談小學班主任班級管理過程中如何與學生構(gòu)建和諧的關系

■ 王萍（吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中心小學校）

小學班主任與學生構(gòu)建良好的師生關系，對全面提升班級管理水平有著重要意義。小學階段是學生能力、品德塑造的關鍵時期，身心發(fā)展有著鮮明的特點。教師要認識到學生渴望被關注、被承認的心理，并在班級管理中以身作則，向?qū)W生灌輸積極、健康、和諧的理念，從而幫助其樹立正確的價值觀，促進身心健康發(fā)展。

一、班級管理中導致師生矛盾的主要因素

小學班級管理中，如果班主任采用不恰當?shù)墓芾矸绞?，就容易出現(xiàn)師生矛盾，這不僅會影響到班級管理效率，還會在一定程度上影響學生的心理健康。對此，教師要明確導致師生矛盾的主要因素，并展開詳細分析：首先，繁重的課業(yè)負擔是導致師生矛盾的主要因素，小學生的理解能力和學習能力較差，適當?shù)淖鳂I(yè)和練習是鞏固知識點的有效途徑，如果班主任為了提高學生成績加重課業(yè)負擔、頻繁開展測試，學生就需要在作業(yè)和復習功課上投入更多的時間，大大壓縮了他們的娛樂時間。久而久之，學生就會對教師產(chǎn)生不滿，進而導致師生關系惡化。其次，不公平的處事態(tài)度也是師生矛盾的誘因，小學階段的學生性格較為張揚，在與他人相處中經(jīng)常會出現(xiàn)摩擦，教師在處理生生之間的矛盾時，如果出現(xiàn)了差別對待的行為，如優(yōu)等生與后進生出現(xiàn)摩擦，明明雙方都有責任，但教師卻只批評后進生，學生會對這種行為產(chǎn)生憤懣之情。在班級管理中，就會出現(xiàn)部分學生不配合、暗中較勁等情況，不利于構(gòu)建和諧的班級氛圍，會導致師生關系愈加疏遠。再次，學生紀律觀念不強，尊師觀念淡薄也是影響師生關系的重要因素。部分學生的思想水平受限，價值觀念也會受到家長及社會風氣的影響，在校園中更崇尚“自由”“個性化”，并未對師長產(chǎn)生尊重的態(tài)度，在出現(xiàn)矛盾或摩擦時，還會以輕蔑、敷衍的態(tài)度來對待班主任，難免會對師生關系造成損害。最后，不恰當?shù)墓芾矸绞揭彩窃斐蓭熒艿木売?。班主任要管理班級事務，還要擔負教書育人的工作，在管理中難免會出現(xiàn)不恰當?shù)那闆r，如在通過學生反映學生情況時，在沒有理清前因后果的前提下就對學生進行批評教育，使學生心生反感，從而影響師生關系。

二、小學班主任班級管理中構(gòu)建和諧師生關系的策略

1.堅持生本理念

素質(zhì)教育理念下，各教學環(huán)節(jié)都提倡“以生為本”，班主任在班級管理中也應遵循這一理念，充分尊重每一位學生的意愿，打破師生間僵硬的關系。班主任要建立多元化的民主管理模式，讓每一名學生都能發(fā)揮其主觀能動性，共同參與到班級管理中。同時，班主任在班級管理工作中，還要把握好學生的身心發(fā)展特點，認識到小學生想要獲得他人認可的迫切心理，合理開展引導和教育工作，進而為良好師生關系的構(gòu)建奠定堅實基礎。

例如，班規(guī)的制定關系到班級的班風和班紀，在制定班規(guī)時，班主任可以讓學生參與其中。組織以“班規(guī)制定”為主題的班會，教師可以將原有的班規(guī)復印下來發(fā)給每一名學生，讓學生認真閱讀，引導他們多探討，并說出自己的想法或是反對的原因。如班規(guī)中有幾條內(nèi)容為“課前準備不能少”“必須比學校規(guī)定時間提前20分鐘到班級”，學生很少會積極遵守。教師可以詢問學生：大家對班規(guī)有什么意見嗎？可以大膽說出來，我們一起研究解決的方法。引導學生說出自己真實的感受“課間休息只有10分鐘，還想著出去玩，沒有時間準備”“不知道該準備些什么”“不理解為什么要提前到班級”等，教師要將學生的意見整合起來，如果覺得班規(guī)非常合理，需要針對規(guī)則對學生進行分析和講解，如“課前準備不能少”這一條班規(guī)很合理，教師可以利用動畫模式展示“小明”和“小剛”上課的狀態(tài)，“小明”課前做好了準備，“小剛”課前并沒有做準備，數(shù)學課上教師要求講解習題，要求學生將練習冊翻到第20頁，“小明”迅速拿出了練習冊并翻到了指定頁數(shù)，而“小剛”則在書包中翻找了幾分鐘，才拿出練習冊，這時教師已經(jīng)開始講完一道習題了。通過搞笑的小動畫，讓學生認識到課前做好準備是為了在課堂中節(jié)約時間，專注聽講。如果覺得“必須比學校規(guī)定時間提前20分鐘到班級”這條班規(guī)存在不合理之處，教師就可以組織學生探討，結(jié)合班級所有學生的想法對班規(guī)進行優(yōu)化，最終將其改為“值日生需比學校規(guī)定時間提前20分鐘到班級，其余學生自愿”。在班規(guī)的討論和制定中，突出了學生的主體地位，也為師生溝通創(chuàng)造了機會，對構(gòu)建和諧師生關系有著作用。

