基于新課程改革的小學語文課堂教學實踐探究

■ 辛元奎（貴州省習水縣坭壩鄉(xiāng)中心學校/貴州省遵義市）

作為一名小學語文教師，筆者在課堂教學之余常常聽到學生這樣的疑問“為什么組詞的時候一定要是紅色的花朵、碧綠的草地、蔚藍的大海呢？有的花也不是紅色的呀，有的鮮花會從紅色逐步變成暗紅，草地也不一定是碧綠的啊，秋天的草地會變成枯黃色，大海也不全是藍色，我去海邊的時候，海水有的還呈現出綠色……”面對學生這樣的質疑，作為他們語文教師的我，不知是該高興還是該自問。在這個新課改理念加持的義務教育階段，作為教師的我們參加了這么多的教研和培訓，不知不覺迷失了教學方向，素質教育與應試教育的矛盾，傳統(tǒng)教學與新課改教學更替的教學課堂，是全盤否定以往的教學措施，還是在此基礎上完成小學語文課堂教學優(yōu)化提升，筆者認為我們更應該選擇后者。就如上文所說，我們應該在小學語文課堂教學“讀、抄、背”的基礎上，朝著語文知識的“理、辨、用”逐步轉型，讓文初所出現的學生疑問不再出現，讓他們在學習語文知識的基礎上，逐步做到“知其然并知其所以然”，從而讓小學語文新課改進入全新的發(fā)展時期，讓我們的課堂教學提質增效，以下是筆者的淺識拙見。

一、如何理解小學語文傳統(tǒng)教學與新課程改革之間的更迭關系

傳統(tǒng)的小學語文課堂是怎樣幫助學生掌握鞏固所學語文知識的，相信很多語文教師都能夠給出答案，總結歸納之后無非四個字“死記硬背”，作為教師的我們曾經也是一名懵懂的學生，面對似乎“看不懂”的文章，我們的教師總會對我們說“書讀百遍其義自見”，然后就是一遍又一遍地閱讀，在讀了許多遍后，我們再次向教師提問就會被一句話擋住，那就是“理解不了就背過”，只要會用就行，長大以后你們自然會理解其中的意思；在作文教學中，傳統(tǒng)的課堂教學理念似乎總是喜歡用“抄”來解決，正如我們之前聽過和現在對學生講的一句話“天下文章一大抄”，無論是辭藻華麗的語句，還是相對精確的詞組，較為快速的記憶方式似乎只有抄寫。這是傳統(tǒng)小學語文課堂教學下知識理解與記憶的常態(tài)，彼時的我們和當下的學生一樣，提及小學語文知識學習與記憶無非就是一張張寫滿筆記的橫格紙，一陣陣學生背誦文章段落的誦讀聲。

相較于傳統(tǒng)的小學語文課堂，新課改理念出現后，作為教師的我們更傾向于提升學生的自學能力，引導他們發(fā)現語文學科學習的樂趣，并借助這種樂趣依托自身或者他人的幫助進行更深入的學習，就如文初所描寫的學生疑問，該生能提出這樣的疑問，作為教師的我們更多的是高興，他們能夠依托自己的生活所見對自己學習過的語文知識進行合理“質疑”，并在質疑的基礎上進行合理的疑問解釋，這樣的深入學習就是新課改下小學語文課堂改革所要求的。所以說面對新課改，作為語文教師的我們不能對之前的教學方法進行全盤否定，而是需要在此基礎上完成語文課堂教學的優(yōu)化提升。換一種淺顯明了的解釋就是，我們需要在傳統(tǒng)小學語文課堂教學“讀、抄、背”的基礎上，通過教學方式的變革，引導學生對于某些知識走向“理、辨、用”。其中，“理”的含義為“理解”，作為教師的我們在教學中應該引導學生“知其然”更要“知其所以然”?！氨妗钡膬群瓰椤氨嫖觥⒎直妗薄h字可以說是語文學習的基礎，我國常用漢字有三千多個，其中變換組合出現的詞語數量更為龐大，我們應該引導學生清晰明了地分辨同義詞、反義詞以及相近字的各種用法，而不是僅僅引導學生查字典進行自我學習；“用”的含義可以分為兩點，一是“運用”即學習語文知識后能夠進行使用，這是知識學習活動最基本的要求，二是“活用”，靈活使用是在“運用”基礎上的深層次要求。

總體來說，“讀、抄、背”是“理、辨、用”的基礎，后者則是前者的升華，而作為小學語文教師的我們，就需要在此基礎上，革新我們的教學觀念及方式，讓小學語文新課程改革的“新”展露風采，提升課堂教學質量與效率。

