淺析小學(xué)班主任有效班級(jí)管理的策略

■ 梁亞莉（環(huán)縣西川小學(xué)/甘肅省慶陽(yáng)市）

這些年國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量提出了更高的要求，需要班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，積極改進(jìn)傳統(tǒng)管理思維，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的管理方式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到班級(jí)管理中來(lái)，促使學(xué)生在班主任教導(dǎo)中能夠全面增強(qiáng)綜合素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班級(jí)管理的基本原則

班級(jí)管理是學(xué)校教育教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，班主任班級(jí)管理質(zhì)量決定了學(xué)校管理秩序。近些年國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求班主任在小學(xué)班級(jí)管理中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色定位，結(jié)合公平性、激勵(lì)性、引導(dǎo)性和主體性的基本原則，選擇合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在班主任的管理下得到和諧發(fā)展。

1.公平性原則

每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好都不盡相同，每個(gè)班級(jí)都有學(xué)習(xí)實(shí)力優(yōu)秀、性格開(kāi)朗的學(xué)生，班主任在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)以平等目光看待每位學(xué)生，尊重每位學(xué)生，不因?qū)W生外在因素區(qū)別對(duì)待，不能在管理班級(jí)中偏向?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這種情形容易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，部分學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，從而對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)造成不良影響。

2.激勵(lì)性原則

激勵(lì)性原則是指班主任在管理小學(xué)班級(jí)時(shí)，應(yīng)以贊賞學(xué)生為主，以批評(píng)學(xué)生為輔。當(dāng)學(xué)生在班級(jí)上有良好表現(xiàn)時(shí)，教師可以采用語(yǔ)言性激勵(lì)的方式進(jìn)行贊賞，促使該同學(xué)意識(shí)到自身長(zhǎng)處，也能幫助其他同學(xué)對(duì)比分析自身不足，從而能夠結(jié)合班級(jí)規(guī)章制度自主約束個(gè)人言行，有序提高小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量。

3.引導(dǎo)性原則

引導(dǎo)性原則是以學(xué)生為班級(jí)管理中心，班主任在班級(jí)管理中起引導(dǎo)作用，班級(jí)是否能夠取得良好管理效果，主要是依靠每位學(xué)生的努力程度和自我表現(xiàn)。為了在小學(xué)班級(jí)管理中有效引導(dǎo)學(xué)生，就需要班主任在組織工作中，從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等角度出發(fā)，分析小學(xué)階段學(xué)生的自我認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀設(shè)計(jì)引導(dǎo)模式，指引學(xué)生自主加入班級(jí)管理中來(lái)，促使全體學(xué)生在共同維護(hù)班級(jí)秩序中有效培養(yǎng)責(zé)任感，逐漸增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.管理模式較為單一

班主任在以往的小學(xué)班級(jí)管理中，通常是按照學(xué)校規(guī)定，根據(jù)班級(jí)情況制定班規(guī)，要求每位學(xué)生按照班級(jí)規(guī)章制度約束個(gè)人言行舉止，如果學(xué)生出現(xiàn)違反班級(jí)制度的情況時(shí)，班主任習(xí)慣采用批評(píng)或者懲罰的方式進(jìn)行管理，管理模式較為單一，導(dǎo)致部分學(xué)生在班主任管理下容易出現(xiàn)逆反心理，影響班級(jí)管理質(zhì)量。

2.忽視集體活動(dòng)重要性

以往班主任在開(kāi)展工作時(shí)，基本上會(huì)將工作重心放到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和班級(jí)秩序管理上來(lái)，很少在班上為學(xué)生設(shè)置集體活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏有效溝通，無(wú)法將自身的個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行充分展示，使得學(xué)生之間了解程度較低，影響了班級(jí)凝聚力。

3.沒(méi)有將學(xué)生作為班級(jí)管理主體

近些年國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，對(duì)班主任班級(jí)管理理念提出了新型要求，需要教師在管理小學(xué)班級(jí)時(shí)，摒棄應(yīng)試教育管理缺陷，積極將學(xué)生作為班級(jí)管理主體。但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)班主任在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理工作時(shí)，沒(méi)有將學(xué)生作為班級(jí)管理主體，習(xí)慣按照自身工作經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)班級(jí)管理模式，沒(méi)有分析班級(jí)管理方式是否符合學(xué)生需求，從而對(duì)班級(jí)管理的有效性造成不良影響。

