運(yùn)用微課教學(xué)構(gòu)建初中語文高效課堂的方法探究

■ 尹冬（湖南省邵陽市洞口縣石柱鎮(zhèn)中心學(xué)校）

講授法雖能夠完整講解語文知識點(diǎn)，但課堂呈現(xiàn)形式比較單一，學(xué)生對口述內(nèi)容不感興趣，影響課堂教學(xué)效率。微課的應(yīng)用能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無味的問題，使學(xué)生主動(dòng)參與到課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、自主評價(jià)、課后復(fù)習(xí)等過程中，為構(gòu)建高效初中語文課堂提供良好助力。教師要以實(shí)事求是的態(tài)度探索有效教學(xué)的路徑，為學(xué)生帶來不一樣的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、基于微課教學(xué)的初中語文教學(xué)概述

微課是一種時(shí)長控制在5—10分鐘之內(nèi)的短視頻課程，以集中講述某一個(gè)或某幾個(gè)知識點(diǎn)為主要教學(xué)形式，具有情境導(dǎo)入、知識展示、集中講解、引疑提問、歸納總結(jié)等教學(xué)功能。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，這種教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的多樣性、趣味性與專業(yè)性，雖然視頻的時(shí)間短暫，但其涉及的內(nèi)容十分豐富，呈現(xiàn)出的教學(xué)效果也十分優(yōu)異。目前的教學(xué)改革如火如荼，初中語文教師不光要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法，使語文課堂更高效、更智能。對此，將微課應(yīng)用到初中語文教學(xué)中是非常有必要的。比如，教師制作微課并上傳后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載視頻并觀看，使其提前了解相關(guān)知識，為課上的深度學(xué)習(xí)掃清障礙；學(xué)生在課上結(jié)合微課圖像、視頻對教科書的文字展開聯(lián)想，加深對所讀內(nèi)容的感悟等等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，微課的應(yīng)用仍存在一些問題。比如，教師對微課的認(rèn)知程度不夠，沒有掌握其教學(xué)精髓，剪輯的視頻內(nèi)容不連貫，沒有針對課堂重、難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，教學(xué)針對性不足；教師沒有對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)分析，以大量的文字代替了圖片、視頻講解，導(dǎo)致其喪失了本身的優(yōu)勢，影響教學(xué)效果，等等。

二、運(yùn)用微課構(gòu)建高效語文課堂的策略

（一）微課導(dǎo)學(xué)，提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量

要想在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)講解更多的重點(diǎn)知識，需要提前掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。進(jìn)行課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)對于提高語文課堂教學(xué)效率十分關(guān)鍵。然而，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，不重視課前預(yù)習(xí)，沒有在課前標(biāo)注陌生漢字詞的拼音，查找具體詞語的意思，也沒有提前閱讀課文。這樣，教師需要在課上預(yù)留出5—10分鐘讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大降低了教學(xué)效率。微課的運(yùn)用可以解決這一問題。教師把握當(dāng)堂課的知識教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)制作微課教學(xué)視頻，先以課件的形式講解陌生漢字詞，掃清其讀寫障礙；再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置2—3個(gè)預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升其預(yù)習(xí)效果。

比如，在部編版七年級語文上冊《從百草園到三味書屋》一課的微課導(dǎo)學(xué)中，在視頻開始時(shí)出示文字資料，介紹作者魯迅的生平事跡及作品，讓學(xué)生對作者的情感態(tài)度、藝術(shù)風(fēng)格形成初步感知。接著播放圖文并茂的PPT，掃除學(xué)生的認(rèn)讀障礙。出示標(biāo)記拼音的陌生字詞，并配上具體的圖片，如桑葚、油蛉、蟋蟀、斑蝥、書塾、淵博、秕谷、金叵羅，讓學(xué)生了解文字所指的是什么。同時(shí)，進(jìn)行釋義導(dǎo)學(xué)，解釋倜儻、拗、菜畦、確鑿、臃腫、人跡罕至、斂等字、詞的含義，掃清其閱讀理解障礙。之后，結(jié)合課文內(nèi)容，在微課末尾片段提出問題：1.從文章題目來看，你能聯(lián)想到什么？2.文章主要講了哪幾件事？3.你對百草園和三味書屋有什么想法？通過提出預(yù)設(shè)問題引發(fā)學(xué)生的思考，使其將注意力集中在課文上，提早感悟課文，提高其預(yù)習(xí)效率。

