高職英語(yǔ)“課程思政”：意義、現(xiàn)狀與建設(shè)路徑剖析

尹亮宇

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

自2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上對(duì)各類課程與思想政治理論課的結(jié)合做出指示以來(lái)，在高校教育管理中，思政教育工作的開(kāi)展在全面提高學(xué)生課程核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生高尚情操以及塑造健全人格等方面發(fā)揮了重要作用。因此將“課程思政”與課堂教學(xué)相結(jié)合已然成為深化素質(zhì)教育體系改革、達(dá)成課程總體建設(shè)目標(biāo)的先決條件之一。但是在目前的高職英語(yǔ)課程教學(xué)中，課程思政與課堂教學(xué)結(jié)合不緊密，融入不深刻,因此為了更好地達(dá)到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，英語(yǔ)教育工作者應(yīng)積極摸索符合國(guó)家需求、社會(huì)需求以及學(xué)生需求的新方法、新路徑、新理念，并基于兩重維度（供給維度、需求維度）來(lái)有效開(kāi)發(fā)課程資源，把思政教育內(nèi)涵融入課堂中，確保英語(yǔ)課堂教學(xué)育人功能的有效落實(shí)。

一、高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)意義剖析

（一）有利于創(chuàng)新思政教育模式

課程思政并不能等同于思政課程。思政課程指的是思想政治理論課程，包括以馬列主義、毛澤東思想為代表的多門課程，而課程思政則是一種在非思政專業(yè)課程中貫穿思想價(jià)值主線，發(fā)揮各門課程育人功能的教學(xué)育人理念[1]。立德樹(shù)人不僅是思政課程要重視和強(qiáng)調(diào)的，也是其他所有課程迫切需要落實(shí)的。但是傳統(tǒng)的思政教學(xué)長(zhǎng)期存在教育觀念陳舊、教學(xué)情境缺乏、教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)和職業(yè)品德等方面成效相對(duì)較弱，反觀課程思政能夠更好地在學(xué)生學(xué)習(xí)、工作場(chǎng)景、社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行道德行為的認(rèn)知教育，并且以潛移默化的動(dòng)態(tài)過(guò)程體現(xiàn)。以高校英語(yǔ)課程為例，若將“思政課程”與英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起，不僅能有效豐富思想政治教育的外延與內(nèi)涵，對(duì)高校思想政治教育模式亦是一種創(chuàng)新發(fā)展，也是英語(yǔ)教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確思想道德觀念過(guò)程中必須認(rèn)真探討的學(xué)術(shù)問(wèn)題。

（二）有利于英語(yǔ)教育教學(xué)觀念的改變

對(duì)于英語(yǔ)教育而言，英語(yǔ)課程思政建設(shè)具有獨(dú)特價(jià)值。英語(yǔ)教學(xué)曾經(jīng)一度偏重外國(guó)文化理念的輸入，很少提及中國(guó)文化，正是這種輸入的不對(duì)等，造成一定程度上本土文化的缺失，忽視了對(duì)中國(guó)民族文化的堅(jiān)守。再加上許多英語(yǔ)教師缺乏意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的安全意識(shí)，對(duì)西方主流思想欠缺理性的批判，在教學(xué)中沒(méi)有起到對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。因此，從意識(shí)形態(tài)角度出發(fā)，英語(yǔ)課程思政改革勢(shì)在必行。英語(yǔ)課程思政的建設(shè)不僅有利于重塑英語(yǔ)教學(xué)意識(shí)形態(tài)，也有利于充分發(fā)揮英語(yǔ)教師對(duì)外來(lái)文化理智有序的引導(dǎo)。英語(yǔ)教師更加應(yīng)該牢固樹(shù)立科學(xué)的育人理念，從單純的語(yǔ)言技能教授者，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的維護(hù)者、中國(guó)文化的傳播者。

（三）有利于學(xué)生道德品格的培養(yǎng)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地接觸大量涉及西方社會(huì)政治制度、人生價(jià)值觀、宗教信仰等方面的知識(shí)，很容易受到各種異質(zhì)、非主流意識(shí)形態(tài)的影響，容易因?yàn)槎鄻?、?fù)雜、甚至相互矛盾的價(jià)值觀而產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生盲目崇拜的錯(cuò)誤認(rèn)知，弱化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。通常來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，自我約束力較差，在樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀方面需要更多的幫扶和指正。將“課程思政”融入高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，尤其在職業(yè)道德領(lǐng)域比如“愛(ài)崗敬業(yè)”“為人民服務(wù)”、爭(zhēng)做“高端技能型人才”方面，英語(yǔ)課程思政必將發(fā)揮重要作用。

