踐行“生活即教育”教育思想 優(yōu)化小學數(shù)學教學

胡玉香 丁壽鋒

[摘 ? ?要]“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，是生活教育理論的本體論。其理論重點不在于脫離生活的書本，而在于生活。在小學教育階段，數(shù)學是一門比較復雜的學科，由于小學生思維能力并不完善，在理解相應知識點時存在一定難度。因此，將陶行知“生活即教育”理念與小學數(shù)學教學相結(jié)合，從學生的視角出發(fā)，將數(shù)學知識融入生活實際，從 小學數(shù)學教學課前、課上、課后的不同方面，闡述“生活即教育”理念的應用，將數(shù)學知識生活化，生活問題數(shù)學化，讓學生真正感受生活與數(shù)學的關(guān)系，在實踐中理解掌握數(shù)學知識，獲得解決生活實際問題的經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]“生活即教育”；小學數(shù)學；教學探究

小學階段是學生成長和發(fā)展最為關(guān)鍵的時期，這一時期是培養(yǎng)學生學習能力及學習習慣最為重要的階段，在陶行知“生活即教育”理念的具體應用下，課堂上原本枯燥、乏味的數(shù)學學習氛圍，會逐漸變得生活化、趣味化，使學生明顯感受到了自己學習環(huán)境的變化，從而調(diào)整了自身學習狀態(tài)，能夠以更加良好的心態(tài)投入數(shù)學的學習當中。而對于具體教學來說，就需要教師著力踐行“生活即教育”理論，把數(shù)學和生活實踐緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”，從而更好地促進學生的全面發(fā)展。

一、“生活即教育”與數(shù)學學習的難點

（一）什么是“生活即教育”

“生活即教育”，是生活教育理論的本體論，也叫起源論，陶行知認定教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活?！吧罴唇逃笔翘招兄逃砟钊笤碇?，“生活即教育”主張將生活與教學相結(jié)合，利用生活去展開教學，利用教學去促進生活，從而實現(xiàn)更加高效的教育理念。通過“生活即教育”理念的運用，學生在課堂上的學習積極性會明顯得到激發(fā)，以更好地學習狀態(tài)投入課堂當中。

我認為，“生活即教育”是在教育與現(xiàn)實生活脫節(jié)的基礎上提出的，是對“洋化教育”“傳統(tǒng)教育”的反思，是當時社會變革的必然要求，也是對錯誤的教育理念的批判，它要解決的問題是“生活教育是什么，生活教育究竟具有什么特點”。陶行知從對教育與生活的關(guān)系的闡釋出發(fā)，確立了“人的生活”的核心，并明確指出“生活教育”是一種改變?nèi)松慕逃?。對生活教育的實質(zhì)、主要特點進行了深入的闡述，并對其進行了總結(jié)?！吧罴唇逃笔巧罱逃罡镜睦碚?，它在生活教育中起著重要作用，它既是教育的一種指導思想，也是教育理論與實踐活動的一種豐富與發(fā)展。

（二）數(shù)學學習的難點

1.知識點的抽象程度。數(shù)學這一門學科它的知識點相對來說比較抽象，對于小學階段抽象思維并未成型的學生來說，他們在學習時會難以理解這些內(nèi)容，從而很容易抑制了學生學習興趣。這個現(xiàn)象充分說明了數(shù)學知識的抽象程度是影響學生學習的一個重要因素，對于此方面來說，需要教師去重點進行分析，能夠通過巧妙的教學方式，將枯燥、抽象的知識內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學生的面前，從而進一步地激發(fā)學生的學習質(zhì)量。

2.數(shù)學計算難度較大。數(shù)學是一門計算為主的學科，尤其是小學階段，計算更是一個主要的課程，對于計算能力的培養(yǎng)也是數(shù)學教師重要的教學方向。但是一般情況下，數(shù)學計算題大多比較偏、繞，對于數(shù)學思維能力正處于培養(yǎng)時期的小學生而言，計算量和計算難度較大，容易出現(xiàn)錯誤，從而影響了學習質(zhì)量。對于這個問題而言，教師要對一些數(shù)學計算的技巧和方法進行重點的教學，通過實際的練習幫助學生鞏固能力。

