在描述時(shí)更多體現(xiàn)概括特征，同時(shí)注重personality與work之間的因果關(guān)系。比如，有的學(xué)生說：“I feel that I am an open-minded person.I hope to be engaged in the work of dealing with people in the future，so that I can make more friends.”還有學(xué)生說：“Only by knowing exactly what kind of person you are can you accurately judge what kind of work you should engage in in in the future...”如果前者是模仿課本上的格式進(jìn)行表達(dá)，那么后者實(shí)際上是一種提升，更多體現(xiàn)了學(xué)生對文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

與以往的課堂教學(xué)相比，學(xué)生有這樣的表達(dá)，無論是從內(nèi)容還是從效率來看，都是一種超越。為什么會(huì)有這種理想的教學(xué)效果呢？在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生在這樣的過程中會(huì)不斷受到問題的刺激，并嘗試解決問題。問題的提出與任務(wù)的驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)自主性，促使他們主動(dòng)運(yùn)用英語語言知識表達(dá)、思考，而這對于其學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成乃至英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展來說，都有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)作用。

通過以上案例可以看出，站在學(xué)生的角度認(rèn)識以問促學(xué)，能夠體會(huì)到以問促學(xué)是英語課堂上提升其語用能力的重要形式，也充分體現(xiàn)了英語教師的教學(xué)智慧，以及對其學(xué)習(xí)過程的駕馭能力。在提問和答問的過程中，教師與學(xué)生的情感能夠?qū)崿F(xiàn)充分交流，且學(xué)生能夠有效建構(gòu)英語學(xué)科知識，并將相應(yīng)的感情滲透其中。具體來說，在英語學(xué)習(xí)過程中，通過提問讓學(xué)生意識到自己被關(guān)注，通過回答讓教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況。除此之外，還可以通過課后反思問答發(fā)現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)中存在的可提升的空間。如果每一堂課都能對提問有明確、全面的認(rèn)識，并客觀反思提問環(huán)節(jié)，就能進(jìn)一步促進(jìn)教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果的提升（余永川2013）。

三、基于問與學(xué)發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

問與學(xué)作為前者促進(jìn)后者、后者反映前者而存在的一對辯證關(guān)系，當(dāng)兩者能夠充分體現(xiàn)因果關(guān)系時(shí)，就是有效提問發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)候。

學(xué)科核心素養(yǎng)作為當(dāng)下初中英語教學(xué)最大的主題，其本質(zhì)是為了發(fā)展學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，必須有相應(yīng)的教學(xué)途徑。很顯然，通過問與學(xué)的關(guān)系構(gòu)建，以問促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，能夠?yàn)槠溆⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供一條康莊大道。類似上面的教學(xué)案例也表明，當(dāng)問與學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并激發(fā)其語用意識時(shí)，以問促學(xué)的價(jià)值就能夠得到充分體現(xiàn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力的總目標(biāo)（教育部 2022），這些目標(biāo)的達(dá)成都離不開學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，如對語言實(shí)踐活動(dòng)的感知、體驗(yàn)，對不同文化的比較、交流，通過語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展之間的關(guān)系理解提升思維品質(zhì)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、評價(jià)中提高學(xué)習(xí)能力等。很顯然，離開了具體學(xué)習(xí)過程，這些目標(biāo)的達(dá)成就比較困難。通過以問促學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓他們在英語語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用過程中，更加積極地運(yùn)用自身的思維加工英語語言知識，并形成語用能力。通過良好的問與學(xué)的關(guān)系，還可以讓學(xué)生更加親近教師，這在客觀上也能為其英語學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

綜合來看，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要策略，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要途徑。因此，以“問”促“學(xué)”應(yīng)成為師生之間經(jīng)常出現(xiàn)的交流互動(dòng)的教學(xué)場景，也應(yīng)成為英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要?jiǎng)恿?。對于學(xué)生來說，以問促學(xué)是啟發(fā)其積極思維的有效方法，同時(shí)提供有效的教學(xué)反饋。為此，提問所涉及的問題應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中激活思維的重要因素。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免陷入提問的誤區(qū)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效提問，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并喚醒他們的思考過程（陳靜2012）。

英語語言的學(xué)習(xí)既是為了讓學(xué)生掌握一種了解世界的工具，又是為了發(fā)展他們的思維。大量研究表明，有效提問對學(xué)生思維的發(fā)展和語言運(yùn)用能力的提升均具有重要意義。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要進(jìn)一步發(fā)掘問與學(xué)的價(jià)值，并在把握兩者關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過以問促學(xué)發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而打開新時(shí)代背景下初中英語教學(xué)的新局面。