尊重個(gè)性，呵護(hù)天真
——談小學(xué)語文教學(xué)手段的創(chuàng)新

■ 楊瑾熙（南京市潭橋小學(xué)/江蘇省南京市）

小學(xué)作為九年義務(wù)教育的開篇，此時(shí)小學(xué)生們不僅頭腦智力發(fā)育速度加快，對(duì)于各類文化知識(shí)的需求也在不斷增長。但由于小學(xué)階段的學(xué)生心智、思維尚未完全成熟，因此，教師僅使用傳統(tǒng)板書文字的方式進(jìn)行授課，非但難以保障教學(xué)的效率與質(zhì)量，甚至還會(huì)對(duì)小學(xué)生的成長帶來極大的消極影響。本文從小學(xué)語文課堂教學(xué)的角度出發(fā)，探究新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)手段創(chuàng)新的途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

一、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)手段的必要性

我國的教育事業(yè)自誕生發(fā)展至今，已有百余年的歷史，這一漫長的過程中，教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容不斷更迭，但教學(xué)方法卻沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。板書文字這一教學(xué)手段雖然在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂上繼續(xù)使用，但產(chǎn)生的教育效果卻往往水平較低。為了切實(shí)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師需要及時(shí)創(chuàng)新自身的語文教學(xué)方法，既要彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，還要優(yōu)化小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓小學(xué)生可以保持更為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

教育教學(xué)本就是一個(gè)矛盾的辯證關(guān)系，教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題更是避無可避的事實(shí)，教師欲提高小學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效果，勢(shì)必要第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，找出問題的原因所在，而后再根據(jù)教學(xué)的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需要，選擇相應(yīng)的方法將之改善并解決。以下針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行簡要分析：

首先，部分教學(xué)在授課時(shí)過于依賴板書文字的教學(xué)方法。這一教學(xué)手段雖然能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳遞的效果，但卻難以降低語文知識(shí)本身存在的抽象性。教師僅依靠這一方式進(jìn)行授課，也容易產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，進(jìn)而降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，部分教師在授課時(shí)容易忽略小學(xué)生個(gè)體之間存在的差異。班級(jí)小學(xué)生由于成長環(huán)境不同、天賦資質(zhì)不同，因此，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力也存在較大的差異。教師在授課時(shí)多以“整體講解”的方式進(jìn)行展開，以“全面分析”的形式進(jìn)行闡釋，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠輕松掌握當(dāng)前的語文內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生則會(huì)感到較大的學(xué)習(xí)壓力。長此以往，不僅會(huì)拉大小學(xué)生個(gè)體之間的差距，甚至還會(huì)影響小學(xué)生的成長個(gè)性。

再者，部分小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，知識(shí)講解的聯(lián)動(dòng)性較差。語文知識(shí)本就在生活當(dāng)中“隨處可見”。但部分教師由于自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，工作重心大多放在教材內(nèi)容分析與課堂進(jìn)度把控上，對(duì)于知識(shí)延展的關(guān)注度明顯不足，久而久之，不僅難以保障小學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的掌握，甚至還會(huì)動(dòng)搖小學(xué)生現(xiàn)有的課業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

其四，部分小學(xué)語文教師對(duì)于教學(xué)道具、教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用不徹底。各式教學(xué)器材皆是為了提升課堂教學(xué)的有效性才預(yù)先準(zhǔn)備的，但部分教師在授課時(shí)過分依賴與“板書文字”的教學(xué)方法，很少使用教具，長此以往，不僅會(huì)加劇小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍枯燥、單調(diào)的情況，甚至還會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

最后，部分小學(xué)語文教師在授課時(shí)過分依賴于教材課本，對(duì)課外優(yōu)質(zhì)素材的利用率極為低下。這一問題的出現(xiàn)同樣與教師自身的教學(xué)思想相關(guān)。雖然教材課本是小學(xué)語文教師開展教育活動(dòng)的主要載體，但教材課本的承載量是有限的，它難以呈現(xiàn)所有的語文知識(shí)、語文內(nèi)容，教師僅圍繞于此開展授課，不僅難以塑造小學(xué)生全面、堅(jiān)實(shí)的課業(yè)知識(shí)功底，甚至還會(huì)限制小學(xué)生發(fā)散性的頭腦與思維。

三、小學(xué)語文教學(xué)手段創(chuàng)新的表現(xiàn)與運(yùn)用形式

板書文字作為最傳統(tǒng)、最常見的教學(xué)手段，它主要是指教師利用黑板演示、口頭闡釋的方式將語文知識(shí)傳授給小學(xué)生，這一教學(xué)手段其一難以凸顯語文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，其二難以降低語文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，其三難以深化小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，其四難以發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其五難以尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、呵護(hù)小學(xué)生的天真童真。為了有效改善這一教育現(xiàn)狀，教師可以采取游戲化、分層化、生活化、信息化以及拓展化的方法來輔助小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)，改善課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，不斷優(yōu)化小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