二、高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀剖析

自2014年上海各高校率先實(shí)施“課程思政”改革以來(lái)，“立德樹(shù)人”的教育理念迅速在全國(guó)引起強(qiáng)烈反響。2016年召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議大力推進(jìn)了“課程思政”研究工作的展開(kāi)，“課程思政”逐步引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”上以“英語(yǔ)”為主題合并“思政”搜索發(fā)現(xiàn)，截至2021年12月，國(guó)內(nèi)各期刊報(bào)紙共計(jì)發(fā)表2370篇相關(guān)論文。同樣以高職英語(yǔ)為主題合并“思政”進(jìn)行搜索，共計(jì)620篇相關(guān)論文。綜觀“課程思政”研究成果，其中不乏真知灼見(jiàn)，從理論探索到具體實(shí)踐，均取得一定的成果。但高職院校在“課程思政”方面的研究探索無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量總體滯后，并且在一定程度上照搬本科模式，忽略了學(xué)情，而高職“英語(yǔ)課程思政” 與本科院校 “英語(yǔ)課程思政”存在較大差異性，需要專門研究。

（一）英語(yǔ)教育工作者對(duì)“思政教育”的理解不夠全面

思政教育是現(xiàn)階段高職院校各類課程教育的重要教學(xué)戰(zhàn)略指導(dǎo)之一。一方面，從教學(xué)管理者層面而言，英語(yǔ)教育工作者缺乏從根本上對(duì)思政育人的全面化認(rèn)知，比如未對(duì)思政教育內(nèi)容做出明確要求，未能就課程思政教學(xué)要求對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)做出明確指示。另一方面，大多數(shù)英語(yǔ)教師自身對(duì)英語(yǔ)課程思政理解也不夠全面[2]。為了解高職英語(yǔ)教師課堂思政教學(xué)的主要內(nèi)容，進(jìn)而從實(shí)踐教學(xué)的角度了解英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)知狀況，本研究針對(duì)江蘇某高職院校學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并收回有效問(wèn)卷779份。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，具體情況見(jiàn)圖1。

圖1 英語(yǔ)課程思政包含的內(nèi)容的分析調(diào)查

由圖1可見(jiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為教師在課堂已經(jīng)能夠較好地關(guān)注家國(guó)情懷、愛(ài)國(guó)主義、文化自信等方面的內(nèi)容，能夠把思政與三觀、時(shí)政相聯(lián)系，表明教師在課堂實(shí)踐中比較清楚課程思政的育人目的，具有非常高的培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神和幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀的意識(shí)，且基本能夠把思政與了解時(shí)事、時(shí)政建立聯(lián)系。但是教師較少提到思辨能力、職業(yè)精神等維度，這與《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中關(guān)于進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神等育人宗旨不相匹配。并且，英語(yǔ)教師思想政治教學(xué)理論基礎(chǔ)及經(jīng)驗(yàn)不足，均影響了課程思政的整體教學(xué)質(zhì)量和效率。部分英語(yǔ)教師在教學(xué)中側(cè)重關(guān)注語(yǔ)言技能教學(xué)研究工作，忽視了思政育人的“協(xié)同效應(yīng)”，缺乏對(duì)思政育人元素準(zhǔn)確和科學(xué)的把握。