二、堅持以生為本，打造小學語文高效課堂

解析了小學語文傳統(tǒng)課堂教學與新課程改革背景下的課堂教學的諸多同異點后，我們需要做的就是將新課程改革理念帶入到課堂教學中，全面展現課堂教學學生的主體地位，讓課堂變成學生的課堂，以生為本、以活學為基、以活用為面的小學語文新課堂。

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學常常以任課教師作為教學節(jié)奏的把控者，可以說是“教師教什么，學生學什么，教師怎么教，學生怎么學”。這樣的模式只能夠僵化學生和語文教師的關系，對于課堂教學提質增效只能夠起到反向作用。那么，有沒有一種方法可以有效解決這個問題，改善這一教學舊貌？答案是肯定的。依筆者所見，我們不妨放下任課教師的架子，和學生進行角色及身份的對調，只有角色轉換了，才能夠直接激發(fā)學生的課堂學習熱情，讓師生的距離不再遙不可及，讓二者的關系得到有效緩和。

例如，在教學《將相和》一課時，我并沒有像之前一樣直接帶著學生進行課本內容的學習，而是引導他們通過自己的方式進行課本內容的學習，然后將自己所學的東西在課堂上與學生及教師分享。課堂之初學生們對這種看似較新的教學模式存在一定的疑問，但是隨著我在黑板上布置下學習目標及相關任務后，學生們便根據相關問題展開自學。當學生自學活動結束后，我便引導學生以前后桌為一個學習小組進行課本內容的交流。在交流活動結束后，我便引導學生主動站到講臺上將自己所學的內容進行全班交流。交流過程中，學生也開始模仿教師的角色，對全篇文章進行了總結性發(fā)言，然后對文章進行了段落劃分，將每個段落的內容進行詳細解答。當該位同學回答結束后，筆者便根據學生的講解內容進行了二次查漏補缺，提升全體學生對于整篇文章的認知理解程度。

由學生的課堂角色互換我們可以看出，課堂的公平性其實就是教師與學生之間的公平性，只有學生愿意在課堂上發(fā)言，那么這節(jié)課的教學才是高效的。而作為教師的我們需要的就是將公平的課堂打造出來，互換角色是基礎，也是必由之路，只有發(fā)揮了學生的課堂主體作用，那么教學的質量和效率才能提升。

三、互換教學身份，問答角度轉變，促成學生深入思考

課堂提問是我們尋找學生知識疑問點的有效方式，但是，我們可以發(fā)現這樣一個問題，盡管課堂提問環(huán)節(jié)中不少學生都將自己對于知識的理解進行了表述，教師也對他們的理解進行了點撥，但仍有部分學生的知識掌握不牢靠。原因很簡單，那就是部分學生會由于心理問題將自己的知識疑問點進行隱瞞，這樣的疑問堆積就會引起成績的下降，久而久之語文學困生就出現了。針對這個問題，依筆者所見，我們需要轉換一下課堂提問的角色，堅持以學生為本，以人為本的原則，將傳統(tǒng)的“你來答”，轉變?yōu)楝F在的“我來問”，讓課堂提問的發(fā)起者變?yōu)閷W生，教師扮演答疑解惑的角色，將會有意想不到的收獲。

例如，在《和時間賽跑》一文教學結束后，我并沒有之前一樣對學生們進行提問，而是對他們說：同學們，學完本課你們有什么疑問可以向教師提出來，教師一定知無不言言無不盡。A學生聽完便站起來問：我們真的可以和時間賽跑嗎？誰輸誰贏呢？我則回答：文章題目雖然叫作《和時間賽跑》，其實是在勸勉我們所有人要珍惜時間，利用有限的時間做更多的事情。B同學則問道：那么我們怎樣才可以和時間賽跑，贏得勝利呢？我則答道：其實，我們只要珍惜時間，利用有限的時間做更多的事情，學習更多的知識就已經可以“戰(zhàn)勝”時間了，如果說制定出有效的方法，那就是早上早起半小時，陪媽媽做早飯，給爸爸拿報紙，收拾自己的書包，整理自己的衣服，做事情不再拖拖拉拉，自己的事情自己做，有能力的話還可以幫助他人，比如在撿橡皮的時候看到其他同學掉落在地面上的東西順手拿起來，然后遞給他人，節(jié)約他人的時間。