3.缺乏正確學習方法。高效的學習需要具有一個正確、科學的學習方法，對于數(shù)學這門學科來說更是如此，一個正確的學習方法對于學生有著非常重要的幫助，能夠明顯地激發(fā)學生學習效率。但是在一般情況下，大多數(shù)小學生并未具有良好的學習方法，他們更多的是被動式的學習過程，這種方式下學生大都無法真正理解數(shù)學知識點，在課堂上的投入程度也比較低，整體性學習較差，從而抑制了學習的效果。

二、小學數(shù)學教學中“生活即教育”理念的應用現(xiàn)狀及作用

（一）“生活即教育”理念的應用現(xiàn)狀

由于應試教育影響，部分教師應試教學觀念根深蒂固，他們常常忽視數(shù)學教學的生活意義，在實際教學中，教師傾向于讓學生死記硬背數(shù)學定理與公式，課后做大量練習題，將重點關(guān)注在學生的考試成績上，而忽略學生數(shù)學實際應用的能力與數(shù)學生活化思維的培養(yǎng)。這種模式的教育不但難以提高學生的數(shù)學學習能力，而且還有可能讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生厭倦的心理。

（二）應用“生活即教育”理念的作用

1.有助于促進知識理解。小學階段的學生自身學習能力和理解能力處于發(fā)展的時期，這一階段的學生理解數(shù)學這種較為復雜的知識是比較困難的，很容易引起學習信心的下降。在陶行知“生活即教育”的理念下，運用生活滲透所開展的教學能夠使知識點與生活進行聯(lián)系，通過生活元素所提出的例子就會變得更加簡單易懂，從而讓學生感受到數(shù)學知識難度的降低，以此促進了他們自身學習質(zhì)量的提高。

2.有助于加深生活認知。小學生這個年紀正處于生活習慣和生活能力成型的時期，他們會因為生活經(jīng)驗的缺乏，自身成長比較緩慢，而在陶行知“生活即教育”的理念下，教師的教學會以實際生活作為基礎，根據(jù)適當?shù)闹R點去開展教學，讓學生在學習知識點的同時感受到生活的氛圍，從而進一步地幫助學生積累自身的生活經(jīng)驗，以此逐漸地促進生活能力的養(yǎng)成，促進小學教育的整體性提高，落實科學教育的理念。

3.有助于課堂氛圍調(diào)整。和諧、溫馨的課堂氛圍能夠明顯調(diào)動學生的學習積極性，尤其是小學階段的學生，他們并沒有具備完善的自主學習能力，自制力也相對較弱，所以外界的因素，很容易對學生的學習產(chǎn)生影響。在陶行知“生活即教育”的理念應用下，生活化的氛圍會明顯地呈現(xiàn)在課堂當中，使學生感受到一個溫馨、舒適的學習環(huán)境，從而可以進一步地激發(fā)學生的學習積極性。

三、如何在小學數(shù)學教學中運用陶行知理念

陶行知教育理念重在“生活即教育”，即重視生活與教育的聯(lián)系，生活是內(nèi)容，數(shù)學教育是載體。小學數(shù)學教師應把“生活即教育”理論有機滲透和融合在小學數(shù)學課程教學活動中，并結(jié)合學生實際需求進行研究，創(chuàng)新出更加高效、科學的教學方法，幫助學生提高學習質(zhì)量。

（一）知識引入，利用生活引入知識

每一節(jié)課都需要對數(shù)學知識點進行教學，而這些知識點的引入方式是非常重要的，有趣、新穎的方式能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

生活中蘊含了大量的數(shù)學知識，數(shù)學也是從生活實際中衍生出來的。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所需自營，生活所必需的教育?！彼酝ㄟ^“生活所原有”的事物引入數(shù)學知識是一種最自然，也是最容易讓學生接受的方式。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以帶領學生從生活大背景轉(zhuǎn)入數(shù)學內(nèi)部知識體系，先通過生活中的事物或事例吸引學生，然后再順勢引出知識內(nèi)容，從而集中學生的注意力，促進課堂教學質(zhì)量提升。

