淺談“雙減”背景下小學語文滲透革命傳統(tǒng)教育的方法與途徑

■ 王秋云 羅一丹 劉瀠蔓（遼寧省大連市大連大學）

革命傳統(tǒng)教育是使受教育者在課堂教學、社會生活環(huán)境中繼承和發(fā)揚無產(chǎn)階級在革命斗爭中形成的革命精神和高尚情操的教育，滲透在小學語文各個階段的教學中，是培養(yǎng)學生民族精神和增強愛國意識的重要方法和手段。進行革命傳統(tǒng)教育可以很好地為處于身心高速發(fā)展階段的小學生植入紅色基因，培養(yǎng)小學生對黨和國家樸素的、真摯的、忠誠的情感，激發(fā)青少年繼承革命傳統(tǒng)，初步樹立為黨和國家奮斗的志向，充分發(fā)揮革命文化和社會主義先進文化鑄魂育人的功能。小學語文作為傳播和深化革命傳統(tǒng)教育的重要學科，應合理運用教學方法，使思想教育符合語文教育的特點，將紅色思想傳遞到學生的情感態(tài)度和價值觀中。

一、革命傳統(tǒng)教育在小學語文教材中的滲透

（一）教材內(nèi)容和教材體系體現(xiàn)了語文課程的人文性、思想性和時代性

語文作為富含人文思想的學科，對紅色思想的繼承和傳播有著其他學科無法替代的價值和作用。新版教材更加重視革命傳統(tǒng)教育的篇幅設置，就部編本小學語文教材來看，革命傳統(tǒng)教育的課文約有40余篇，我們的教材通過選用革命先輩的光榮事例，在無形中將紅色教育融入到語文的學習中，傳承、保留了一批經(jīng)典的革命傳統(tǒng)教育篇目的同時，開發(fā)了一批適應時代需求的新篇目。

課文類型多種多樣，包含詩歌、小說、散文、人物傳記等。以豐富的文學樣式和多樣的表現(xiàn)方法分布于小學語文教材的不同學段、不同冊次，緊密圍繞中華民族的偉大奮斗史，生動地向?qū)W生描繪一幅幅艱苦奮斗、勇于開拓、飽含愛國主義的畫卷。這些文章事跡經(jīng)典、語言質(zhì)樸、情節(jié)生動、情感強烈，學生在閱讀時可以由衷感受到一種崇高的責任感和使命感，從而使心靈受到震撼，情感得以升華。從氣勢磅礴的《七律·長征》《黃河頌》，到悲壯感人的《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》，語文課本中那些耳熟能詳?shù)挠⑿酃适?，在同學們的誦讀中變得愈發(fā)鮮活、生動。這些豐富的革命傳統(tǒng)教育選文為教師進行革命傳統(tǒng)教育提供了一個具有經(jīng)典性、方向性的教育思路。

（二）教材結構編排呈現(xiàn)出由淺入深、由易到難的設計特點

小學生正處于思想萌芽階段，認知不定性且易變動，在語文教學中滲透紅色文化和思想對其未來身心成長和發(fā)展，以及形成健全的人格具有奠基作用。在小學語文教材中，革命傳統(tǒng)教育的編排也依據(jù)學生年齡發(fā)展階段的特點，如二年級語文園地三“我愛閱讀”板塊中《王二小》以簡單的故事敘述了王二小從發(fā)現(xiàn)敵人并將敵人引入八路軍的包圍圈，到最后勇敢無畏的用自己的生命換來了勝利的經(jīng)過，雖然語言質(zhì)樸、簡單，但是在一次次與文本接觸的過程中，學生還是能體會到王二小機智、勇敢的個性和他熱愛祖國，敢于犧牲的革命精神，而五年級下冊第四單元第十課《青山處處埋忠骨》，記錄了毛澤東得知長子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲這個噩耗后，極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。不同年級的文章在語言、內(nèi)容等方面根據(jù)學生發(fā)展特點進行編排，引導學生循序漸進地學習課文，體會情感。

二、小學語文滲透革命傳統(tǒng)教育的方法與途徑

革命傳統(tǒng)教育不僅是人文教學的重點，也是學生德育教學的重要組成部分。但是，目前革命傳統(tǒng)教育在課堂教學中還存在著很多問題。如：模式單一，流于形式、只重文本而淡化感受和局限于文本，缺乏更新創(chuàng)造等問題。教師引領，以學生為中心，減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，讓教育回歸課堂，提高教學質(zhì)量，盡量避免布置“抄詞語”“抄課文”等抄寫類作業(yè)，不讓學生成為學校工廠的產(chǎn)品與沒有人文情懷的學習機器，讓每一個學生都抬起頭來走路和歌唱，成為有理想、有道德、有感情、有學識的人，而小學語文教師應該針對存在的問題采取相應的策略，使紅色教育能夠發(fā)揮其應有的作用。