（二）課程思政與英語(yǔ)教學(xué)融合不深入

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)以西方國(guó)家語(yǔ)言文化為載體的教學(xué)體系已深耕良久，而英語(yǔ)思政因?qū)W科新、時(shí)間短、資源少，課程的立德樹(shù)人功能深化不夠，所以英語(yǔ)課程教學(xué)與思政教育的融合不足，已經(jīng)成為制約英語(yǔ)課程思政的主要問(wèn)題之一。首先，高職英語(yǔ)教學(xué)缺乏系統(tǒng)的思政教育體系，無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)安排起到指導(dǎo)性作用。在落實(shí)“課程思政”時(shí)，管理層面缺乏課程改革的相應(yīng)措施，比如可供指導(dǎo)的思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，整體的教學(xué)方案與測(cè)評(píng)體系，可以借鑒的優(yōu)秀英語(yǔ)思政教學(xué)案例等，創(chuàng)新課程思政的主動(dòng)性和創(chuàng)造性較弱，導(dǎo)致課程思政在高職英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展具有盲目性，影響了課程思政在課堂效益的發(fā)揮，學(xué)科良性發(fā)展也由此受到了一定阻礙。此外，兼具中國(guó)文化與高職特色的英語(yǔ)教材缺乏也成為英語(yǔ)課程思政發(fā)展的桎梏。以往為了追求外語(yǔ)的純正，課本引用的大多為原版材料，其依托的自然是西方特定的思想、文化價(jià)值觀，不可能傳達(dá)社會(huì)主義主流思想價(jià)值觀。所以加強(qiáng)高職特色的英語(yǔ)教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中西文化的雙向輸入，深化教材育人功能也是高職英語(yǔ)課程思政改革的重要內(nèi)容之一。

（三）英語(yǔ)課程思政在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域功能發(fā)揮欠缺

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展讓網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了生活工作學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)來(lái)談大學(xué)生的課程思政教育是非常片面的。疫情時(shí)期，大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)使得大學(xué)生的情感、認(rèn)知、行為思想深深受到在線資源和輿情的影響，傳統(tǒng)的課程思政教育主導(dǎo)地位逐漸消失。英語(yǔ)課程思政在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域存在一定不足：網(wǎng)絡(luò)英文學(xué)習(xí)資源范圍的開(kāi)放性導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)思政教育的可控性面臨挑戰(zhàn)；網(wǎng)絡(luò)傳播過(guò)程中教師與學(xué)生的平等性導(dǎo)致英語(yǔ)教師的主導(dǎo)地位被弱化；傳播途徑的虛擬性導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思政教育過(guò)程缺乏有效的管控；虛擬世界讓部分學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流過(guò)程。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源紛繁復(fù)雜、外來(lái)隱蔽思潮日益滲透，沒(méi)有課程思政的正確引導(dǎo)，很多學(xué)生缺乏良好的思辨能力，容易在大數(shù)據(jù)時(shí)代迷失自我。

三、高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)路徑剖析

(一)革新高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)理念

目前我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于“課程思政”的理念主要有：肖瓊、黃國(guó)文[1]提出英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從理念和實(shí)踐上（課程設(shè)置、教學(xué)形式、方法、評(píng)估、教材選擇等），將英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)為英語(yǔ)教育。高燕[3]提倡將課程思政視作思想政治教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)思政育人融入教育實(shí)踐活動(dòng)。唐德海等[4]指出課程思政應(yīng)當(dāng)追求育人和育才相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人才“雙育”。許瑞芳[5]認(rèn)為課程思政理應(yīng)包含思政教育目標(biāo)的整個(gè)教學(xué)課程與體系，并貫穿教育計(jì)劃和培養(yǎng)方案的全過(guò)程。不同的論說(shuō)表明不同的立場(chǎng)，但其本質(zhì)均揭示了課程思政立德樹(shù)人的根本目的。上述觀點(diǎn)高職英語(yǔ)同樣適用，但是高職英語(yǔ)教育與普通高等院校英語(yǔ)教育具有不同的英語(yǔ)教育理論，早已建立具有高職特色的教育模式、標(biāo)準(zhǔn)、方法等[6]?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出高職教育需要深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。這也賦予了高職英語(yǔ)教學(xué)新的思想內(nèi)涵。高職院校英語(yǔ)教學(xué)要緊密契合學(xué)生的職業(yè)背景,以學(xué)生為主體，以職業(yè)技能為導(dǎo)向，結(jié)合職場(chǎng)情景，在實(shí)踐中落實(shí)立德樹(shù)人的教育宗旨。

1. 根植教學(xué)實(shí)踐，積極開(kāi)展“技能+實(shí)踐”教學(xué)

為確保思政融入目標(biāo)的達(dá)成，英語(yǔ)教育工作者需要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育中實(shí)踐性教學(xué)的重要性，充分結(jié)合具體崗位對(duì)英語(yǔ)能力的需求程度，借助校內(nèi)外實(shí)習(xí)平臺(tái)，多樣化開(kāi)展“課程思政”，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐水平，完善英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。除了要保證理論教學(xué)工作有效落實(shí)外，還可通過(guò)組織學(xué)生參加一系列的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，利用豐富的企業(yè)文化、人文歷史資料在潛移默化中幫助學(xué)生理解和加深對(duì)職業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)知和理解，從而使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任與使命，在職場(chǎng)中培養(yǎng)愛(ài)崗、敬業(yè)的核心價(jià)值觀。