（二）微課教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

1.見微知情，升華閱讀學(xué)習(xí)情感

要充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，教師需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的填鴨式教育觀念，將趣味教學(xué)元素融入語文教學(xué)課堂當(dāng)中，激發(fā)其閱讀、感悟、探究興趣。因此，在閱讀課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很有必要。微課同時(shí)具備視聽語言，內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣。在課堂導(dǎo)入階段播放有感染力的圖畫、照片，或真實(shí)的影音錄像，可以營造出與課文表述內(nèi)容相近的氣氛，使學(xué)生以另一種形式感受文字的魅力。

比如，在部編版七年級語文下冊《黃河頌》一課的教學(xué)中，教師可以使用微課展示黃河的相關(guān)資料，如黃河是中國第二長河，世界第五長河，長達(dá)6300千米等等，加深學(xué)生對黃河的了解。同時(shí)展示青海省巴顏喀拉山脈圖片，黃河上游景觀、中游景觀圖片以及黃河入海的視頻，讓其在圖片情境下感受黃河磅礴的氣勢。接著，教師以《黃河頌》為音樂背景，播放日軍侵華的相關(guān)史料，讓學(xué)生在音樂情境下感受歌曲中人們對中華民族的熱愛與誓死保衛(wèi)家園的決心。通過情境激發(fā)學(xué)生對自然、對祖國的熱愛之情以后，教師結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生探究：“《黃河頌》歌頌的是什么？體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？”“詩中‘啊！黃河！’把頌黃河部分劃分為幾個(gè)層次？作者分別從哪些方面贊頌黃河的？”在微課情境的作用下，學(xué)生以充沛的情感對文章的內(nèi)涵進(jìn)行探究，充分感受到黃河一往無前、無堅(jiān)不摧、堅(jiān)定不移的前進(jìn)意志與中華兒女誓死保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)中國的愛國豪情。這時(shí)教師再對文章關(guān)鍵語句進(jìn)行講解，能夠很快讓學(xué)生了解其具體含義并升華其閱讀情感。

2.以微導(dǎo)讀，提升閱讀理解能力

許多學(xué)生在閱讀理解方面存在問題，不能準(zhǔn)確理解課文關(guān)鍵語句、段落的含義，導(dǎo)致對整個(gè)文章的理解出現(xiàn)偏差。要改變這一問題，需要教師對學(xué)生展開針對性練習(xí)教學(xué)。然而，傳統(tǒng)的問答式教學(xué)形式單一，流程枯燥，無法引發(fā)學(xué)生的參與興趣，教學(xué)效果并不理想。將微課融入問答教學(xué)當(dāng)中，以圖片提問、動(dòng)畫提問、視頻提問的方式進(jìn)行師生之間的活動(dòng)教學(xué)，在此過程中能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

比如，在部編版七年級語文下冊《老王》一課的教學(xué)中，展示微課問題，讓學(xué)生帶著問題默讀課文：（1）文章主要介紹了誰？他是一個(gè)怎樣的人？（2）文章主要描寫了哪些事？寫這些事的意義是什么？（3）老王的不幸體現(xiàn)在哪些方面？作者為什么要寫老王這個(gè)人？（4）文章的最后一句話是什么意思？在問題的指導(dǎo)下，學(xué)生對老王身體貧弱、無依無靠、窮困潦倒的“不幸”有了更深的體會(huì)。接著，微課播放原文“‘我不是要錢’……站著等我”片段，提出問題：“老王說了不要錢，為什么又接過了錢？他來的真正目的是什么？”一些學(xué)生聯(lián)系文老王的貧困潦倒，認(rèn)為他是“假客氣”，所以接過了錢。這種理解顯然存在偏差。對此，教師使用微課為學(xué)生展示全文脈絡(luò)，包括老王送錢先生去醫(yī)院不要錢、拿了錢不放心，改裝三輪，送雞蛋香油，老王死亡等事件，讓學(xué)生從全局角度看待問題。在微課導(dǎo)讀的作用下，學(xué)生能夠理解作者一家給予老王的同情，以及老王對作者一家的感恩，理解老王臨死之前前來告別的心情。這時(shí)，教師再讓學(xué)生思考第（4）個(gè)問題，進(jìn)一步加深其對本文中心思想的理解。