（一）借助資料，整合學習——以小學語文教材滲透革命傳統(tǒng)教育

部編本教材以“通過查找相關資料理解課文內(nèi)容”為線索貫穿語文學習過程，教學時教師要引導學生有目的、有計劃、按階段地借助資料進行閱讀學習，了解故事背景從而感知人物形象。遵循“查找資料、結合資料、綜合運用”這一基本路徑，多維整合學習資源，不僅提升了學生的學習能力，也進一步加強了對學生革命思想的熏陶。

革命傳統(tǒng)故事發(fā)生的年代與今天有較長的時間間隔，學生理解起來存在一定的困難。比如像毛澤東、周恩來等名人，學生們有一定了解作為基礎，教育教學相對容易展開進行，但學生對于像劉胡蘭、劉伯承等人物了解不多，教師可以提前布置學生提前收集相關革命英雄的故事等課前預習任務，在課堂教學中把握課程教學進度、設計課堂活動環(huán)節(jié)、調(diào)整課堂氛圍，課后及時反思，在課堂中更好地滲透革命傳統(tǒng)教育。

（二）由淺入深，遵循規(guī)律——落實課堂閱讀習作訓練，提高學校教學質(zhì)量

革命傳統(tǒng)教育要遵循小學生身心發(fā)展特點，結合教學實際，圍繞政治思想與道德啟蒙，通過對革命領袖、革命英雄的事跡閱讀，培養(yǎng)學生對黨和國家樸素的情感，增強民族自信和民族自豪感。課堂教學中應按照由淺入深，由表及里的教學規(guī)律，用孩子們可接受的方式在小學語文課堂上開展適用于當下的革命傳統(tǒng)教育。

1.課堂朗讀與討論

把握好文章感情基調(diào)與節(jié)奏，如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》《有的人》等課文時，可以進行分段朗誦，摒棄無效、無感情的“念課文”，讓教師范讀，步步深入，在朗讀課文中培養(yǎng)學生的情懷，通過朗讀初步感知，再以結合課文，代入主人公進行辯論比賽，或以講故事的形式說說假如回到過去，自己會如何做等喜聞樂見的方式，讓學生們在讀與說中感悟、傳承紅色精神。

2.課后閱讀

利用好課文后的閱讀鏈接如《王二小》與略讀課文如《延安，我把你追尋》等進行課后朗誦大賽，選擇教材中的精華部分進行課后閱讀，把握好精讀課文，合理設計略讀課文，主次分明，層層遞進，教師課后也可以講解一些關于革命時期的小故事，學生對于革命故事興趣較高，而這也能更好地加深學生對革命傳統(tǒng)精神的理解。

3.專題練筆習作

對于低年段的學生而言，可以利用教材選文如《吃水不忘挖井人》，引領其以文中人物視角寫一寫想對毛澤東主席說的話，而對于中高年段的學生來說，認知能力與語言能力得到了一定發(fā)展，結合學生生理、心理發(fā)展情況可以因材施教，制定專題習作，在學習過《黃繼光》《軍神》《狼牙山五壯士》等課文后寫一寫“我想對英雄說”，在課堂中引導學生，結合自身經(jīng)歷，常談自己的感悟。

伴隨著民族的復興和國家的富強，小學語文教師有責任和義務通過自己的教學，讓學生在感悟語言文字的同時認識革命、了解過去、尊重歷史，讓學生在語文教材中關注紅色故事，體會紅色思想，感受紅色經(jīng)典。鼓勵青少年向革命先輩學習，正視生活中遇到的困難，培養(yǎng)學生迎難而上，不畏艱苦的優(yōu)良品質(zhì)，使語文教學成為學生學習紅色教育的途徑和培育紅色精神的搖籃，促使他們身心健康成長。

（三）多元教學，開放延伸——通過綜合實踐活動傳承革命傳統(tǒng)精神

如今國泰民安，教育也不斷發(fā)展變化，當代青少年學生思想活動的開放性、多元性、個體差異性明顯增強。學生生在紅旗下，長于春風里，有良好的生活條件和環(huán)境，他們無法切身體會到革命斗爭的艱辛與不易，很難讓他們僅憑文章就體會到革命先烈艱苦奮斗的歷程，這是目前小學教師在進行革命傳統(tǒng)教育時普遍存在的困難，所以小學語文教師也可以根據(jù)學生年齡發(fā)展特點，在教學中進行多種開放式的語文實踐活動，如：編排并表演革命時期情景劇、到革命文化基地體驗、重溫經(jīng)典革命影片等，激發(fā)學生主動探究的興趣，引導學生在實踐中感受革命傳統(tǒng)，激發(fā)學生傳承革命傳統(tǒng)的熱情，在實踐中感悟革命傳統(tǒng)精神。