2. 立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，提升育人格局

高職英語(yǔ)教育應(yīng)著重塑造學(xué)生的思維能力，引領(lǐng)學(xué)生深刻認(rèn)知未來(lái)職業(yè)生涯中語(yǔ)言運(yùn)用的價(jià)值所在，以高素質(zhì)技能型人才的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求規(guī)劃學(xué)習(xí)方向，為終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。隨著國(guó)際化進(jìn)程加速，熟練掌握英語(yǔ)對(duì)提高學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的作用是毋庸置疑的。高職英語(yǔ)教育最重要內(nèi)容之一就是突出對(duì)學(xué)生思維及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，英語(yǔ)教育工作者在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)當(dāng)大幅度增加職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的比例，讓學(xué)生切身體會(huì)用語(yǔ)言解決工作問(wèn)題的重要性，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（二）供給維度視角下積極開(kāi)發(fā)高職英語(yǔ)課程思政資源

“供給維度”視角下，英語(yǔ)課程資源有效開(kāi)發(fā)工作是指英語(yǔ)教育工作者通過(guò)采取辯證思維、人本思維等方式聯(lián)合多元供給主體，構(gòu)建資源供給合力，在深化資源時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性的同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)思維對(duì)資源進(jìn)行有效整合?；凇肮┙o維度”進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)工作，從某方面來(lái)講在保障資源供給跨域性優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也打破了傳統(tǒng)資源共享的時(shí)空限制，顯著地提高了英語(yǔ)課程教育的教學(xué)質(zhì)量?；凇肮┙o維度”視角下，高校英語(yǔ)思政課程資源開(kāi)發(fā)路徑主要有：

1.構(gòu)建資源開(kāi)發(fā)供給合力，提升綜合素養(yǎng)

英語(yǔ)課程思政建設(shè)過(guò)程中，首先必須建造一支能夠理解課程思政價(jià)值所在，并有能力付諸行動(dòng)的思政英語(yǔ)教師隊(duì)伍。為確保預(yù)期資源開(kāi)發(fā)工作取得成就，有效解決課程思政與英語(yǔ)教學(xué)融入不深的現(xiàn)狀，構(gòu)建資源開(kāi)發(fā)供給合力，是目前資源有效性開(kāi)發(fā)的重要工作內(nèi)容。同時(shí)，在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，把脈學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程思政的實(shí)際需求也是不可忽略的因素。英語(yǔ)課程思政以什么樣的方式才能讓學(xué)生樂(lè)于接受？帶著問(wèn)題，本研究繼續(xù)針對(duì)學(xué)生展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)圖2）顯示：超過(guò)85%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課程思政必須理論聯(lián)系實(shí)際，解答學(xué)生們關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題；超過(guò)70%的學(xué)生希望能夠經(jīng)常更新教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。

圖2 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程思政需求分析調(diào)查

因此，在加強(qiáng)供給合力主體（比如思政專業(yè)教師、英語(yǔ)教學(xué)名師、學(xué)術(shù)帶頭人、信息技術(shù)專家等）協(xié)同化合作的同時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程思政的實(shí)際需求，將經(jīng)驗(yàn)、理論研究進(jìn)行整合，共同打造具有實(shí)踐性和示范帶動(dòng)作用的英語(yǔ)課堂，促進(jìn)教師之間、師生之間的交流，確保應(yīng)用效益的同時(shí)才能更好地促進(jìn)立德樹(shù)人教育觀的全面化發(fā)展。