2.制定“嚴慈”班規(guī)

正所謂：不以規(guī)矩，不能成方圓。班規(guī)的制定關系到班級管理效率的高低，也間接影響到師生關系的構(gòu)建。研究證明，學生對學科教師的喜歡程度會直接影響到該科的學習成績，因此，班主任及任課教師在課堂中，應從學生的角度出發(fā)，傳授知識、互動探究，以平和、寬容的態(tài)度對待每一位學生，建立起良好的師生關系，引導學生將教師視作“朋友”。同時，班主任還要保證自己的威信，這里的“威信”并不是讓學生對其產(chǎn)生畏懼感，而是要借助科學、完善的班規(guī)，及良好的品德、優(yōu)秀的教學能力、民主作風等樹立起的威信。

例如，部分學生有著隨手亂扔垃圾的不良習慣，班主任可以采取設計趣味化情景演練的方式進行糾正?；顒娱_始前，班主任要經(jīng)過一段時間的觀察，了解學生日常生活中是否存在亂扔垃圾的不良行為，活動中讓亂扔垃圾的學生組成小組排練情景劇“垃圾分類”，教師要針對學生的特點，為其分配角色，設計劇本，并開展情景劇的表演。表演結(jié)束后，班主任詢問學生：情景劇告訴了我們什么道理？引導學生從不同角色的角度出發(fā)展開討論，學生1：情景劇告訴我們，要愛護環(huán)境，不能隨手亂扔垃圾。學生2：垃圾要扔到垃圾桶中，還要對垃圾進行分類。教師要給予學生鼓勵和稱贊，并繼續(xù)提問：同學們討論得非常熱烈，誰能說說如何正確處理垃圾并合理分類呢？鼓勵學生結(jié)合情景劇中的內(nèi)容展開敘述“隨手亂扔垃圾是一種壞習慣，會影響班級環(huán)境?！薄皬U紙是干垃圾，果皮是濕垃圾，要放在不同的垃圾桶?！薄叭永鴷r要走近垃圾桶，防止垃圾掉落到外面，影響班級環(huán)境”“紙張和喝完的礦泉水瓶都是可回收垃圾，要放在可回收垃圾桶中?！卑嘀魅温牭綄W生的回答后要進行總結(jié)，明確提出“不可以亂丟垃圾”的班規(guī)，并制定獎懲計劃，如遵守班規(guī)，不亂扔垃圾的學生可以獲得一朵小紅花，在學期結(jié)束后換取獎品，而不遵守班規(guī)，亂扔垃圾的學生則要受到懲罰，替值日生倒垃圾桶。

這種教學形式下，先組織學生完成情景劇的表演，通過親身體驗認識到亂扔垃圾是錯誤的行為，再由班主任制定嚴格的班規(guī)，能夠為學生留下更深刻的印象。同時，也避免了命令式教育所帶來的負面影響，推動和諧師生關系的構(gòu)建，間接提高班級管理的效率。

3.開展多主題班會

豐富多彩的實踐活動，有利于營造和諧的班級氛圍，為師生交流創(chuàng)造更多的機會。但部分學校為了學生的安全考慮，不允許學生參加活動，基于此，班主任可以組織形式多樣、有意義的主題班會，讓學生在教室中感受到不一樣的課堂，在班會上暢所欲言，積極與班主任交流，構(gòu)建和諧的師生關系。

例如，在開展關于“消防安全”的主題班會時，班主任應借助視頻、PPT課件等豐富班會內(nèi)容，吸引學生主動參與到班會中來。首先，班主任可以先借助多媒體設備為學生播放一段防火演練視頻，激發(fā)學生的好奇心，視頻看完后，班主任提問：大家看完這段視頻后有什么感受？引導學生展開討論“水火無情，掌握消防知識對我們很重要”“遇到火災時不要慌張，要根據(jù)指引向外跑，不要相互推搡，要井然有序撤離”“滅火器可以撲滅火災”等。其次，結(jié)合學生的討論內(nèi)容，班主任可以提出一些他們不知道的問題，如“消防栓怎么使用”“滅火器的使用步驟”等，這些學生未知的問題能夠有效吸引他們的興趣，與班主任和同學積極互動。班主任可以詳細講解滅火器的結(jié)構(gòu)和正確使用方法，當學生掌握理論知識后，再組織學生到室外操作滅火器，通過親身體驗加強對知識的掌握和運用。最后，班主任再利用PPT來開展“消防安全”為主題的班會，在班會中系統(tǒng)化向?qū)W生傳授消防知識，借助問題與學生積極交流互動，結(jié)束后引導學生進行一次簡單的消防演練實踐活動。由此，學生就可以真正參與到主題班會中來，同時也能夠讓主題班會氛圍變得更加輕松，進而構(gòu)建和諧的師生關系。