1.排練課本劇

利用角色扮演的方式，以“12·9”活動、主題班會等較為集中的時間進行課本劇表演，以角色人物豐富、性格飽滿的課文如《燈光》《金色的魚鉤》等為藍本進行課本劇創(chuàng)作，讓學生扮演課文中的英雄人物，動手制作表演道具，結合自身感悟演繹課文內(nèi)容，讓學生思考作為課文角色人物的所為、所思、所感、所悟，就自己和同伴的演繹談談真實體會。學生樂于參與其中，也更直觀地感受革命故事發(fā)生的背景，從而對革命事件產(chǎn)生更具體和直觀的理解。

2.參觀革命紀念館，組織解說活動

合理利用地方資源，因地制宜，開發(fā)地方課程、校本課程，建設紅色革命教育中心，適當介紹當時的革命背景，組織類似如“紅色長征行”等活動，模擬紅軍長征或駐扎的場景，讓學生充分了解當時的真實情況，做到感同身受。在條件允許的情況下也可以增加對紅色革命基地的宣傳，讓同學們?nèi)ゼt色革命景點參觀，回到學校組織“紅色革命小小解說員”比賽活動等。

3.促進班級學校隱性、顯性文化有機結合

做好班級黑板報、校園革命文化墻布置，讓學生加入班級校園文化建設，或利用班會、晨會的時間對學生進行主題式的紅色革命教育，用文化洗禮陶冶情操，組織觀看相關紅色革命主題宣傳片或主題影片、邀請一些紅色革命人物進校園做一些系列的講座活動，增加學生主體性的同時陶冶學生的人文情懷，做到言傳身教。

三、小學語文滲透革命傳統(tǒng)教育過程中需要注意的問題及對策

小學生正處于生理、心理發(fā)育逐漸加快的時期，他們對未知的事物有著很強的好奇心。尤其是對新知識的學習表現(xiàn)出較強的積極性。在這個時期對學生進行革命傳統(tǒng)教育，會讓他們更容易理解和記憶，也有利于培養(yǎng)他們對革命傳統(tǒng)文化的興趣。在小學語文革命傳統(tǒng)教學過程當中，應該注意以下幾個問題并采取合理的方法分析和解決問題，最終達到革命傳統(tǒng)教育的目的。

首先是現(xiàn)在的學生一直生活在和平安定的幸福生活當中，大多數(shù)學生不了解中國革命的歷史背景以及當時革命環(huán)境的艱辛。這就導致了很多學生在學習的過程當中，容易出現(xiàn)在現(xiàn)在的社會背景下思考當時的歷史革命事件的情況，這極容易對革命事件產(chǎn)生誤解與偏差，甚至可能曲解革命事件的本意。同時，在這個網(wǎng)絡信息魚龍混雜的時代，歷史虛無主義的出現(xiàn)，對學生的思想產(chǎn)生了沖擊。對于不了解歷史事件的小學生而言，很難辨別網(wǎng)絡內(nèi)容的真假，時間一長就有可能被歪理邪說所蠱惑，革命傳統(tǒng)教育將功虧一簣。小學生正處于價值觀形成時期，對于一些錯誤的觀點往往不能夠準確鑒別，這就需要教師給予明確指導。

小學語文教師責無旁貸，責任重大，教師應當作為革命傳統(tǒng)故事的講述人，結合小學語文教材當中的革命傳統(tǒng)故事幫助學生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)學生崇尚英雄的意識。同時教師對歷史虛無主義決不能袖手旁觀，要采取有力措施進行針鋒相對的斗爭，當好學生思想的引路人，還要注意小學語文革命傳統(tǒng)教育不能與德育分割開來。小學語文的革命傳統(tǒng)教育與小學德育的社會主義核心價值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是密不可分，一脈相承的。加強革命傳統(tǒng)教育，本身就是加強學生們的愛國意識，引導學生了解革命傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡、精神內(nèi)涵，增強文化自覺和文化自信。革命傳統(tǒng)教育也是幫助學生們將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行的一個重要舉措。只有將兩者有機統(tǒng)一，才能達到革命傳統(tǒng)教育的目的。教師在教學中要善于抓住關鍵，引導學生分析傳統(tǒng)革命教育文章當中最能感動自己、震撼自己的語言文字，從中加深體會、產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中教育學生、影響學生、塑造學生。

總之，革命傳統(tǒng)教育專題是小學語文教材選文的一大特色，在“雙減”背景下，教育回歸校園，隨著人們對思想教育的日益重視，語文教材中的革命傳統(tǒng)專題教學備受關注。這樣的教育不僅能引導學生了解近代中國的革命歷史，還能潛移默化中培養(yǎng)學生的民族信念，明確自己的責任和使命，讓學生真正感受具體革命事件的閃光點，并深切感悟到革命內(nèi)涵的正確和革命精神的可貴，而且在教學中滲透革命傳統(tǒng)教育，可以培養(yǎng)學生的民族精神和愛國意識，讓學生植入紅色基因，繼承優(yōu)秀革命傳統(tǒng)，形成正確的人生觀、價值觀。