4.忽視學(xué)生德育

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想品質(zhì)初步發(fā)展階段，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期形成的德育素質(zhì)容易對(duì)今后的生活和學(xué)習(xí)造成關(guān)鍵影響。然而班主任在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，側(cè)重于班級(jí)制度管理，忽視了德育的重要性，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的日常行為舉止進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法對(duì)德育形成正確認(rèn)識(shí)，不能理性區(qū)分行為的合理性，降低了小學(xué)班級(jí)管理的有效性。

5.沒(méi)有引入家校合作

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所就是學(xué)校和家庭，學(xué)生在日常生活中的個(gè)人習(xí)性容易受到家庭父母和家長(zhǎng)的言行影響，這就需要班主任在班級(jí)管理中，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生在家里面的表現(xiàn)情況，從而結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)的家校合作方式。但是目前部分班主任在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理期間，沒(méi)有引入家校合作方式，在班級(jí)管理中與家長(zhǎng)缺乏溝通，通常是學(xué)生在學(xué)校遇到問(wèn)題時(shí)，才會(huì)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，這種情形使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)了解程度較低，教師也無(wú)法掌握學(xué)生的家庭情況，弱化了班級(jí)管理的有效性。

三、小學(xué)班主任有效班級(jí)管理的策略

1.改變管理制度制定方式

管理制度決定了班級(jí)管理質(zhì)量，良好的班級(jí)管理制度能夠促使學(xué)生自主約束個(gè)人言行，對(duì)提高班級(jí)管理有效性具有積極作用。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的而言，部分學(xué)生無(wú)法深刻意識(shí)到不同制度的內(nèi)涵和作用，這就要求班主任在小學(xué)班級(jí)管理中，積極改變管理班級(jí)管理制度的制定方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理制度制定中來(lái)，促使學(xué)生在制定班級(jí)管理制度時(shí)，加深對(duì)相關(guān)制度的了解程度，這樣在今后的學(xué)習(xí)中才能夠自主按照班級(jí)規(guī)章制度規(guī)范自身行為舉止，從而切實(shí)發(fā)揮出班級(jí)管理制度的作用，提高班級(jí)管理有效性。例如，班主任可以在開(kāi)學(xué)第一星期，組織全班學(xué)生在自習(xí)課堂上，針對(duì)班級(jí)管理制度匿名提出一些改進(jìn)意見(jiàn)，要求每位學(xué)生列出三條班級(jí)管理制度。當(dāng)學(xué)生將管理制度列舉完畢后，可以讓班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將重復(fù)率高的制度挑選出來(lái)，教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行修改。在班級(jí)管理制度制定好后，班主任可以對(duì)學(xué)生詳細(xì)講解每條制度，解釋這些制度的內(nèi)涵和要求，并將自身的班級(jí)管理期望告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白班主任制定這些班級(jí)管理制度的原因，這樣在后期實(shí)施班級(jí)管理制度時(shí)，可以促使學(xué)生按照相關(guān)規(guī)則約束自身行為，從而有效提升班級(jí)管理質(zhì)量。

2.定期組織集體活動(dòng)

