初中英語課堂上學生批判性思維能力培養(yǎng)的探索

謝雪梅

一、對英語學科核心素養(yǎng)內涵的理解

2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布。發(fā)布會對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵、表現(xiàn)、落實途徑等作了詳細闡釋。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎教育階段各學科的教育教學實現(xiàn)。核心素養(yǎng)與初中英語課程標準修訂、課程建設、學生評價等息息相關。各學科課程都要為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。核心素養(yǎng)下英語教學理念與實踐需要在繼承傳統(tǒng)的基礎上進行大膽的創(chuàng)新與改革。

學科是所有青少年人格全面形成與發(fā)展的主要教學形態(tài)，學科課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要陣地。因此，在學科核心素養(yǎng)及新課程改革理念下，英語課堂上“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”，如何改變當前的“學科本位”和“知識本位”現(xiàn)象，如何開展基于素養(yǎng)的教學，如何讓知識成為素養(yǎng)、變成智慧，是英語教師必須關注的問題。

二、英語學科核心素養(yǎng)與學生批判性思維能力培養(yǎng)

（一）英語學科核心素養(yǎng)與批判性思維

英語學科核心素養(yǎng)的內涵既要涵蓋通過學校學習應掌握的人類文化工具，又要包含適應21世紀信息時代所需的創(chuàng)新、批判性思維、溝通交流和團隊合作等“勝任力”。根據(jù)經濟合作與發(fā)展組織（OECD）的界定，素養(yǎng)（competence）不只是知識與技能，還包括個體調動和利用種種心理社會資源（包括各種技能和態(tài)度），以滿足在特定情境中復雜需要的能力。它超越了認知能力（cognitive ability）的范疇，也不限于傳統(tǒng)意義上能力（ability）的內涵和外延，而是包含“各種知識、技能、態(tài)度和價值觀”。英語學科核心素養(yǎng)可歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。

批判性思維源于critical thinking skills，國內很多學者認為將其譯為“思辨能力”更加貼切。盡管國內外學者對思辨能力概念界定各不相同，但是大多贊同思辨能力包含認知與情感兩個方面。認知的視角強調自省和元認知能力；從情感角度來看，大多數(shù)學者認為優(yōu)秀的思辨能力與情感有著密切關系（鄭鴻穎 2022），他們呼吁突破“狹窄”的教學環(huán)境，在與個人生活密切相關的場景中培養(yǎng)和拓展學生的思辨能力。

（二）課堂是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的主陣地

作為核心素養(yǎng)的思維品質，既不同于一般意義的思維能力，又不同于語言能力中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質（程曉堂 2021）。語言是思維的工具。首先，學習語言就是學習如何思維。例如，理解英語概念性詞語的內涵和外延，把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來，根據(jù)所給信息提煉事物的共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識。其次，學習英語需要借助語篇，而學習語篇的內容需要經歷理解、比較、分析、歸納、闡釋、評價等認知過程。根據(jù)所學概念性英語詞語和句式表達，學會從不同角度思考和解決問題。因此，英語課堂學習活動離不開思維的過程。英語教師在課堂上要讓學生的思維動起來，培養(yǎng)其問題意識和理性思維，使其能獨立思考、獨立判斷，思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，作出選擇和決定。

三、科學、有效的“問題引領”——課堂上培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要方式

在英語課堂“主題語境”活動觀為主旋律的課程改革浪潮下，仍有不少一線教師發(fā)出不解之聲，認為情境化問題設計增加了教學負擔，浪費了教學時間。這些教師的理解顯然背離了英語課程活動觀的初衷。課堂前期，當學生第一眼看到問題情境時，情境所營造出的場域可能會激發(fā)其學習興趣；課堂中期，學生融入問題情境，嘗試參與相應的問題解決活動，這一過程可能促進他們對知識的理解。課堂后期，學生已經完成了基于問題情境所創(chuàng)設的活動，可以通過反思進一步加深對該課堂知識的鞏固。