班主任利用電子課件、視頻構(gòu)建了一種全新形式的主題班會，讓學生通過親身感悟加強對消防知識的認識和理解，再結(jié)合實物演示，進一步加強學生對知識的掌握，拉近師生關系。

4.耐心對待后進生

班級整體素質(zhì)無論多高，都會有后進生的存在，后進生多是指在成績、紀律方面拖后腿，或是缺乏集體觀念的學生。在班級管理中，后進生也是影響師生和諧關系的主要因素，對此班主任應重視對后進生的關注，用足夠的耐心對待每一位后進生，結(jié)合每個人的實際情況探索根本原因，并與后進生一同尋找解決問題的方法。同時，多角度挖掘后進生身上的閃光點，設計多樣化的實踐活動，以此來幫助后進生認識到自身的優(yōu)點，繼而重新樹立自信心和積極性，改變學習態(tài)度。通過耐心的引導和教育，使后進生在潛移默化中受到熏陶，促進知識水平和能力的提升。

例如，班級中某一學生，接連多次沒有上交正式的數(shù)學作業(yè)。教師可以找他到辦公室談話，詢問其是否因家庭及其他原因而影響課堂學習，當時學生的心態(tài)非常敏感，抗拒與班主任交流，溝通效果并不理想。班主任只能在課堂上多關注他，令人意外的是，他對知識的掌握情況很好，隨堂練習中無論是豎式還是口算正確率都很高。這說明學生有較好的數(shù)學基礎，班主任可以與其溝通，期望他能夠利用假期時間，在家長的監(jiān)督下將落下的作業(yè)補上，但開學后發(fā)現(xiàn)，他的學習狀態(tài)并沒有產(chǎn)生明顯的變化，也沒有補交作業(yè)。針對這一現(xiàn)象，班主任不要失望，也不能放棄，而是要再次與學生進行溝通，為他合理布置任務，利用自習課及課余時間完成作業(yè)，結(jié)果放學前學生就將落下的作業(yè)補交上來。認真分析他不交作業(yè)的原因后發(fā)現(xiàn)，他有拖延癥且對數(shù)學學習沒有信心，對此，教師在教學中要多給予他回答問題的機會，重視對其思維進行引導，并用激勵性的語言夸獎他的學習能力，逐步改變學生的學習態(tài)度，在幫助他進步的同時，改善緊張的師生關系，營造和諧的班級氛圍。

5.公平選拔班干部

班干部是班主任在管理班級中的得力小助手。因此，構(gòu)建優(yōu)秀的班干部隊伍，能夠分擔班主任工作上的壓力。常言道：一言正，天下定；一言倚，天下靡。在班干部選拔中同樣如此，班主任應遵循“公平、公正、公開”的原則，讓每個學生都能擁有公平競爭的機會。班主任在選拔學生時，應重視傾聽學生內(nèi)心的訴求，班干部能夠獲得學生的擁戴和支持，在未來班級管理中自然也就會受到更小的阻力。

例如，在競選班長這一職位時，部分班主任會選擇指定某一學生擔任，這對其他學生來說是不公平的，剝奪了他們參與競選的資格。針對這一情況，學生應及時向班主任提出意見，班主任則要尊重大家的意見，組織競選活動，挑選具有較強集體榮譽感、責任感、合作意識等優(yōu)良品質(zhì)的學生來擔任班干部。又如，在競選組織委員這一職位時，有男、女共兩名學生參與競選，教師要組織“競選演講”，讓所有學生都參與到班干部選拔中。參與競選的學生要依次上臺進行演講，其余同學則要坐在座位上認真聽演講內(nèi)容，結(jié)束后班主任可以引導學生展開討論，思考誰更適合擔任組織委員。學生1認為：女生細心，在組織活動時會更妥帖，適合擔任組織委員。學生2認為：男生的成績更好，能為其他同學做好表率工作。學生3則認為：組織委員最重要的是具備較強的組織能力，誰的組織能力強，就應該讓誰擔任組織委員。教師則要綜合考慮競選人員的優(yōu)缺點，在尊重學生意見的基礎上，建議學習成績好的學生擔任學習委員，而組織能力較強的學生來擔任組織委員，進而使每個人的優(yōu)點都能得到充分發(fā)揮。在公平、公正的競選活動中，有助于拉近師生感情，學生對選拔出的班干部會更加信服，參與班級事務管理時，學生也會更加積極。

總的來說，小學班級管理是一項長期且復雜的工程，需要班主任時時關注、事事用心，采取靈活多變的管理策略，實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。同時，班主任還要認識到師生關系和諧的重要性，在日常工作中采用多樣化手段，營造良好的班級氛圍，給予學生足夠的尊重，與學生之間建立和諧、友善的師生關系，為班級管理奠定良好基礎，促進學生“三觀”和道德品質(zhì)的構(gòu)建。