四、開放型閱讀教學，達成“1+1＞2”的課堂教學效果

閱讀學習是小學語文教學的重點，但是傳統(tǒng)的單篇文章賞析教學已經不能滿足學生的文章學習需求，作為教師的我們需要在此環(huán)節(jié)進行對比閱讀布局，讓文章閱讀教學發(fā)揮其相關作用，讓學生在閱讀單元學習中收獲更多的知識，通過深入的學習加快其“三觀”的養(yǎng)成。

例如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了豐富學生的文章閱讀內容，讓他們通過自己的閱讀勾勒出一個較為豐滿的“魯迅先生”，我特地加入了《從百草園到三味書屋》一文，幫助他們詳細了解魯迅先生。在學生閱讀過程中，我還為他們設計了幾個問題，幫助他們進行文章的總結和提煉，問題如下：

1.兩篇文章中分別描寫了怎樣的“魯迅”，可以用那些詞匯進行形容？

2.在兩篇文章中，魯迅先生有哪些變化，請聯系實際找到你和魯迅先生的相同點與不同點。

通過兩篇文章的拓展閱讀，學生在閱讀中可以不斷鍛煉自己的閱讀能力及總結能力，通過發(fā)散性問題的設定我們還可以讓學生在閱讀與生活之中找到聯系，從而引導他們透過文章看自己，促進自身道德素養(yǎng)提升，進而為個人的全面發(fā)展奠定基礎。

除此之外，我們還可以在閱讀教學中加入對比元素，讓學生在對比閱讀中學知翻倍，快速成長。傳統(tǒng)的單篇文章賞析教學已經不能滿足學生的文章學習需求，作為教師的我們需要在此環(huán)節(jié)進行對比閱讀布局，讓文章閱讀教學發(fā)揮其相關作用，讓學生在閱讀單元學習中收獲更多的知識，通過深入學習加快其“三觀”的養(yǎng)成。

例如，在教學《曹沖稱象》一文時，我加入了《小馬過河》一文進行拓展。教學過程中，向學生提問：同學們，學習完《曹沖稱象》，你們有什么收獲？A生說：遇到困難我們要找到解決的辦法，而不應該站在一旁嬉笑別人。聽完，我追問到：那學習完《小馬過河》你的收獲是什么呢？A生繼續(xù)回答：他人的意見我們應該聽取，但是不能夠盲目聽從，所有事情都需要自己進行嘗試，不然學習的“長河”我們永遠無法跨過。我聽后十分滿意，說道：希望同學們在學習完這兩篇故事后，明白這樣一個道理，那就是所有值得嘗試的事情，我們都應該親自經歷，遇到困難的時候要找到合適的解決方法，當他人著手解決時，要悉心聽取，然后多多學習。學生們聽了紛紛點頭。

五、教學留白，為學生留出想象空間

有時候筆者常常思考這樣一個問題，那就是我們的課堂教學是不是有點過于“形式”。比如部分學生在進行組詞時，（ ）的天空，似乎大多數學生填寫的都是“蔚藍的天空”，遇到（ ）的花朵，一定是鮮艷的花朵。這樣的答案固然沒錯，但是大多數學生這樣填寫似乎就是作為教師的我們的“錯”了。因此，筆者做出了這樣一個大膽的設想，我們的課堂教學是不是可以適當進行“留白”，留出一部分空間讓學生思想得到放飛，并且在結合自己生活常識的基礎上進行“安全落地”，這樣的教學方式可能會收獲不一樣的教學反饋。

例如，在某一節(jié)語文課上，我在黑板中板書（ ）的時光，并對學生們說：今天我們來做一個不一樣的填空題，哪位學生來口述一下自己心中的答案，然后說出自己的理由。話音剛落，一位學生A站起來說道：快樂的時光，我覺得每一次語文課都過得很快，我能夠在其中學習到很多知識。我聽后，說道：答案是對的，但是這個答案缺乏一定的新意，還有沒有別的答案。學生B站起來說：充實的時光，我認為學習是一件很充實的事情，各個學科我都很喜歡。

聽著學生們的發(fā)言，筆者非常欣慰，一個簡單的問題可以讓他們聯系學習及生活進行回答，或許這就是“留白”的魅力。

總而言之，新時期的小學語文課堂教學可以用“今夕非同往日”來形容，作為任課教師，我們應該主動完成新課程改革的任務要求，以全新的教學理念及方法開展課堂教學，但教學改革并不是教學否定，改革意味著新生，新生的基礎就是傳統(tǒng)課堂，只要改變，我們就能收獲更多的專業(yè)技能，進而更加高效完成教學任務，為學生的發(fā)展，知識的積累奠定厚實的基礎，幫助他們綻放更加絢麗的光芒。