1.游戲化教學(xué)，引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

游戲化教學(xué)顧名思義，即，教師以小學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)、喜愛的游戲項(xiàng)目作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過知識(shí)整合的方式，將語文內(nèi)容融入各類游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，為小學(xué)生營造更加輕松、更加愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在做游戲的環(huán)節(jié)中，發(fā)掘其中包含的語文內(nèi)容，掌握其中潛藏的語文知識(shí)。這一教學(xué)手段的運(yùn)用既有利于活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛，還有利于滿足小學(xué)生喜好玩樂的成長個(gè)性與天性。因此，教師可以借助游戲化教學(xué)的方法來引發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在教學(xué)《猴王出世》這篇文章時(shí)，可以選用“角色扮演”的游戲作為教學(xué)的載體。該文節(jié)選自四大名著之一的《西游記》，主要講述了石猴出世前后所發(fā)生的故事。在授課時(shí)，教師需要先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，教導(dǎo)小學(xué)生當(dāng)前教材課程安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。而后，教師可以選擇班級(jí)中的若干名小學(xué)生，讓其結(jié)合對(duì)文章內(nèi)容的理解，發(fā)揮自身天馬行空的想象力，通過演繹的方式，再現(xiàn)文章場景。除此之外，教師還可以組織小學(xué)生進(jìn)行演繹比賽，讓小學(xué)生們自由結(jié)組，通過團(tuán)隊(duì)比拼的方式進(jìn)行游戲。教師選取演繹游戲輔助語文文章的講解，既能夠達(dá)成現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，還能夠切實(shí)引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在輕松、愉快的游戲環(huán)節(jié)中，逐步提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。

2.分層化教學(xué)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

分層化教學(xué)簡而言之，即，教師根據(jù)特定的方式、方法，將班級(jí)小學(xué)生劃分成若干個(gè)層級(jí)，根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)需求，為各個(gè)層級(jí)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生以相互協(xié)作、互幫互助的形式進(jìn)行知識(shí)探索。這一教學(xué)手段的運(yùn)用不僅能夠打破傳統(tǒng)“整體式”的教育局面，還能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。因此，教師可以選用分層化的教學(xué)方法來提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇文章時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱差異進(jìn)行層級(jí)劃分。該文主要記述了作者游覽雙龍洞的經(jīng)歷，既贊美了祖國山水景色的秀麗，又抒發(fā)了作者對(duì)自然景象的喜愛之情。在授課時(shí)，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三個(gè)階段，其一為整體講解，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行初步解析，讓小學(xué)生了解文章梗概，知曉知識(shí)內(nèi)容；其二為分層探究，該環(huán)節(jié)教師需要結(jié)合文章內(nèi)容，為各個(gè)層級(jí)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的層級(jí)，深入分析文章段落，探析哪些語句、字眼能夠表達(dá)作者的思想感情，又表達(dá)了怎樣的思想感情；學(xué)習(xí)能力適中的小組，探究文章中所使用的寫作手法，分析這樣用有什么好處；學(xué)習(xí)能力較弱的小組，則由教師引導(dǎo)，進(jìn)行文章整體的分析。待分層探究結(jié)束后，各個(gè)層級(jí)需要選派一名代表上臺(tái)講解所在小組的“研究成果”，最后再由教師進(jìn)行歸納梳理與總結(jié)。教師選用分層化的方式進(jìn)行授課，既能夠尊重小學(xué)生個(gè)體之間存在的學(xué)習(xí)差異，還能夠確保所有小學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得提升，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.生活化教學(xué)，幫助小學(xué)生理解語文知識(shí)

語文知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。生活化教學(xué)便是教師以此作為授課的出發(fā)點(diǎn)，借助小學(xué)生熟悉的生活元素作為教學(xué)的素材，讓小學(xué)生通過分析生活事物、解析生活現(xiàn)象的方式，探尋其中所包含的語文知識(shí)。這一教學(xué)手段的運(yùn)用不僅可以將抽象的語文內(nèi)容變得更加具體，還可以讓小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生更具深度的了解。因此，教師可以選用生活化教學(xué)的方法來幫助小學(xué)生理解現(xiàn)階段的語文知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)《楓橋夜泊》這一詩文時(shí)，可以通過關(guān)聯(lián)生活的方式進(jìn)行解讀。該詩主要講述了詩人在深秋時(shí)分，夜宿江畔時(shí)的所見與所思，在塑造清冷、寂寥意境的同時(shí)，又抒發(fā)了詩人的羈旅之思與家國之憂。在授課時(shí)，教師則需要將詩文內(nèi)容與生活要素進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。如“月落烏啼霜滿天”當(dāng)中的“霜”字，教師可以進(jìn)行提問：“同學(xué)們，‘霜’字用到這里有什么好處呢？”小學(xué)生A表示：“教師，可以體現(xiàn)天氣的寒冷?！薄罢f得很好，‘霜’是指氣溫降低后臨近地面的位置出現(xiàn)的白色結(jié)晶體，它是難以‘滿天’的，詩人這樣使用，則可以更進(jìn)一步凸顯氣溫之低、天氣之寒?！痹诼?lián)動(dòng)賞析的同時(shí)，教師還可以進(jìn)行適度的聯(lián)動(dòng)提問，如“同學(xué)們，生活中的哪些事物還可以體現(xiàn)‘天氣的寒冷’呢？”教師立足生活進(jìn)行講解，既能夠幫助小學(xué)生理解學(xué)習(xí)難度較大的詩詞知識(shí)，還能夠突出語文知識(shí)與生活之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)展小學(xué)生在生活中發(fā)掘語文知識(shí)的能力。