2.實(shí)現(xiàn)課程資源“原生”和“創(chuàng)生”的有效整合

在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，“原生資源”（原已存在的教育資源）和“創(chuàng)生資源”（運(yùn)用創(chuàng)造性思維和資源創(chuàng)新方法在原有資源基礎(chǔ)上創(chuàng)造的資源）的有效整合也是確保資源開(kāi)發(fā)有效性的重要手段?；凇肮┙o維度”視角下，高職英語(yǔ)思政課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)人員需在明確了解原生資源作用和功能的基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)生資源進(jìn)行深入挖掘、提煉，才能更好地推動(dòng)英語(yǔ)課程思政開(kāi)發(fā)工作的有序開(kāi)展。就目前來(lái)看，在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，英語(yǔ)教育工作者一方面需要在供給與需求統(tǒng)籌規(guī)劃視角下，切實(shí)且有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源實(shí)踐性和思想性的深度統(tǒng)一；另一方面，調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)資源間的統(tǒng)籌優(yōu)化。文旭教授在《教學(xué)研究》欄目“主持人話語(yǔ)”中提到，英語(yǔ)教育課程思政落實(shí)得好不好，主要取決于英語(yǔ)教師、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、英語(yǔ)教材和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。因此整合資源的方法主要有三種：（1）在英語(yǔ)教學(xué)改革中，需要英語(yǔ)教育家和一線工作者協(xié)作修訂高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，編纂或者遴選適用高職特色的專業(yè)語(yǔ)言教材，通過(guò)挖掘所蘊(yùn)含的思政元素，完善課堂教學(xué)方案、教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)管理，將思政落實(shí)情況作為課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等的手段，把思政育人理念貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。（2）結(jié)合高職院校特色，積極開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的可供推廣和借鑒的英語(yǔ)思政“教學(xué)案例”“任務(wù)教學(xué)”或“講座”等，將課程思政內(nèi)容和語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中能進(jìn)一步提高自身的道德文化素養(yǎng)以及對(duì)中西方文化的思辨能力。（3）英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)秉承“以人為本”“因材施教”的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，積極投身企業(yè)實(shí)踐，將行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)引入高職院校英語(yǔ)教學(xué)課堂，增強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)和理解，為新職業(yè)背景下的課程思政落實(shí)創(chuàng)造條件。

（三）重視新媒體對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思政育人的導(dǎo)向作用

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上曾提出，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，在這個(gè)國(guó)際局勢(shì)紛繁復(fù)雜的時(shí)代，新媒體新技術(shù)與課程思政融合是英語(yǔ)教育改革的必經(jīng)之路。在這“萬(wàn)物皆媒”的環(huán)境中，無(wú)論生活還是學(xué)習(xí)都很難離開(kāi)新媒體（比如微信、釘釘、QQ、論壇……）的影響。新媒體為英語(yǔ)課程思政的建設(shè)帶來(lái)機(jī)遇，比如：利用新媒體技術(shù)可以拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，展開(kāi)線上線下混合式教學(xué)；打造第二思政課堂，使思政教育在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)揮余地更加廣泛；創(chuàng)新發(fā)展英語(yǔ)課程思政，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)等。新媒體技術(shù)給課堂建設(shè)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的負(fù)面作用也不可小覷。部分大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的信息流動(dòng)中，容易被接觸到的西方資產(chǎn)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念造成自身信仰的懷疑和動(dòng)搖。因此，在新媒體技術(shù)背景下，高校英語(yǔ)教師更需在學(xué)生思想領(lǐng)域發(fā)揮指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）充分利用思政教育這一載體，優(yōu)化英語(yǔ)教育結(jié)構(gòu)；充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，將大學(xué)生培養(yǎng)成我國(guó)優(yōu)質(zhì)文化傳播者與發(fā)揚(yáng)者，而不是一味被動(dòng)成為西方文化的接收者與傳播者。（2）在英語(yǔ)教學(xué)中貫穿“思辨”的精神。英語(yǔ)教育傳授的不僅僅只有語(yǔ)言技能，一定還包括思考方式。英語(yǔ)教師應(yīng)該從“切問(wèn)”的角度培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，以客觀視角看待西方思潮，借鑒其優(yōu)秀文明，摒棄糟粕，切勿囫圇吞棗，照單全收，放棄質(zhì)疑的精神。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)尤其是網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行甄別比較，批判理解，深度思考。換言之，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念鼓勵(lì)學(xué)生思考、辨析、判斷知識(shí)的真?zhèn)危鸩接梅衔覈?guó)國(guó)情的意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，才能在網(wǎng)絡(luò)教育的陣地?fù)屨贾聘唿c(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程思政是當(dāng)前全國(guó)高校思想政治體系建設(shè)進(jìn)程中的新興教學(xué)理念，也是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)和舉措，是現(xiàn)階段確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效渠道。課程思政賦予了英語(yǔ)教師更多、更高的責(zé)任和使命，只有不斷提高課程思政素養(yǎng)，才能完善英語(yǔ)教育與思政教育融合的路徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使英語(yǔ)課程思政建設(shè)在積累與完善中邁入高水平發(fā)展階段。