批判性思維能力是思維能力的重要組成部分。在英語教學中，教師可以通過引導學生識別和分析語言反映的態(tài)度、隱含意義、預設等培養(yǎng)其批判性思維能力。

學起于思，思起于疑，而解疑則在于問。教學是一門藝術。課堂提問是組織教學的中心環(huán)節(jié)，恰到好處的提問能激活學生的批判性思維，促進其思維能力的發(fā)展（張成年、金毅、王燕，等 2015）。因此，課堂上有效的“問題引領”是培養(yǎng)學生批判性思維能力的一種重要方式。

（一）問題引領——從學生主體出發(fā)

在傳統(tǒng)的教學中，許多教師把語言現(xiàn)象作為一種符號系統(tǒng)直截了當?shù)馗嬖V學生，而不是通過有效的問題設計讓他們自己去思考、歸納、總結和掌握。由于忽視問題設計的作用，加之設計的問題簡單、重復，學生缺乏積極思考和主動參與的動力，被動接受，學習效率低。

自2015年起開始基于問題導學及小組合作兩大課堂改革活動的“學習導綱”的研制，逐步探索實現(xiàn)以學生為中心、自主學習和解決實際問題的“探究—對話—體驗”式課堂學習的有效方法。根據(jù)“學習導綱使用情況調查問卷”的問題反饋，第6條“你的學習導綱是如何完成的？”的結果為：

A.大部分自己寫的（63%）

B.大部分抄書（34%）

C.大部分抄同學的（3%）

D.大部分不寫（0%）

學生建議：多設計一些問題引領的題目，發(fā)表自己的見解。

第12條“使用學習導綱能否幫助你提高自主學習能力？”的結果為：

A.很有幫助（19%）

B.有幫助（32%）

C.不明顯（37%）

D.不知道（12%）

學生建議：增加引導學生自主學習的內容。

第13條“學習導綱的使用能否把你的思維束縛在學習導綱僅有的幾個問題上？”的結果為：

A.會（26%）

B.不會（31%）

C.不明顯（31%）

D.不知道（12%）

學生建議：在學習導綱中增加以問題引領的小組合作學習，創(chuàng)造機會讓學生互相教授；給學生多些實踐練習、展示的機會；設計“問題引領”內容，通過小組合作解決。

從學生使用學習導綱的情況分析結果可見，他們迫切需要能有效開闊思維的題目。英語語篇材料除了反映客觀事物、事件之外，往往夾有說話者的態(tài)度和觀點。教師如果能夠識別和分析語言材料中以語言手段反映的觀點、態(tài)度、情感并判斷其真實性、可靠性和公正性，那么就能培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

（二）問題設計——從批判性視角出發(fā)

1.何謂“批判性思維”

批判性思維在英語中是能抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣、清晰敏捷的日常思維。初中英語課堂應為語言而學、為思維而教。教師應選擇合理的角度，幫助學生建立思維生長的“主陣地”，注重其問題意識的生成，運用恰當?shù)姆椒◣椭渌伎?，以使其形成學科思維能力及學習方式。

2.如何從批判性視角出發(fā)設計課堂問題

在外研版初中《英語》七年級（上）Module 5 My school day Unit 1的“學習導綱”編寫中，針對貝蒂（Betty）和托尼（Tony）的對話部分進行聽說訓練后，教師設計了如下課堂問題，讓學生進行小組討論。

請帶著問題閱讀課本Activity 3。

（1）Do they have art on Monday?

（2）What subject is Betty good at?Why?

（3）What does Tony think of maths?And you?

第（1）題需要學生對文本中的不同subject與time進行對比、分析；第（2）題除了貝蒂自己提到的原因外，學生還可以根據(jù)實際情況提出不同的看法；第（3）題的設計具有開放性，使不同層次的學生都能表達自己的想法。

在設計問題時，教師所在“學習導綱”編寫組遵循的原則：（1）基于文本內容；（2）問題有一定的關聯(lián)；（3）問題具有不同層次的思維含量。這樣，學生對文本的理解會在有效的課堂“問題鏈”指引下逐步內化，其思維，如質疑、想象、預測、分析、概括、評價、邏輯、推理、創(chuàng)新等會變得更活躍、開闊（張成年、金毅、王燕，等 2015）。學生也可以通過問題的提煉體會文章的結構，通過提出問題、解決問題逐步形成思維的邏輯性及連貫性。

3.如何進行科學、有效的“問題引領”