例如，在學習“三角形”知識，引入“三角形的穩(wěn)定性”這一知識點的時候，教師可以像和學生聊天一樣問學生：“你們在家里、在上學來的路上或者學校里有看到什么是三角形的嗎？”這時學生們討論起來“衣架、三角尺、自行車、籃球架……”這就給了教師引入知識很好的時機：“那你們知道為什么這些物品是三角形的嗎？”教師借助生活中事物引入所要教學的內(nèi)容，讓學生擁有一個清晰的學習認知。

依據(jù)“生活即教育”的理念下“教育的根本意義是生活之變化”的觀點，可以發(fā)現(xiàn)生活是無時無刻不在發(fā)生變化的，對于教育而言也應當結(jié)合生活的變化，生活無時不變，也就是生活無時不含有教育的意義。例如，在學習“可能性”知識時，可以讓學生先注意觀察，生活中有哪些包含了“可能性”的話語，例如學生會經(jīng)常聽到家長說：“明天可能要下雨，記得帶傘。”這些實際生活當中所出現(xiàn)的事物都能夠引出所要教學的內(nèi)容，先吸引到學生的注意力，然后再進一步地開展課堂教學。

（二）創(chuàng)設情境，課堂走近生活實際

陶行知說過這樣一句話：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以‘學和‘樂是不可分離的。”生動熟悉的生活情境可以使數(shù)學由抽象變得具體，可以激發(fā)學生的學習興趣。因此，在進行小學數(shù)學教學時，教師要落實生活化的教學方法，在課堂上創(chuàng)設生活情境，創(chuàng)造性地將教材還原到現(xiàn)實生活，把課堂教學與生活相融合，呈現(xiàn)“生活畫面”來幫助學生學好數(shù)學，讓學生通過情境的構(gòu)建感受到一個良好的氛圍，從而激發(fā)自身的學習興趣，將知識點融入到情境當中，幫助學生去理解相應的內(nèi)容，有效提高學生學習效率。

例如，在進行“可能性”知識點的教學時，教師需要幫助學生理解“可能性”的定義，同時讓學生對其有更深刻的理解。因此在課堂上教師就可以創(chuàng)設這樣一個生活情境：一天，你和媽媽去商場，剛好趕上商場的抽獎活動，工作人員拿來一個抽獎箱，箱子里共有四個球，抽中紅球獲得大獎。教師可以先在箱子里放三個白球和一個紅球，讓學生猜想抽獎結(jié)果，隨后讓學生帶著自己的猜想去抽獎，驗證“可能中獎”；在箱子里放四個紅球，讓學生猜想抽獎結(jié)果，隨后抽獎，驗證“一定中獎”；在箱子里放四個白球，讓學生猜想抽獎結(jié)果，隨后抽獎，驗證“不可能中獎”。由此，學生在教師創(chuàng)設的生活情境中，自然而然就會明白什么是“可能”“一定”“不可能”。

再如，“植樹問題”部分的知識點對于學生的思維有著很大的幫助，但是抽象程度也比較高，在進行教學時，教師可以創(chuàng)設這樣一個生活情境：學生在上學和放學的路上都會看見道路兩側(cè)整齊排列的樹木，由此，讓學生拿出自己的鉛筆，在桌上向路邊的樹木一樣擺放整齊，隨后將這排樹的總長測量出來，再測量間隔數(shù)，最后數(shù)一下總棵樹，結(jié)合畫圖分析，得出在兩端都種樹的情況下，計算公式為：棵樹=總長/間隔+1。創(chuàng)設生活情境，讓數(shù)學走近生活實際，可以讓抽象的數(shù)學知識變得具體化，便于學生理解，同時還能提高學生的參與興趣，提升學習質(zhì)量。

（三）知識實踐，積極運用實踐學習

數(shù)學與生活有著十分密切的聯(lián)系，陶行知“生活即教育”理論中指出：“實際生活是教育的中心，教育不能脫離生活；教育要通過生活來進行，無論教育內(nèi)容還是教育方法都要根據(jù)生活需要?！痹趯嶋H教學過程中，教師要想激發(fā)學生學習的動力，就需要引導學生關(guān)注生活中的數(shù)學，意識到數(shù)學源于生活，并可以應用到生活中。教師可以以知識實踐作為出發(fā)點，利用生活化的方式去開展教學，鼓勵和引導學生主動對知識內(nèi)容進行實踐性學習，從而加深對數(shù)學知識點的理解，提高學生在課堂上學習效率。