集體是一種組織形式，以學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為目標(biāo)，由班主任和班長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)活動(dòng)，如果學(xué)生在集體活動(dòng)中表現(xiàn)良好，班主任和同學(xué)可以對(duì)其進(jìn)行贊賞，促使每位學(xué)生自覺(jué)遵守集體紀(jì)律，推動(dòng)每位學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，班主任在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)定期組織集體活動(dòng)，通過(guò)激勵(lì)的方式引導(dǎo)每位學(xué)生積極參與其中，使得全體學(xué)生在參與集體活動(dòng)中能夠有效發(fā)揮自身才能，拉近同學(xué)之間的關(guān)系，建設(shè)良好班集體。例如，在每個(gè)月最后一個(gè)周五，班主任可以在自習(xí)課上組織學(xué)生舉辦文明班風(fēng)辯論賽，將全體學(xué)生按照學(xué)號(hào)分成兩支隊(duì)伍，每支隊(duì)伍由三隊(duì)學(xué)生組成，讓學(xué)生在所屬隊(duì)伍中搜集辯論材料和出場(chǎng)順序，確保后期辯論可以順利開(kāi)展。在學(xué)生準(zhǔn)備結(jié)束時(shí)，班主任可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中文明班風(fēng)的視頻，要求學(xué)生針對(duì)視頻中的案例展開(kāi)辯論，促使全體學(xué)生在辯論中能夠?qū)Π囡L(fēng)進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生進(jìn)行辯論時(shí)，應(yīng)對(duì)每個(gè)隊(duì)伍的發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)，確保其他隊(duì)伍能夠準(zhǔn)確了解該隊(duì)的所思所想。當(dāng)課堂辯論結(jié)束后，班主任應(yīng)及時(shí)對(duì)獲勝一方進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，贊賞他們?cè)谵q論比賽中的優(yōu)點(diǎn)，促使其他隊(duì)伍分析自身在辯論中的問(wèn)題，從而在今后面對(duì)類似班級(jí)活動(dòng)時(shí)，能夠改進(jìn)同學(xué)之間的合作方式，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。另外，班主任還可以組織學(xué)生舉辦讀書分享活動(dòng)，讓學(xué)生將自己近期閱讀過(guò)的書籍在班級(jí)上進(jìn)行分享，在分享中可以讓他們給其他同學(xué)推薦一些名著，這樣不僅可以增加學(xué)生閱讀量，還有利于在班級(jí)中營(yíng)造良好的讀書氛圍，提升班級(jí)管理水平。

3.發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用

小學(xué)階段學(xué)生攀比心理比較重，習(xí)慣模仿周邊同學(xué)的言行舉止，班主任進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)知設(shè)計(jì)管理方式。由于每個(gè)班級(jí)都有品行優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生，班主任在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，可以發(fā)揮榜樣作用，將全班學(xué)生劃分成不同小組，每個(gè)小組按照學(xué)生日常表現(xiàn)、思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)安排小組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)維護(hù)該組紀(jì)律和學(xué)習(xí)。在班主任劃分好小組后，可以在班級(jí)上制定流動(dòng)紅旗頒發(fā)規(guī)定，每個(gè)月評(píng)定一次模范小組，并將流動(dòng)紅旗貼到該組的墻上。如果某些小組在三個(gè)月以上沒(méi)有拿到流動(dòng)紅旗，班主任可以在課后與這部分學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問(wèn)他們存在哪些問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況指出學(xué)生存在的不足，幫助學(xué)生制定下個(gè)階段目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能夠在班主任引導(dǎo)下獲得流動(dòng)紅旗，從而不斷提高班級(jí)管理質(zhì)量。與此同時(shí)，班主任每個(gè)月可以在班會(huì)上，組織學(xué)生開(kāi)展交流會(huì)，分享自身在學(xué)習(xí)或者生活中的學(xué)習(xí)榜樣，分析自身與同學(xué)之間的差距，班主任可以在學(xué)生分享結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況改正自身行為方式，促使學(xué)生在班主任幫助下全面增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。

4.加強(qiáng)德育

每位學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，導(dǎo)致每位學(xué)生的德育品質(zhì)也截然不同。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)自身的現(xiàn)實(shí)情況缺乏理性認(rèn)識(shí)，無(wú)法有效辨別是非對(duì)錯(cuò)，當(dāng)班主任進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生德育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。例如，班主任可以采用相互監(jiān)督的方式，讓行為意識(shí)比較好的學(xué)生，監(jiān)督那些行為意識(shí)比較差的學(xué)生，這樣學(xué)生在相互監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)行為問(wèn)題時(shí)，可以先讓學(xué)生相互之間進(jìn)行溝通改正，如果學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確改善自身的不良行為，同學(xué)可以向班主任尋求幫助，班主任通過(guò)了解實(shí)際情況，可以讓那些意識(shí)比較差的學(xué)生進(jìn)行自我反省。再者，教師可以在特殊節(jié)日組織學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)，比如在勞動(dòng)節(jié)組織學(xué)生打掃校園衛(wèi)生，為了確保每位學(xué)生都能參與到勞動(dòng)活動(dòng)中來(lái)，班主任可以將全班學(xué)生分成多個(gè)陣營(yíng)，讓每個(gè)陣營(yíng)負(fù)責(zé)一塊區(qū)域，班主任在學(xué)生打掃完畢后，可以對(duì)每個(gè)陣營(yíng)負(fù)責(zé)的區(qū)域進(jìn)行檢查，并對(duì)那些打掃良好的陣營(yíng)進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣學(xué)生既可以體會(huì)到環(huán)衛(wèi)工人的不易，還能對(duì)學(xué)生的行為意識(shí)進(jìn)行教育，促使學(xué)生今后在日常生活中養(yǎng)成不亂扔垃圾，愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和責(zé)任感。