4.信息化教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)生課后鞏固體驗(yàn)

何謂“信息化教學(xué)”，即，教師借助根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)需求，借助不同的信息技術(shù)教具來輔助授課，發(fā)揮其動(dòng)態(tài)化、可視化的優(yōu)勢(shì)，來活躍語文課堂的教學(xué)氣氛，并彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書文字教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足。這一教學(xué)手段的運(yùn)用不僅能夠?yàn)樾W(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以有效提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注程度，此外還可以對(duì)課后鞏固的方式方法進(jìn)行革新。因此，教師可以借助信息化的方式來輔助語文教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)《題西林壁》這一詩文時(shí)，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來輔助授課。該文主要贊揚(yáng)了廬山山勢(shì)之浩大，表達(dá)了詩人對(duì)人生哲理的慨嘆。在課前階段，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生觀看一則與“廬山”相關(guān)的短片，借此引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在賞析詩文時(shí)，教師則可以結(jié)合詩文角度，展示不同的廬山景象的圖片與影像，以此來提升小學(xué)生的視覺觀看效果，并為小學(xué)生留下更加深刻的印象。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師則可以應(yīng)用“微課技術(shù)”進(jìn)行輔助。這一信息技術(shù)主要表現(xiàn)為10分鐘上下的簡短視頻，教師在錄制課后項(xiàng)目時(shí)，不僅需要對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固講解，還需要適當(dāng)進(jìn)行拓展與延伸。因此，微課視頻可以劃分為兩個(gè)部分，其一為鞏固，該部分教師需要圍繞教材文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次講解，以此來深化小學(xué)生對(duì)詩文知識(shí)的理解與記憶；其二為延展，該部分教師可以將《登飛來峰》這一詩文代入其中，通過對(duì)比賞析的方式，探究兩首詩文存在的異曲同工之妙。在視頻的最后，教師還可以布置少量的隨堂練習(xí)題目，進(jìn)一步鞏固小學(xué)生對(duì)微課視頻知識(shí)的掌握程度。教師借助不同的信息技術(shù)進(jìn)行輔助，既有助于打破傳統(tǒng)語文教育活動(dòng)固化的局面，還有助于為小學(xué)生帶來全新且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而夯實(shí)小學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段語文知識(shí)的理解與掌握。

5.拓展化教學(xué)，幫助小學(xué)生全面鞏固基礎(chǔ)

拓展化教學(xué)主要是指教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資料進(jìn)行拓展與延伸，根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求、知識(shí)理解水平，選擇適合其探索的課外學(xué)習(xí)資料，并將之帶入到語文課堂之上，讓小學(xué)生通過課外鑒賞、課外探究的形式，探尋其中包含的語文知識(shí)。這一教學(xué)手段的運(yùn)用既有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)在教材課本上的限制，還有助于擴(kuò)大小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍。因此，教師可以選用拓展化教學(xué)的方式來幫助小學(xué)生打造更加全面的知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師開展課外拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以從“閱讀”“觀影”兩個(gè)角度出發(fā)。“閱讀”視角，教師可以根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，為其推薦適合的課外讀物。如，詩文鑒賞水平有待提高的小學(xué)生，教師可以為其推薦《唐詩宋詞十七講》《品盛唐之美》等讀物，該類型的書籍皆從詩詞的角度出發(fā)，既呈現(xiàn)了諸多全新的詩詞篇目，又對(duì)詩詞本身的知識(shí)內(nèi)涵作出了極為細(xì)致的講解?！坝^影”角度，教師則可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好選擇相應(yīng)的課外素材，如傳統(tǒng)文化題材、偉人事跡題材的視頻資源，讓小學(xué)生在觀看的過程中，既能夠感知到語文學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠獲取全新的知識(shí)內(nèi)涵。教師選用“閱讀”“觀影”的方式開展拓展教學(xué)活動(dòng)，既有利于滿足小學(xué)生好奇心好、獵奇心重的成長個(gè)性，還有助于擴(kuò)充小學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而助力小學(xué)生打造全面、堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，在教育發(fā)展的新時(shí)期，傳統(tǒng)板書文字的教學(xué)方法已難以滿足教育活動(dòng)的發(fā)展需求。教師基于學(xué)生成長的角度，選用各種富含趣味性的方式進(jìn)行教導(dǎo)，既能夠達(dá)成現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，還能夠切實(shí)尊重小學(xué)生的個(gè)性、呵護(hù)小學(xué)生的天真，煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)活力、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)激情的同時(shí)，逐步構(gòu)建新時(shí)期小學(xué)語文趣味化教學(xué)課堂。