教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。問題設計應遵循認知規(guī)律，由易到難，重視學生的思維發(fā)展過程；要層層遞進，便于完成教學任務。對于教學中的一些重難點，教師應設計一些鋪墊性問題，依據(jù)學生的不同水平，想方設法化難為易、化繁為簡，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問題。

例如：在講授外研版初中《英語》七年級（下）Module 12 Unit 1 It’s so beautiful! 時，由于學生對音樂的類型比較陌生，在通過音頻初步辨別不同的音樂類型后，教師通過逐層設疑提問，引導他們積極思考，深入理解課文內容。

請根據(jù)實際情況，回答以下問題：

（1）Do you know any composers（作曲家）?Write down some names of them.

（2）How many kinds of music do you know?

（3）What kind of music do you like best?Why?

（4）Try to write down the kinds of music.（Group work.）

以上4個問題能幫助學生逐步分析和理解音樂的類型，并引導他們積極思考、辨識，結合自己的興趣、喜好評價音樂類型，并表達對音樂類型的喜好?？茖W、有效的分層次提問，關注學生課堂的生成，適時提供“腳手架”，為提升其批判性思維作鋪墊。

四、培養(yǎng)學生批判性思維能力應注意的問題

（一）課堂的起點：注重氛圍創(chuàng)設

課堂的導入可以奠定一堂課的基調。導入能否真正引起學生注意，會影響其參與課堂討論的積極性。導入時應避免一味追求課堂活躍度而達不到激活原有知識的目的。

（二）問題的設計：遵循學生的認知規(guī)律

學生來自不同的家庭，有不同的文化背景、心智特點和認知水平。學生都是帶著一定的知識和經驗進入課堂的。教師不能從經驗的角度想當然地預判學生不知道什么、該學習什么。教師所提問題應遵循學生的認知規(guī)律，搭建“支架”，有效鋪墊，處理預設與生成的關系。

（三）挖掘教材的內涵，重視學生問題意識的培養(yǎng)

在閱讀過程中，教師不僅要引導學生關注文本，了解和獲取表層信息，還要帶領他們讀懂、讀透文本，挖掘文本字里行間的意思，理解其背后深層次的含義及作者真正要表達的思想和觀點。

例如：在講解外研版初中《英語》七年級（下）Module 1 Unit 2 Are they yours?時，首先，教師設置問題：“When do people often lose things?”吸引學生的注意力，完成導入。其次，教師用問題“Why are there lost and found offices at airports and stations?”引導學生尋找文本信息并加以分析、比較。再者，教師通過問題“What do you think of the Lost and Found office?And how do you know that?”引導學生深挖文本內容并作出合理判斷，并通過問題“What things impressed you?Why are they impressed by you?”引領他們讀透文本。最后，教師讓學生帶著問題“How does the writer write this passage?”嘗試理解作者想要表達的思想。

通過以上問題的設計及課堂上的預測、思考、尋找信息、理解意圖、討論等環(huán)節(jié)，逐步鍛煉了學生的思維能力。

在課堂教學中，教師鼓勵和引導學生先學會生疑，如生疑于詞、句、標題、文章內容、作者的觀點、寫作意圖、情感態(tài)度等，再讓學生學會質疑，逐漸激發(fā)和培養(yǎng)問題意識，最后教會他們思考問題、解決問題的方法，真正實現(xiàn)對其思維品質的培養(yǎng)。

（四）改變教師角色

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代改變了傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、一位教師和一群學生”的課堂教學局面，也改變了教師僅靠一本教科書、一套教材教學的狀況。教師不再是唯一的知識來源?！爸R本位”“教師本位”也不再適應目前的教育教學形勢。教師只有不斷提高自身素質，加強個人專業(yè)發(fā)展，不斷學習研究，才能具備根據(jù)學情靈活調整教材內容的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學需要教師有新的專業(yè)視野，不斷學習、反思，具有批判性思維能力。只有具備批判性思維的教師，才能培養(yǎng)出具有批判性思維的學生（李學書 2013）。

總之，一切教學內容和活動設計都應指向英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。面對新的挑戰(zhàn)，英語教師究竟需要怎樣的心理準備、知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)？毋庸置疑，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學對教師提出了更多、更新、更高的要求。因此，要落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師必須更新教學理念，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教學模式。