5.通過(guò)家校合作提高管理有效性

班主任開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理工作時(shí)，除了維護(hù)班級(jí)秩序、規(guī)范學(xué)生言行舉止之外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理，積極做好潛能生轉(zhuǎn)化工作，全面增強(qiáng)班級(jí)管理有效性。但是潛能生轉(zhuǎn)化工作一直是班主任的工作難點(diǎn)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但是由于學(xué)習(xí)方式不合理，導(dǎo)致學(xué)生在短期內(nèi)不能有效掌握教學(xué)知識(shí)，從而與其他學(xué)生拉開(kāi)距離；部分學(xué)生受到個(gè)人心態(tài)影響，由于自身學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，所以容易出現(xiàn)自暴自棄心理，在學(xué)習(xí)中不愿意積極配合教師。因此，班主任在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，可以積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在報(bào)名時(shí)讓家長(zhǎng)留下聯(lián)系方式，利用信息技術(shù)建設(shè)家長(zhǎng)群，線上與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任可以在課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交談或者電話訪談形式，詢問(wèn)家長(zhǎng)近期學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況，并將學(xué)生在班級(jí)上的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，雙方共同尋找學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定引導(dǎo)措施，確保學(xué)生在班主任和家長(zhǎng)的共同幫助下能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，做好潛能生轉(zhuǎn)化工作。另外，班主任在家長(zhǎng)會(huì)上，可以給家長(zhǎng)詳細(xì)講解教育學(xué)生的方式方法，為家長(zhǎng)傳輸正確教育理念，幫助家長(zhǎng)明白家庭氛圍和父母言行對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響，從而在今后生活中能夠按照班主任講解的方法，選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞脚c學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生向家長(zhǎng)講解自身的生活困難和學(xué)習(xí)問(wèn)題，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的掌握程度。再者，為了提高家長(zhǎng)和學(xué)生相互之間了解程度，班主任可以在國(guó)慶節(jié)或者元旦節(jié)開(kāi)展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在休息時(shí)間挑選唱歌曲目，自由進(jìn)行唱歌訓(xùn)練，促使家長(zhǎng)和學(xué)生在唱歌訓(xùn)練中，相互發(fā)表自身對(duì)歌曲的看法，拉近家長(zhǎng)與學(xué)生之間的距離。課堂上班主任可以先為家長(zhǎng)和學(xué)生講解比賽規(guī)則，規(guī)定每位學(xué)生的表演時(shí)間，然后讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同進(jìn)行歌曲表演，在歌曲表演結(jié)束后，班主任可以讓每個(gè)家庭相互進(jìn)行打分，挑選出分?jǐn)?shù)前三的家庭，邀請(qǐng)這三位家長(zhǎng)分享歌曲訓(xùn)練過(guò)程或者感悟，幫助其他家庭在分析自身在歌曲訓(xùn)練中存在的不足，從而今后能夠選擇正確的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭氛圍。

綜上所述，近些年國(guó)家大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理有效性提出了更高的要求，需要班主任在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，能夠積極改變傳統(tǒng)管理思維，結(jié)合國(guó)家教學(xué)政策創(chuàng)新管理方式，從多個(gè)層面分析班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，立足實(shí)際情況制定管理策略，改變管理制度制定方式、定期組織集體活動(dòng)、發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用、加強(qiáng)德育、開(kāi)展家校合作提高管理有效性，通過(guò)多種策略優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理，促使全體學(xué)生在班主任的管理下能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)，切實(shí)提升班級(jí)管理質(zhì)量。