3.以微導(dǎo)思，發(fā)展閱讀鑒賞思維

初中語文教科書中收錄了很多語言優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn)、思想幽深的文章，對這類文章進(jìn)行深度教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞思維、審美思維有重要意義。然而，實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)生缺乏鑒賞課文的興趣，只是機(jī)械背誦“考點(diǎn)”，并沒有深刻領(lǐng)悟文章的語句之美與意境之美，閱讀教學(xué)效率低下。教師要重視對微課資源的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)。

比如，在部編版七年級語文下冊《古代詩歌五首》《望岳》一詩的教學(xué)中，教師可以先用微課播放我國著名朗誦家的朗誦視頻，讓學(xué)生感受朗讀者抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)與豐沛的情感，體會(huì)古代詩歌的節(jié)奏之美與韻律之美。接著，由微課對古詩內(nèi)容進(jìn)行注釋，如青未了，指郁郁蒼蒼的山色無邊無際，浩茫渾涵；昏曉，黃昏和早晨；造化，大自然；陰陽，陰指山的北面，陽指山的南面，讓學(xué)生在心中翻譯古詩，聯(lián)想古詩描繪的畫面。在播放微課的同時(shí)，教師不忘與學(xué)生展開積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對詩文進(jìn)行賞析：“本首詩你最喜歡那一句詩？為什么？”結(jié)合微課輔助教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生分別從景象描述與情感表達(dá)兩方面進(jìn)行賞析：“‘造化鐘神秀，陰陽割昏曉’這句詩，其中的鐘字將大自然擬人化，將大自然寫的有情有義，割字突出了泰山的高與聳，直接為讀者描述了泰山遮天蔽日的形象?！薄啊畷?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’這句詩直抒胸臆，將詩人不畏困難、敢于登峰的雄心壯志淋漓盡致展現(xiàn)出來，讓讀者也能感受到詩人的豪情，讓人覺得精神振奮?！币越處熤v解、微課引思的形式引導(dǎo)學(xué)生深入品讀經(jīng)典古詩，逐漸發(fā)展其鑒賞思維。

4.以微導(dǎo)寫，提高創(chuàng)新寫作能力

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，提高寫作教學(xué)效率對于構(gòu)建高效語文課堂有著重要的意義。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)不同，微課習(xí)作教學(xué)的教學(xué)資源更豐富、教學(xué)形式更多元，學(xué)生能夠在讀與寫、看與寫、對話與寫的過程中實(shí)現(xiàn)作文創(chuàng)作，并在此過程中生成良好的語言表達(dá)能力。具體教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮微課短視頻的教學(xué)作用，在視頻中歸納總結(jié)基本的寫作知識，傳授寫作技巧，并為其提供豐富的寫作材料，啟發(fā)其創(chuàng)作靈感，從根本上提升其審美創(chuàng)作能力。

比如，在部編版七年級語文下冊“文從字順”的寫作教學(xué)中，教師使用微課總結(jié)學(xué)生的寫作問題，如用詞重復(fù)、語句不通順、語序不當(dāng)、詞不達(dá)意等等，并讓學(xué)生加以補(bǔ)充，讓其反思自身寫作中存在的不足。提高學(xué)生重視后，微課課件歸納“文從字順”的要點(diǎn)：（1）語句表達(dá)準(zhǔn)確，用詞避免產(chǎn)生歧義；（2）要注意語句間的連貫；（3）寫時(shí)琢磨，寫后修改。同時(shí)，展示不同表達(dá)方法產(chǎn)生的效果，讓學(xué)生在觀察、對比的過程中學(xué)會(huì)將不恰當(dāng)?shù)脑~句搭配妥當(dāng)。微課展示在互聯(lián)網(wǎng)收集的優(yōu)秀文章，如《窮人》《舞會(huì)之后》，等等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)家的語句銜接方式方法，使其以更高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。此外，教師還可根據(jù)作文教學(xué)的不同需求引入另外的教學(xué)資源，比如故事資源、案例資源等等，給予學(xué)生更多的啟發(fā)，使其能夠主動(dòng)進(jìn)行作文創(chuàng)作，并在此過程中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