依據(jù)“教育就是在生活中接受教育”這一理念，教師可以將現(xiàn)實生活視為教學的中心，讓學生在生活中接受教育。例如，在學習“長度單位”知識后，引導學生主動測量身邊的物品，如橡皮的長度、鉛筆盒的長度、課桌的高度以及家里桌椅的高度等，并進行對比，比較不同物品間長度的關(guān)系和單位的區(qū)別；在學習“統(tǒng)計”和“百分數(shù)”知識后，引導學生統(tǒng)計班級人數(shù)，計算男生女生比例；在學習“圖形面積計算”知識后，引導學生嘗試計算自己家房屋的面積……通過知識實踐，讓學生對生活中常見事物的長度、數(shù)量、比例、面積等有清晰的認知，并在實踐中掌握知識的內(nèi)容。這些隨處可見的知識，對于學生的生活有很大的幫助，是學生所需要理解和熟練應用的。

知識點的實踐運用能夠加深學生對知識點的理解，在課堂上，教師可以鼓勵學生將學習看作生活，將生活中的實踐作為課堂學習的一部分，從而自主進行知識點的探究學習。同時，知識實踐的過程還能讓課堂教學變得更加緊湊，學生在課堂上的參與感也會得到提高，從而促進學習的質(zhì)量的提升。

（四）課后作業(yè)，創(chuàng)新生活類型作業(yè)

想要在有限的課堂時間理解全部知識點，這是不夠現(xiàn)實的，因為小學階段數(shù)學思維存在著限制，抽象、復雜的數(shù)學知識點想要理解是比較困難的，所以就必須要通過課下的練習去加深理解。同時，學習的最終目的是解決生活中的問題，這就要求教師能夠在課后利用生活化的方式去創(chuàng)新作業(yè)設計。所謂“行是知之始，知是行之成”，創(chuàng)新生活作業(yè)設計結(jié)合陶行知“教學做合一”理念，將“做”放在第一位，為學生提供實踐練習的機會，讓學生擺脫傳統(tǒng)類型的作業(yè)認知，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，加強對數(shù)學知識的應用，從而進一步調(diào)動學生的積極性，使其更加主動地投入作業(yè)學習中，提高自己對知識的理解程度。

例如，學生喜歡去游樂園玩耍，教師就可以結(jié)合學生的興趣愛好和生活實際設計作業(yè)：游樂園成人票每人30元，兒童票每人15元，但游樂園的優(yōu)惠政策規(guī)定，10人及以上可以購買團體票，每人20元。請問，如果有8個成人和3個兒童，該怎么買票最合適？這道題是應用題類型，這種類型的題難度一般較大，需要學生找到解決問題的思路，并根據(jù)題意去挖掘要素，從而解決問題。通過列式比較：不買團體票：8×30+15×3=285；全買團體票：11×20=220；買10個人的團體票加1個兒童票：10×20+15=215。由此看出，買10個人的團體票和1 張兒童票最劃算。通過這樣充分挖掘生活中的素材、貼近學生的生活的作業(yè)設計，讓學生體驗到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學知識解決生活問題的樂趣，從而逐步形成在生活中應用數(shù)學知識的意識，進而提升學習效率。

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！睂τ谛W數(shù)學教學來說，教師要做到教學方法和理念的創(chuàng)新，不僅要注重將生活實際引入數(shù)學教學，還要引導學生用所學數(shù)學知識解決生活中的實際問題，通過學生的具體學習狀態(tài)和知識內(nèi)容做出總結(jié)和歸納，帶領學生一起探索生活中的數(shù)學奧秘，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)能力的提升。

參考文獻：

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[2]李殊鴻.基于陶行知生活教育理念的小學數(shù)學模型思想滲透策略探究[J].考試周刊，2022（21）：95-98.

（責任編輯：朱福昌）