（三）微課評價(jià)，強(qiáng)化語文教學(xué)效果

微課的教學(xué)形式多樣，單一的評價(jià)手段很難滿足初中語文微課教學(xué)的要求，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)模式非常有必要。綜合微課教學(xué)的具體特征，教師要從過程、發(fā)展、表現(xiàn)、總結(jié)四個(gè)角度出發(fā)搭建微課的教學(xué)評價(jià)體系，以動(dòng)態(tài)化的評價(jià)手段完成對學(xué)生的綜合性評價(jià)，使其能夠客觀看待自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并進(jìn)行針對性的改正，從而提高其語文學(xué)習(xí)效率。

比如，在部編版七年級語文下冊《偉大的悲劇》一課的教學(xué)中，教師分別從知識技能的掌握情況、學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)效果三方面對其進(jìn)行追蹤評價(jià)：1.微課集中展示文章中的陌生字詞、成語以及近義詞，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確朗讀詞語，并講出詞語的意思，根據(jù)其認(rèn)讀、分析的具體表現(xiàn)考察其基礎(chǔ)知識的掌握情況；2.微課組織同桌討論、小組交流時(shí)，教師注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，如果其認(rèn)真討論斯科特等人的失敗死亡問題，則對其進(jìn)行加分；如果學(xué)生濫竽充數(shù)趁機(jī)討論課外話題，則對其扣分處理。3.課程結(jié)束前，點(diǎn)名學(xué)生回答問題：“斯科特一行的偉大之處在哪？”“文章主要表達(dá)了怎樣的思想感情？”考查學(xué)生對文章的理解與感知，并根據(jù)其回答對其進(jìn)行加、減分處理。教師將評價(jià)結(jié)果匯總到電子表格當(dāng)中，在線上、線下展示評價(jià)結(jié)果。借助評價(jià)結(jié)果激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，使其約束自己的課上不良行為，為構(gòu)建高效語文微課教學(xué)課堂提供助力。

（四）微課總結(jié)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率

復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識的主要手段。運(yùn)用微課幫助學(xué)生總結(jié)階段性學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，使其清晰判斷過去階段學(xué)習(xí)中存在的不足和問題，并加以彌補(bǔ)。同時(shí)，微課以信息化教學(xué)技術(shù)為依托，其復(fù)習(xí)教學(xué)手段比較多樣。利用微課呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把握具體知識脈絡(luò)，確定復(fù)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，讓其對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分類整合。這樣大大減少了語文復(fù)習(xí)課程的教學(xué)工作量，使教師能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁卺槍π灾笇?dǎo)上，從而提高復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

在部編版七年級語文下冊的期末復(fù)習(xí)教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)本冊教科書中的主要知識結(jié)構(gòu)，每個(gè)結(jié)構(gòu)為一個(gè)模塊，教師單擊思維導(dǎo)圖構(gòu)成要素，彈出專項(xiàng)復(fù)習(xí)教學(xué)微課視頻。比如，教師點(diǎn)擊“說明文”復(fù)習(xí)模塊，播放專項(xiàng)復(fù)習(xí)教學(xué)視頻，詳細(xì)講解說明文基礎(chǔ)、說明對象、信息提取、說明順序、說明方法、說明文語言、詞語含義等知識點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生回顧說明文材料回歸、說明文段落調(diào)換等知識。視頻結(jié)束后返回上一界面，由教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在“說明文”模塊補(bǔ)充子思維導(dǎo)圖。重復(fù)以上操作回憶全冊知識點(diǎn)，在此過程中讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)聯(lián)想，以此來加深其對具體內(nèi)容的印象，提高其復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為初中語文教學(xué)提供了更為便利的教學(xué)條件，教師要充分發(fā)揮微課這一輔助教學(xué)工具的作用，使情境創(chuàng)設(shè)、閱讀理解、思維教學(xué)、寫作練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)效果得到進(jìn)一步強(qiáng)化。同時(shí)，教師要注意不斷提升自身的專業(yè)能力，良好把握課堂航向，使初中語文課堂生動(dòng)、趣味、有內(nèi)涵，在課上教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。